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摘要：在中职会计专业教学中，对学生进行会计实践性教学十分重要，学好实践性教学应用这门课程，会对毕业生有很大的帮助，能帮助他们在进入企业的初期工作游刃有余，大大提高工作的效率。
关键词：会计专业;实践教学;专业;兴趣
近几年来，社会对会计的需求量越来越高，对会计专业进行教学的老师压力和责任也越来越大。中职学校的会计实践性教学，得到了越来越多的人的关注，而把会计实践性教学广泛推广的载体毫无疑问就是老师。中职学校的会计实践性教学的推广对于学生会计技术的提升和以后能否顺利找到工作都起到了至关重要的作用，需要相关部门提起重视，做好相应的应对措施。
一、中职学校会计专业教学现状
（一）专业明显不对口
毕业生做会计和出纳的工作更少，做收银员和统计员工作的更多。虽然中职学生选择就业的较少，但这并不意味着他们在劳动力市场上有优势。会计行业招聘会计和出纳，人力成本相差不大。在按年计算的情况下，中职生将不被考虑。从严格意义上讲，中等职业学校会计专业培养的技术人才是会计和出纳。虽然收银、统计员等岗位可以算作会计岗位，但事实是很少有中职学生在这些岗位上慢慢做到会计与出纳，就业相对不稳定。
（二）实践教学模式单一
虽然实践教学模式受到了教师的重视，并进行了一些改革，但教师的主导作用仍占很大比例。一般来说，老师要给学生提供一套经济和商业资料，从审核和填写原始凭证到登记账簿和编制报表。学生负责总账和明细分类账。既当会计又当出纳。实践内容主要体现学生的实践能力。虽然涉及面广，但内容的纵向程度不够，脱离实际，所以他们掌握了会计核算，却忽视了会计监督。
（三）实践体系缺乏系统性
中职会计专业基础课程是基本会计学、成本会计等，而实践内容也应该从基本的会计逐渐进步，而实际情况是，大多数学院只停止在基础会计领域范围内，没有更深入的实践指南，或者没有粗略的、肤浅的演示，没有对相关课程进行进一步研究。学校可能会因为教师缺乏等问题而做出这样的安排，但这也违背了人才培养的目标，这样的学校很普遍。
二、中职会计专业教学中的实践教学策略
（一）教师要给学生创造有利的实践性学习条件
实践是检验真理的唯一标准，会计教学的老师不仅要拥有专业的会计知识，还要具备与现实生活中的会计实践相结合的能力。实践性教学方式对比之前的只注重教授学生传统会计知识的教学方法，这种教学方法更加科学有效。不从实践出发的理论是永远不会成功的，现实生活中就有许多这样的例子，比如有人很早就考下了初级会计职称，但是让他去一个企业做会计的工作，他就做不来，这就是只有理论知识没有具体实践所带来的诟病。学校和老师要为学生创造尽可能多的机会去进行会计工作的实践，这就需要学校领导或者教师与学校周边的一些会计企业进行合作，与会计企业建立良好的长期工作合作关系，给学生提供一个可以实习的岗位，让学生运用所学的会计知识进行实践，同时也能为企业带来经济方面的利益，一举两得，实现双方共同的进步。私企和中小型企业的财务系统还不够完善，教师可以和此类企业进行合作，给学生提供会计实践性教学的地点和工作。
（二）采取合理的实践教学方法
实践教学就是让学生做，并在做中学。这种理念非常正确，但在实际操作需要考虑多方面的因素。例如，教学资源是否齐备（包括场地、资料、设备、器材等），教学方法是否合理（如该采用案例教学法还是项目教学法）等，其中尤其以教学方法是否合理为主。岗位定向专班培养模式采用项目经理制，教师是项目经理，学生是团队成员，真实模拟企业会计岗位的情况，而且与企业深度融合。从这个模式看，在会计实践教学中采取项目教学法更为有效。这种教学方法，融入了角色扮演、情景模拟等优势教学理念，围绕真实项目，真正使学生在做中学。但要注意，在传统的中职会计实践教学，也就是实训教学环节中，采用的案例基本都是传统会计实训教材中的例子，资料一般都是某个企业在某个时间段内的资料，可能与实际相差甚远。项目教学法的核心是项目，前文说到的资料或案例并不宜采用，而一般企业核心财务信息又不容易获得，因此，必须推进学校企业深度融合。
（三）强化教师专业实践能力的培养
老师是实践训练的引导者，优秀的师资团队是实践教学模式的重要保障。作为学校，一定要注重提高会计教师的专业素养和实践操作能力。第一，学校鼓励老师走出校园，走进企业，使他们在企业的各业务部门得到锻炼，从而提高他们的实际操作能力和综合应用能力，并在政策上给予倾斜，比如在实践期间工作量的认定、实践成绩可以在年终考核上有所体现，职称晋升时专业资格证书和企业实践经历成为重要参考依据等。第二，学校硬性规定新教师每3年下企业实践一个学期，45岁以下的男性教师和40岁以下的女性教师每3年去企业实践2个月。第三，学校积极鼓励本校老师利用业余或暑假时间去从事一些企业财务方面的会计兼职工作，以此来弥补教师在实践能力方面的不足。
（四）提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是最重要的一件事。如果学生对所学的知识有着浓厚的兴趣，那么他的学习肯定会会事半功倍，相反，则会事倍功半。因此，作为老师应该想法提高学生的学习兴趣，比如给学生呈现一个生动活泼的课堂，多多和同学互动，课上做个小游戏。一个老师的课堂生动有趣，就容易吸引学生的注意力，也就比较容易让学生喜欢上这堂课，这个老师也会受到学生欢迎，有调查显示，学生如果喜欢某个老师，就会喜欢他所教授的科目，上课就会集中精力，因此老师是非常重要的，當学生有不会不懂的问题时，老师要耐心讲解，不能不耐烦。作为学生，要培养自己的兴趣，找到和自己一样喜欢会计知识，喜欢会计的小伙伴，成立兴趣小组，互相督促着学习。老师要介绍会计实践的各种优势，包括以后就业的形势等等，让同学们从根本上想去学习会计专业知识，注重实践操作，中途学生遇到什么问题要及时解决，只有这样，才能真正培养起学生的兴趣，才能真正让学生学好会计这门学科，为学生以后的实习工作做铺垫。
参考文献：
[1]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教育，2006（10）.
[2]唐淑文.高职会计专业技能设计型实训模式探讨[J].中国职业技术教育，2006（12）.
作者简介：
石秒，重庆市，重庆市黔江区民族职业教育中心。
关键词：会计专业;实践教学;专业;兴趣
近几年来，社会对会计的需求量越来越高，对会计专业进行教学的老师压力和责任也越来越大。中职学校的会计实践性教学，得到了越来越多的人的关注，而把会计实践性教学广泛推广的载体毫无疑问就是老师。中职学校的会计实践性教学的推广对于学生会计技术的提升和以后能否顺利找到工作都起到了至关重要的作用，需要相关部门提起重视，做好相应的应对措施。
一、中职学校会计专业教学现状
（一）专业明显不对口
毕业生做会计和出纳的工作更少，做收银员和统计员工作的更多。虽然中职学生选择就业的较少，但这并不意味着他们在劳动力市场上有优势。会计行业招聘会计和出纳，人力成本相差不大。在按年计算的情况下，中职生将不被考虑。从严格意义上讲，中等职业学校会计专业培养的技术人才是会计和出纳。虽然收银、统计员等岗位可以算作会计岗位，但事实是很少有中职学生在这些岗位上慢慢做到会计与出纳，就业相对不稳定。
（二）实践教学模式单一
虽然实践教学模式受到了教师的重视，并进行了一些改革，但教师的主导作用仍占很大比例。一般来说，老师要给学生提供一套经济和商业资料，从审核和填写原始凭证到登记账簿和编制报表。学生负责总账和明细分类账。既当会计又当出纳。实践内容主要体现学生的实践能力。虽然涉及面广，但内容的纵向程度不够，脱离实际，所以他们掌握了会计核算，却忽视了会计监督。
（三）实践体系缺乏系统性
中职会计专业基础课程是基本会计学、成本会计等，而实践内容也应该从基本的会计逐渐进步，而实际情况是，大多数学院只停止在基础会计领域范围内，没有更深入的实践指南，或者没有粗略的、肤浅的演示，没有对相关课程进行进一步研究。学校可能会因为教师缺乏等问题而做出这样的安排，但这也违背了人才培养的目标，这样的学校很普遍。
二、中职会计专业教学中的实践教学策略
（一）教师要给学生创造有利的实践性学习条件
实践是检验真理的唯一标准，会计教学的老师不仅要拥有专业的会计知识，还要具备与现实生活中的会计实践相结合的能力。实践性教学方式对比之前的只注重教授学生传统会计知识的教学方法，这种教学方法更加科学有效。不从实践出发的理论是永远不会成功的，现实生活中就有许多这样的例子，比如有人很早就考下了初级会计职称，但是让他去一个企业做会计的工作，他就做不来，这就是只有理论知识没有具体实践所带来的诟病。学校和老师要为学生创造尽可能多的机会去进行会计工作的实践，这就需要学校领导或者教师与学校周边的一些会计企业进行合作，与会计企业建立良好的长期工作合作关系，给学生提供一个可以实习的岗位，让学生运用所学的会计知识进行实践，同时也能为企业带来经济方面的利益，一举两得，实现双方共同的进步。私企和中小型企业的财务系统还不够完善，教师可以和此类企业进行合作，给学生提供会计实践性教学的地点和工作。
（二）采取合理的实践教学方法
实践教学就是让学生做，并在做中学。这种理念非常正确，但在实际操作需要考虑多方面的因素。例如，教学资源是否齐备（包括场地、资料、设备、器材等），教学方法是否合理（如该采用案例教学法还是项目教学法）等，其中尤其以教学方法是否合理为主。岗位定向专班培养模式采用项目经理制，教师是项目经理，学生是团队成员，真实模拟企业会计岗位的情况，而且与企业深度融合。从这个模式看，在会计实践教学中采取项目教学法更为有效。这种教学方法，融入了角色扮演、情景模拟等优势教学理念，围绕真实项目，真正使学生在做中学。但要注意，在传统的中职会计实践教学，也就是实训教学环节中，采用的案例基本都是传统会计实训教材中的例子，资料一般都是某个企业在某个时间段内的资料，可能与实际相差甚远。项目教学法的核心是项目，前文说到的资料或案例并不宜采用，而一般企业核心财务信息又不容易获得，因此，必须推进学校企业深度融合。
（三）强化教师专业实践能力的培养
老师是实践训练的引导者，优秀的师资团队是实践教学模式的重要保障。作为学校，一定要注重提高会计教师的专业素养和实践操作能力。第一，学校鼓励老师走出校园，走进企业，使他们在企业的各业务部门得到锻炼，从而提高他们的实际操作能力和综合应用能力，并在政策上给予倾斜，比如在实践期间工作量的认定、实践成绩可以在年终考核上有所体现，职称晋升时专业资格证书和企业实践经历成为重要参考依据等。第二，学校硬性规定新教师每3年下企业实践一个学期，45岁以下的男性教师和40岁以下的女性教师每3年去企业实践2个月。第三，学校积极鼓励本校老师利用业余或暑假时间去从事一些企业财务方面的会计兼职工作，以此来弥补教师在实践能力方面的不足。
（四）提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是最重要的一件事。如果学生对所学的知识有着浓厚的兴趣，那么他的学习肯定会会事半功倍，相反，则会事倍功半。因此，作为老师应该想法提高学生的学习兴趣，比如给学生呈现一个生动活泼的课堂，多多和同学互动，课上做个小游戏。一个老师的课堂生动有趣，就容易吸引学生的注意力，也就比较容易让学生喜欢上这堂课，这个老师也会受到学生欢迎，有调查显示，学生如果喜欢某个老师，就会喜欢他所教授的科目，上课就会集中精力，因此老师是非常重要的，當学生有不会不懂的问题时，老师要耐心讲解，不能不耐烦。作为学生，要培养自己的兴趣，找到和自己一样喜欢会计知识，喜欢会计的小伙伴，成立兴趣小组，互相督促着学习。老师要介绍会计实践的各种优势，包括以后就业的形势等等，让同学们从根本上想去学习会计专业知识，注重实践操作，中途学生遇到什么问题要及时解决，只有这样，才能真正培养起学生的兴趣，才能真正让学生学好会计这门学科，为学生以后的实习工作做铺垫。
参考文献：
[1]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教育，2006（10）.
[2]唐淑文.高职会计专业技能设计型实训模式探讨[J].中国职业技术教育，2006（12）.
作者简介：
石秒，重庆市，重庆市黔江区民族职业教育中心。