2014年4月2日下午，“惠安实小语文学科片段教学比赛活动”拉开了帷幕。新多媒体教室里，全校语文教师正襟危坐，求知的眼神是那般执著。十二位挑战者登台打擂，夺人心魄；十二个片段教学精彩纷呈，各显神通；十二朵铿锵玫瑰竞相怒放，芳香迷人。与会领导和老师被震撼折服了，心里有种暖暖的感觉。
　　回味十二个片段教学，最大的感觉是：课堂是鲜活的、有温度的。有温度的课堂必须有情感的体验和语言的训练。以下我就案例谈谈心得体会。
　　一、情感的体验
　　小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情操，感悟课文意境。
　　陈老师在《阅读大地的徐霞客》第四自然段的教学中，引导学生体会徐霞客的不避艰险、求真求实，她声情并茂地渲染：一路上，志同道合的朋友不辞而别，服侍他的仆人偷走了他仅有的行囊，面对土匪的掳掠，他毫不畏惧，面对死亡的威胁，他毫不动摇。
　　通过语言渲染，一个不畏艰险、杰出优秀的徐霞客浮现在眼前，让人有种亲近的感觉，这样，学生能更准确直观地把握住人物形象。
　　卢老师在《雨后》的“悟读哥哥”片段教学中，运用语言描述，想象情境，转变角色，走近角色。
　　师：孩子们，你们的朗读让我仿佛来到雨后的广场，怎么样？踩水好玩吗？来，把这份快乐带进去读读。
　　师：孩子们，刚才我们乘着想象的翅膀，变成文中的小哥哥，痛快地玩了一把，看来，想象真是读书的一种好方法。
　　卢老师在创设情境下的朗读想象非常重要，不但有利于拓宽学生视野，同时有利于促使学生感悟文中情境，使学生更深刻、更创造性地理解课文。
　　陈慧贞的《欲速则不达》的创境也做得相当到位。生动的语言描述，一个“急”字的板书。不仅是齐景公，就是学生、与会老师也变得心急如焚。
　　以上三位老师都能引领学生结合文本中人物所处的不同场合、不同神情、不同动作，走进人物内心，展开丰富的情感体验。用温暖的语言、巧妙的引导，拨动学生思想深处的情感的琴弦，学生的情感体验变得深刻而丰富。
　　二、语言训练
　　此次片段教学，很多老师都能选找课文中有特点的关键词作为语文教学的突破口，引导学生体会关键词语的准确使用，揣摩这些词语在塑造人物形象中的表达效果。
　　何老师在《普罗米修斯》的教学中，有这样一个精彩片段。
　　交流“拴、缠”的体会：
　　师：交流一下。你来说一说。
　　生：我读到“缠”字，感受到普罗米修斯不能自由行动，很痛苦。我读到“拴”字，感受到普罗米修斯不能动弹，什么事也不能做，肯定很难受。
　　师：是啊，普罗米修斯被死死拴在高加索山上，想象一下：他失去自由，不能动弹，还不能做什么？
　　生答：还不能吃东西。
　　生答：连一口水都喝不上。
　　生答：他还不能和亲人团聚。
　　生答：还不能睡会儿觉。
　　师：他为什么不能动弹？被——拴
　　他为什么不能睡觉？被——
　　他为什么连口水都喝不上？
　　他为什么不能和亲人团聚？
　　师小结：圈出“拴、缠”字，它们让你体会到普罗米修斯多么？摇 ？摇，多么？摇 ？摇（痛苦、难熬）。我们感同身受啊，一起读读第一句话。
　　除此，何老师还让学生抓住“呼啸、敲打、尖叫、撕裂、绝不”等关键词句，体会词语的准确使用，让学生感受到普罗米修斯遭受到折磨，但依然不屈服，体会到普罗米修斯的坚强及为民造福的精神。
　　语文课堂教学，需要引导学生品味关键词，通过关键词点燃他们心中的情感。这就要调动学生已有的经验，用语言对此进行情景描述，把词语的丰富内涵和暗藏的情感像火种一样投入学生心中。他们便能真正读出词语的内涵，读出人物形象。
　　如老师的一个精彩片段：
　　投影：为了治水，禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
　　师：你们都有动脑筋在思考，老师觉得咱们还应该注意括号里的词。书上为什么用上了这些词呢？“仅仅”是什么意思？
　　生：只，表示时间很短。
　　师：我们来做一道数学计算题吧。（生感觉很好奇、很新鲜）
　　师：一年几天啊？
　　生：（毫不犹豫）三百六十五天。
　　师：十年呢？
　　生：（齐答）三千六百五十天。
　　师：很好！三千六百五十个日子，禹奔波在治水的荒山野岭，而禹在家只住了四天，这么一对比，禹在家的时间非常少，所以说是“仅仅”。
　　师：还有“才”字、“却”字，你们能不能也像刚才那样，说说用上它们有什么不同吗？看看谁最善于动脑筋。
　　生：要是没有“才”字的话，禹三十岁结婚就跟别人相同。
　　师：你们知道古代的人大概是几岁结婚吗？
　　生：十七、八岁。
　　师：有的十五、六岁就结婚了，三十岁的人有的都做了爷爷了。（生笑）禹呢，三十岁才结婚，他为了治水把自己的婚姻都给耽误了。用声“才”更体现他一心——（生：治水）。
　　老师通过生动幽默的语言描述，深入浅出地点拨，抓住三个关联词有效地引领学生认识大禹，体会到大禹为了治水因公忘私的精神。更重要的是，让学生感受如何准确使用关联词这种表达方式，将平实的语文课教出了深刻的意味。这样既是一种语言训练，更是一种思想的放飞。
　　此次的片段教学，不仅有思维的深度，而且充满情感的温度，学生在深刻的情感体验中获得了感动，获得了启迪。在这样有温度的课堂中，学生的参与是全身心的，这无疑对学生的情感发展具有深远意义。