课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。物理教师恰当地根据教学内容和教学对象，巧妙运用不同的课堂提问方式进行课堂教学，这样可以启发学生思考，开阔学生思路，增进师生感情，实现个性发展。课堂提问贯穿整个教学过程，教师所提问题的质量，直接影响课堂教学的效果。
　　一、优选问点，问在知识关键处
　　教师设置问题要依据教学目标，要为突破重、难点服务。例如：在讲解“压强”一节中“压力的作用效果与哪些因素有关”这一问题时，在演示实验中，先让学生观察两块砖与一块砖压在海绵上的作用效果有什么不同，而后提出问题：“两块砖和一块砖对海绵的压力大小如何？两种情况下海绵的受力面积如何？”当演示一块砖平放在海绵上与立放在海绵上的作用效果时，又问：“两种情况下海绵受到的压力大小如何？海绵的受力面积又如何？”通过这样的提问，学生最终明白压力的作用效果不仅与压力的大小有关，还与受力面积的大小有关。这样一来，就激起学生探索的兴趣，收到良好的教学效果。
　　二、掌握尺度，问在难易适中处
　　课堂教学要掌握提问的尺度，给学生留有思考的余地。例如：在教学大气压强的知识时，可以用玻璃杯、水、纸片做实验。按照常规认识，玻璃杯盛满水，盖上纸片，将杯口倒过来时，纸片会掉下来，但结果却出乎意料，纸片并没有下落。教师提出问题：“纸片为什么没有下落，是受什么力作用呢？”从而引入课题，使学生在好奇的心理驱使下，激起探究的兴趣，迫切地要寻找问题的答案，从而积极地参与课堂活动。教师要注意问答的节奏，否则学生还没有完全考虑好，教师就要求学生回答，结果学生根本不敢举手回答，就算被老师强行叫起，也只是吞吞吐吐，甚至根本就不知道。最终老师一着急，自己就说出来了，往往自问自答，导致变相的“满堂灌”，也就失去了课堂提问的意义了。
　　三、选准时机，问在教学恰当处
　　选准时机，对课堂提问很重要。时机选得准能事半功倍。在课堂教学中，要考虑学生的实际水平，设问内容要难度适宜，使问题贴近学生实际，由易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。教师在提问时，应抓住物理学科的特点，或借助有趣的实验，或结合奇妙的自然现象，或利用生动幽默的语言，让学生对所提的问题产生欲罢不能的兴奋感。例如：在问浮力的大小与液体的密度是否有关系时，教师就可以取一个鸡蛋放入盛有水的烧杯中，学生发现鸡蛋沉入杯底。然后向烧杯中加盐，学生会观察到沉底的鸡蛋又浮上来了。这时教师问学生：“为什么鸡蛋会浮上来呢？”不仅调动了学生学习的积极性，还使学生明白了浮力大小与液体密度关系密切的道理。
　　四、分层教学，问在学生所需处
　　初中生阅历浅，逻辑思维能力不强，还属于经验型，这就要求教师适时给予點拨。教育心理学研究表明：要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。因此，在设计问题时，应由浅入深、由简到繁，各个击破。例如：在学习“浮力”时，物体的浮沉既是重点也是难点，为了突破重点和难点，教师通过实验，进行以下提问：“为什么木块会浮在水面，而铁块却沉入水中？”学生会回答：“铁块比较重。”教师把质量相等的铁块和木块放入水中，请学生观察实验结果并思考回答。这个问题有难度，有一部分学生会回答：“铁块的密度比较大。”教师将拧成团的铁罐和空心铁罐放入水中，拧成团的沉底，而空心的浮于水面。此时教师提问：“它们谁重谁轻？密度谁大谁小？为什么结果不一样？”通过以上课堂提问，激发学生的兴趣与欲望，这种难易适中、循序渐进的提问设计，为学生积极思维创造条件，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，效果十分明显。
　　总而言之，提问是一门学问。教师精心设计课堂提问，让学生的潜能在课堂上得到最大限度的释放。教师要针对学生特点，努力做到“善问”“巧问”，有效启发学生答得全，答得妙，答出物理殿堂的无穷奥妙。◆（作者单位：江西省新干县第四中学）