摘 要：幼儿美术活动有着表达、交往的重要作用，是能够发展想象力、创造力，提升审美情趣的教育活动。文章作者以“3H”美术教育模式为指导，在教育实践中进行探索，以多媒体环境促表述、以生活体验促创作、以情境教学促发散、以致敬名家促发展、以开放评价促解读，让幼儿的感受美、表现美的情趣与能力得到发展。
　　关键词：“3H”;大班美术活动;审美情趣
　　幼儿美术活动作为幼儿最喜爱的活动之一，有着表达内心世界、与他人交往的重要作用，是能够发展幼儿想象力、创造力与提高幼儿审美情趣与能力的教育活动[1]。传统的幼儿美术教育对幼儿进行模仿型和技能型教学，而忽略了对幼儿审美能力的培养。
　　“3H”是指美术教学中提高幼儿语言表达能力的三个教学步骤“话——画——话”的第一个拼音字母大写H，简称“3H”。“3H”美术教学活动是以绘画活动为载体，通过各式各样的教学内容、手段、情境，为幼儿创设一个敢想、敢说，进而想说、爱说的氛围。并且让幼儿在说一说、画一画、说一说的环节之间自我表现、有所发展，最终对幼儿思维的发展、绘画与语言表达的能力起到促进作用。
　　一、以多媒体环境促表述
　　教师通过播放视频、图片等呈现绘画主题，并且运用多种手段让幼儿进行观察、表述，引导幼儿根据自己的想法进行绘画活动。在《海底世界》活动中，教师通过展示海洋的视频、常见海洋生物的图片，让幼儿欣赏各式各样、形态不一的海洋生物。这些视频、图片全感官调动起幼儿的已有经验，让幼儿通过说一说，初步说出绘画的构思，并创作。绘画时，教师延续了多媒体环境支持，循环播放视频、照片，促进不同层次的幼儿的绘画发展，基于多媒体环境的体验使得幼儿运用肢体、语言、表情等全方位地表现出作品内容，能更好地与同伴展现、分享。
　　二、以生活体验促创作
　　教师利用家长资源，记录下幼儿在生活中的美好瞬间。结合幼儿生活的开心事，和美术活动建立有机联系，提供让幼儿自由表现、大胆想象，并能运用艺术手法进行创作。幼儿生活中的新鲜事、有趣事、难忘事都能作为艺术创作的素材，这些带着浓厚个性化的经历让幼儿更加自由自在、天马行空地创作。
　　联系生活的创作体验促进幼儿关注到生活中的点滴，并且作为创作素材呈现在绘画作品中。生活体验与绘画创作相辅相成，让幼儿的发言有了现实依据、拓展了创想途径、丰富了创作内容，进一步促进了幼儿的发展。
　　三、以情境教学促发散
　　教师创设生动形象、全感官体验参与的情境，引起幼儿积极思维想象的情感体验。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认知与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为创想，从而诱导幼儿表达自己的想法，为创意写生积蓄能量。在《叶子畅想曲》活动中，教师用绘本故事《叶子先生》引入活动，创设了一场叶子拼贴展览会，欣赏完绘本故事中的叶子拼贴画，幼儿纷纷表示自己也能创作出更多叶子拼贴画。在创作过程中幼儿不仅完成了图案的拼贴，还纷纷要求用画笔创设出情境，试图让自己的绘画作品变成一个个绘本故事。
　　四、以致敬名家促发展
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出教师应“引导幼儿欣赏艺术作品，培養幼儿大胆表现美和创造美的情趣”。让幼儿欣赏名家名画，能够丰富幼儿的审美体验，促进幼儿个性化观点的表达，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。
　　五、以开放评价促解读
　　幼儿的美术作品往往是对事物的感受、认识和理解，透过作品，教师可以窥见幼儿内心世界的一角，从而对幼儿有更深入的认识了解。因此对幼儿美术作品的评价也是幼幼交流和师幼了解的好时机。
　　在“3H”美术教育理念的指导下，教育实践中运用不同内容、不同手段、不同情境的实践与探索使得美术活动还原了本真。它为幼儿的表达架起了桥梁、拓宽了创作的渠道并促进了幼儿的感受美、表现美等能力的发展。
　　参考文献：
　　[1]沈群英.基于创意写生理念的幼儿美术教学模式探索[J].学前教育研究，2018（7）：64-66.
　　[2]边霞.西泽克的儿童美术教育思想与实践述评[J].中国美术教育，1999（2）：9-11.