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摘 要：小学阶段，学生刚刚接触英语。在这个阶段，加强培养学生学习自我效能感，可以进一步激发学习兴趣，树立英语学习信心，为日后学习英语奠定基础。在对小学英语词汇教学时，教师应充分尊重学生个性，依据学生年龄及单词教学原则，分析学生学习英语词汇时存在的问题，进而优化教学方案，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生自我学习能力的提升。
关键词：自我效能感;英语词汇;自主学习
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0073-02
于英语学习而言，英语词汇尤为重要。如果没有掌握丰富的词汇量，不仅不能深入掌握英語这门语言，而且不能灵活应用英语表达个人思想。在小学英语词汇教学中，大多英语教师依旧沿用传统的教学方法，反复带领学生读单词、写单词，强制学生记忆单词及中文含义。长时间下来，教师与学生难免都会感到枯燥与乏味，且单词记忆效果也并不如意。为此，在小学英语词汇教学中，教师应积极创新教学方式，充分调动“自我效能感”作用，助力小学生养成自主学习习惯及能力，进而提高英语学习水准。
一、自我效能感概念
所谓的自我效能感，实际上就是人对自己能否成功获取成就做出的一种主观判断行为。班杜拉行为之所以会出现，并不是因为行为过后产生的强化效果，而是深刻认知到行为与强化间的依赖关系，进而产生了期待。在班杜拉的认知理念内，其将这种期待做了“结果期待”与“效能期待”之分[1]。“结果期待”主要是指人针对自己的行为会做出结果推测，如果人认为行为会导致特定强化，那么这种行为就将被有效激活。“效能期待”就是指人对自己能够进行的行为进行能力方面的预测与判断，即是否相信自己能成功完成某一行为。一旦确定自己的能力，便会产生超强的自我效能感，并严格执行该行为。班杜拉自我效能感概念的提出，备受众多学者的关注，他们纷纷对自我效能感进行了深入研究。结果显示，加强自我效能感确实能对学生成绩产生高预测作用，激励学生自主学习，为提高学习成绩而不懈努力。
二、自我效能感下培养小学生自主学习英语词汇的方法
（一）关联旧知识，体现单词教学主动性
在英语教学中，教师应积极转变个人身份，由知识传授者向知识促进者转变。充分凸显学生主体性，做好学生英语学习路上的“引路人”。英语教学效果的好与坏，关键在于学生的积极性是否高涨。为此，英语教师应尊重学生个人爱好、了解学生生活规律，从学生感兴趣的单词入手，加强新知识与旧知识的联系，引导学生主动记忆单词，并找寻单词的最佳记忆方法[2]。
一是搜索旧单词，学会自读单词。一般来说，在幼儿园时期就已开设英语课程。所以，小学生的英语知识处于逐渐累积状态。尤其是高年级小学生，他们早已掌握一定的词汇量。基于此，教师在落实英语教学时，就应充分调动“旧知识”的力量，引导学生在回忆旧知识的基础上自主学习新英语词汇[3]。例如，在学习“litter”之时，教师就可以带领学生从“little”“sister”入手，由旧单词引出新单词，既检验了学生英语知识的扎实程度，又促使学生进一步体验了英语知识的关联乐趣。再如，进行复合词教学时，英语教师就可以通过“bed”“time”引出“bedtime”。在整个过程中，教师应鼓励学生独立拼读单词，学生间相互纠错、自我反省，以此提高学生观察力及能动性。
二是温习旧单词，加深理解新单词。加强温习旧单词，既能让学生准确拼读新单词，又可以促使学生依据旧单词意思解释新单词意识。例如，在“bed、time、bedtime”“skate、board、skateboard”等词汇学习中，学生通过两个旧单词便能大致猜出新词汇的含义，便不再需要教师反复强调与解释了。
三是联系旧单词，加强自主拓展。单词教学目标，并非只是让学生认识单词、了解单词含义，更重要的是促使学生掌握单词词汇的应用方式。只有单词组合成英语句子，才能真正发挥其语言交际功能。基于此，在进行英语词汇教学时，完成单词授课内容后，教师应鼓励学生展开“造句练习”，引导学生将单词应用到实际生活情境中[4]。例如，在学习“dress”时，当学生了解“dress”内涵后，教师就可以带领学生进行“组词扩句大赛”。这时，学生便会提出“my beautiful dresses”“I like the blue dress”，等等。在实践组词、造句中，学生一边温习了旧知识，一边又巩固了新知识，可谓是一举两得。
（二）巧妙应用规则，体现单词趣味性
不可否认，现代小学英语教学中，部分教师依旧采用“机械性”教学方式，强制学生反复记忆单词。在这种状态下，学生对单词的学习完全处于被动地位，无非就是机械性学习、机械性记忆。对于小学阶段的学生来说，其年龄与心理都并不成熟，很难长时间高度保持注意力，更不愿把更多的时间消耗在记单词、背单词这件事上，导致小学英语词汇教学质量一时间难以提升[5]。长此以往，小学生就会为英语词汇学习而困扰，逐渐对英语丧失兴趣，甚至还会产生厌恶之感。为此，英语教师就应及时创新教学方法，充分应用英语单词规则，促使学生在轻松愉悦的氛围内学习单词、记忆单词。
第一，应用构词规律，实现单词速记。与初中相比，小学英语单词数量虽不多，内容却极为繁杂。但不可否认，大多英语单词都有规律可循。为此，在进行小学英语词汇教学时，英语教师应牢牢把握英语词汇构词规律[6]。针对每一个单词，向学生阐明它们的构词规则。例如，“名词+y变形容词”“形容词+ly变副词”“动词+er变名词”等。引导学生熟记英语单词构词规律，这样就可以便捷记忆单词，并保证所记单词的精准性。当学生掌握了的英语词汇构词规律，记单词就不再是一件难事，词汇量也会跟着有所增加。
第二，挖掘内在规律，理解应用单词。英语单词教学的终极目标，在于巧妙“用词成句”，提高英语应用能力。在英语词汇教学中，从认单词、读单词、理解单词、积累单词入手，最终引导学生灵活应用单词“造句成文”。例如，在进行形容词性物主代词和名词性物主代词教学时，教师就可以引导学生应用这两种词性单词进行造句，最终找到其规律，精准认知两种词性的联系，找出正确应用这两种词性的方法。 （三）培养学生兴趣，灵活传授知识
要想有效发挥自我效能感作用，提高学生对英语词汇的学习兴趣是必要条件。小学生学习英语时，一旦他们拥有浓厚的兴趣，他们便会用尽全力去学英语。为此，加大力度培养小学生兴趣，很是重要。英语教师须积极提高自身修养，丰富自身内涵，在学生面前“以身作则”，向学生传道、受业、解惑。教师要坚持以高超学问教育学生，以道德品行感染学生。教师的道德行为，在学生面前时常发挥示范性作用。基于此，教师只有不断提高自身的德行、品性，才能塑造可亲可敬的良师益友形象，在心灵上深远影响学生[7]。此外，教师还要改变知识的传授方式，为英语词汇教学注入兴趣与活力。灵活传授英语词汇知识，才能进一步调动学生学习热情，帮助学生加深词汇记忆程度。
（四）巧妙创设情境，融入生活情境
在教学英语词汇过程中，创设真实情境，有利于激发学生自主学习英语词汇的动力。在日常教学词汇时，教师应尽量将词汇设置在能看到、能听到、能摸到、能真实感受到的情景中，这样才能为英语词汇教学过程增添兴趣，促使学生巧妙应用过往所学的英语知识，进而主动记忆新词汇，不断扩展自身词汇量[8]。为此，教师在教学工作展开之际，就需要合理应用各种资源，将所有教学资源带入课堂内，为学生提供良好的学习条件。可以通过“观察实物”方式，直接引出一个单词的读法、用法，便于学生直观感受整个词汇的含义及使用方法。例如，在英语词汇教学课堂上，教师就可以随手拿起讲台上的“粉笔”，向学生抛出问题：“大家知道老师手里拿的是什么吗？”有的学生会回答：“老师，这是粉笔！”教师接着又要抛出问题：“那么，有谁知道粉笔用英语怎么来说呢？”这时，学生可能一片沉默。教师就可以大声说出粉笔的英文拼写“c-h-a-l-k，chalk”。通过真实的教学情境，在思维方面及视觉方面都加深了学生对“粉笔”英文单词的记忆。与此同时，英语教师还应多关注公共场合的英语标志，将其带入英语课堂。例如，公园—park，餐厅—restaurant，洗手间—toilet等，这些都是日常生活中经常应用到的词汇。通过简单的实物情境教学法，促使学生记忆英语词汇的过程更轻松、更愉悦。此外，教师还应巧妙应用生活情境。因为在生活中英语随处可见。例如，今天是五月份，五月的英语单词是“May”;今天是星期一，星期一的英语单词是“Monday”;今天我穿了一件蓝色裙子，蓝色的英语单词是“blue”。看似简单的生活情景，实则能帮助学生掌握更多英语词汇。为此，英语教师应该引导学生多观察生活中的事物，在发现生活中的美的同时，发现生活中的英文奥秘[9]。通过这些方式，学生对英语的学习兴趣会不断提高，学生在英语学习方面的探究能力也会有所增强，逐步掌握更丰富的英语词汇及词汇的应用方式。不得不说，通过设置情境这种方法，能为学生学习英语词汇的过程带来很大程度的改观，为学生提高英语水平助力。
结 语
小学阶段是学生学习英语的重要时期。小学英语词汇量不多，但内容繁杂，存在一定难度。基于此，教师应积极培养学生兴趣，向其传授英语学习策略，引导其自主学习英语词汇，真正形成“自我效能感”，为日后熟记英语词汇、应用英语词汇奠定良好基础。
[参考文献]
[1]高惠娟.小学英语课堂情景创设研究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：239.
[2]谢玉珍.小学英语教学中学生拼读能力的培养策略研究[J].英语广场，2020（9）：116-118.
[3]阮 莉.多措并举探索单词学习的新途径[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：92-93.
[4]柏素美，杨自金.自制教具在小学英语单词教学中的运用[J].中国农村教育，2019（32）：69，80.
[5]张树芹.引导小学生单词记忆的教学方法总结[J].华夏教师，2019（26）：64-65.
[6]杨 娟，张银雪.游戏法视角下小学英语单词教学体会[J].华夏教师，2019（24）：42.
[7]梁 波.如何提高小学生的英语单词学习效率[J].西部素质教育，2019（4）：249.
[8]高秋菊.游戏教学在小学低年级学生英语单词教学中的运用[J].科教导刊（中旬刊），2017（1）：97-98.
[9]毛 新.小學英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016（2）：65.
作者简介：乔 晓（1987— ），女，甘肃环县人，一级教师，研究方向：小学英语教学。
关键词：自我效能感;英语词汇;自主学习
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0073-02
于英语学习而言，英语词汇尤为重要。如果没有掌握丰富的词汇量，不仅不能深入掌握英語这门语言，而且不能灵活应用英语表达个人思想。在小学英语词汇教学中，大多英语教师依旧沿用传统的教学方法，反复带领学生读单词、写单词，强制学生记忆单词及中文含义。长时间下来，教师与学生难免都会感到枯燥与乏味，且单词记忆效果也并不如意。为此，在小学英语词汇教学中，教师应积极创新教学方式，充分调动“自我效能感”作用，助力小学生养成自主学习习惯及能力，进而提高英语学习水准。
一、自我效能感概念
所谓的自我效能感，实际上就是人对自己能否成功获取成就做出的一种主观判断行为。班杜拉行为之所以会出现，并不是因为行为过后产生的强化效果，而是深刻认知到行为与强化间的依赖关系，进而产生了期待。在班杜拉的认知理念内，其将这种期待做了“结果期待”与“效能期待”之分[1]。“结果期待”主要是指人针对自己的行为会做出结果推测，如果人认为行为会导致特定强化，那么这种行为就将被有效激活。“效能期待”就是指人对自己能够进行的行为进行能力方面的预测与判断，即是否相信自己能成功完成某一行为。一旦确定自己的能力，便会产生超强的自我效能感，并严格执行该行为。班杜拉自我效能感概念的提出，备受众多学者的关注，他们纷纷对自我效能感进行了深入研究。结果显示，加强自我效能感确实能对学生成绩产生高预测作用，激励学生自主学习，为提高学习成绩而不懈努力。
二、自我效能感下培养小学生自主学习英语词汇的方法
（一）关联旧知识，体现单词教学主动性
在英语教学中，教师应积极转变个人身份，由知识传授者向知识促进者转变。充分凸显学生主体性，做好学生英语学习路上的“引路人”。英语教学效果的好与坏，关键在于学生的积极性是否高涨。为此，英语教师应尊重学生个人爱好、了解学生生活规律，从学生感兴趣的单词入手，加强新知识与旧知识的联系，引导学生主动记忆单词，并找寻单词的最佳记忆方法[2]。
一是搜索旧单词，学会自读单词。一般来说，在幼儿园时期就已开设英语课程。所以，小学生的英语知识处于逐渐累积状态。尤其是高年级小学生，他们早已掌握一定的词汇量。基于此，教师在落实英语教学时，就应充分调动“旧知识”的力量，引导学生在回忆旧知识的基础上自主学习新英语词汇[3]。例如，在学习“litter”之时，教师就可以带领学生从“little”“sister”入手，由旧单词引出新单词，既检验了学生英语知识的扎实程度，又促使学生进一步体验了英语知识的关联乐趣。再如，进行复合词教学时，英语教师就可以通过“bed”“time”引出“bedtime”。在整个过程中，教师应鼓励学生独立拼读单词，学生间相互纠错、自我反省，以此提高学生观察力及能动性。
二是温习旧单词，加深理解新单词。加强温习旧单词，既能让学生准确拼读新单词，又可以促使学生依据旧单词意思解释新单词意识。例如，在“bed、time、bedtime”“skate、board、skateboard”等词汇学习中，学生通过两个旧单词便能大致猜出新词汇的含义，便不再需要教师反复强调与解释了。
三是联系旧单词，加强自主拓展。单词教学目标，并非只是让学生认识单词、了解单词含义，更重要的是促使学生掌握单词词汇的应用方式。只有单词组合成英语句子，才能真正发挥其语言交际功能。基于此，在进行英语词汇教学时，完成单词授课内容后，教师应鼓励学生展开“造句练习”，引导学生将单词应用到实际生活情境中[4]。例如，在学习“dress”时，当学生了解“dress”内涵后，教师就可以带领学生进行“组词扩句大赛”。这时，学生便会提出“my beautiful dresses”“I like the blue dress”，等等。在实践组词、造句中，学生一边温习了旧知识，一边又巩固了新知识，可谓是一举两得。
（二）巧妙应用规则，体现单词趣味性
不可否认，现代小学英语教学中，部分教师依旧采用“机械性”教学方式，强制学生反复记忆单词。在这种状态下，学生对单词的学习完全处于被动地位，无非就是机械性学习、机械性记忆。对于小学阶段的学生来说，其年龄与心理都并不成熟，很难长时间高度保持注意力，更不愿把更多的时间消耗在记单词、背单词这件事上，导致小学英语词汇教学质量一时间难以提升[5]。长此以往，小学生就会为英语词汇学习而困扰，逐渐对英语丧失兴趣，甚至还会产生厌恶之感。为此，英语教师就应及时创新教学方法，充分应用英语单词规则，促使学生在轻松愉悦的氛围内学习单词、记忆单词。
第一，应用构词规律，实现单词速记。与初中相比，小学英语单词数量虽不多，内容却极为繁杂。但不可否认，大多英语单词都有规律可循。为此，在进行小学英语词汇教学时，英语教师应牢牢把握英语词汇构词规律[6]。针对每一个单词，向学生阐明它们的构词规则。例如，“名词+y变形容词”“形容词+ly变副词”“动词+er变名词”等。引导学生熟记英语单词构词规律，这样就可以便捷记忆单词，并保证所记单词的精准性。当学生掌握了的英语词汇构词规律，记单词就不再是一件难事，词汇量也会跟着有所增加。
第二，挖掘内在规律，理解应用单词。英语单词教学的终极目标，在于巧妙“用词成句”，提高英语应用能力。在英语词汇教学中，从认单词、读单词、理解单词、积累单词入手，最终引导学生灵活应用单词“造句成文”。例如，在进行形容词性物主代词和名词性物主代词教学时，教师就可以引导学生应用这两种词性单词进行造句，最终找到其规律，精准认知两种词性的联系，找出正确应用这两种词性的方法。 （三）培养学生兴趣，灵活传授知识
要想有效发挥自我效能感作用，提高学生对英语词汇的学习兴趣是必要条件。小学生学习英语时，一旦他们拥有浓厚的兴趣，他们便会用尽全力去学英语。为此，加大力度培养小学生兴趣，很是重要。英语教师须积极提高自身修养，丰富自身内涵，在学生面前“以身作则”，向学生传道、受业、解惑。教师要坚持以高超学问教育学生，以道德品行感染学生。教师的道德行为，在学生面前时常发挥示范性作用。基于此，教师只有不断提高自身的德行、品性，才能塑造可亲可敬的良师益友形象，在心灵上深远影响学生[7]。此外，教师还要改变知识的传授方式，为英语词汇教学注入兴趣与活力。灵活传授英语词汇知识，才能进一步调动学生学习热情，帮助学生加深词汇记忆程度。
（四）巧妙创设情境，融入生活情境
在教学英语词汇过程中，创设真实情境，有利于激发学生自主学习英语词汇的动力。在日常教学词汇时，教师应尽量将词汇设置在能看到、能听到、能摸到、能真实感受到的情景中，这样才能为英语词汇教学过程增添兴趣，促使学生巧妙应用过往所学的英语知识，进而主动记忆新词汇，不断扩展自身词汇量[8]。为此，教师在教学工作展开之际，就需要合理应用各种资源，将所有教学资源带入课堂内，为学生提供良好的学习条件。可以通过“观察实物”方式，直接引出一个单词的读法、用法，便于学生直观感受整个词汇的含义及使用方法。例如，在英语词汇教学课堂上，教师就可以随手拿起讲台上的“粉笔”，向学生抛出问题：“大家知道老师手里拿的是什么吗？”有的学生会回答：“老师，这是粉笔！”教师接着又要抛出问题：“那么，有谁知道粉笔用英语怎么来说呢？”这时，学生可能一片沉默。教师就可以大声说出粉笔的英文拼写“c-h-a-l-k，chalk”。通过真实的教学情境，在思维方面及视觉方面都加深了学生对“粉笔”英文单词的记忆。与此同时，英语教师还应多关注公共场合的英语标志，将其带入英语课堂。例如，公园—park，餐厅—restaurant，洗手间—toilet等，这些都是日常生活中经常应用到的词汇。通过简单的实物情境教学法，促使学生记忆英语词汇的过程更轻松、更愉悦。此外，教师还应巧妙应用生活情境。因为在生活中英语随处可见。例如，今天是五月份，五月的英语单词是“May”;今天是星期一，星期一的英语单词是“Monday”;今天我穿了一件蓝色裙子，蓝色的英语单词是“blue”。看似简单的生活情景，实则能帮助学生掌握更多英语词汇。为此，英语教师应该引导学生多观察生活中的事物，在发现生活中的美的同时，发现生活中的英文奥秘[9]。通过这些方式，学生对英语的学习兴趣会不断提高，学生在英语学习方面的探究能力也会有所增强，逐步掌握更丰富的英语词汇及词汇的应用方式。不得不说，通过设置情境这种方法，能为学生学习英语词汇的过程带来很大程度的改观，为学生提高英语水平助力。
结 语
小学阶段是学生学习英语的重要时期。小学英语词汇量不多，但内容繁杂，存在一定难度。基于此，教师应积极培养学生兴趣，向其传授英语学习策略，引导其自主学习英语词汇，真正形成“自我效能感”，为日后熟记英语词汇、应用英语词汇奠定良好基础。
[参考文献]
[1]高惠娟.小学英语课堂情景创设研究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：239.
[2]谢玉珍.小学英语教学中学生拼读能力的培养策略研究[J].英语广场，2020（9）：116-118.
[3]阮 莉.多措并举探索单词学习的新途径[J].科学咨询（教育科研），2020（2）：92-93.
[4]柏素美，杨自金.自制教具在小学英语单词教学中的运用[J].中国农村教育，2019（32）：69，80.
[5]张树芹.引导小学生单词记忆的教学方法总结[J].华夏教师，2019（26）：64-65.
[6]杨 娟，张银雪.游戏法视角下小学英语单词教学体会[J].华夏教师，2019（24）：42.
[7]梁 波.如何提高小学生的英语单词学习效率[J].西部素质教育，2019（4）：249.
[8]高秋菊.游戏教学在小学低年级学生英语单词教学中的运用[J].科教导刊（中旬刊），2017（1）：97-98.
[9]毛 新.小學英语自主学习能力的培养方法管窥[J].华夏教师，2016（2）：65.
作者简介：乔 晓（1987— ），女，甘肃环县人，一级教师，研究方向：小学英语教学。