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通过问卷调查的形式分析了教师对课改的认同感,在此基础上阐述了提升教师课改认同感的途径,探讨了促进教师专业发展的方法,提出了提高教师教学能力发展的模式。
课程改革教师认同感专业发展课程改革已经过去十年,现在来评价课改为时过早,但我们可以从课改中看教师态度的转变与专业发展,教师是课程改革的主要实施者,教师在课程实施乃至整个课程改革中的作用必须得到重视。
21世纪教育研究院等机构2011年曾做过一个关于“教师对新课改的评价”的网络调查。在多项调查结果中,有两个数据形成鲜明对比:对新课程理念的认同度高达74%,而对课程实施满意度只有25%。随着改革的深入,人们越来越发现,课程设计得再好,缺少了中间环节——教师的实施,那课程改革也没什么实际意义了。
一、课程改革中教师的认同感
课程改革中教师一直处于附属地位,课改的实施由于对教师的忽视,使得教师对课改越来越淡漠,甚至有些教师认为课改只是一种形式,如果学校没有硬性的规定,课改与自身是没有太大的关系的。课程改革的失败,使更多的人越来越关注教师这一角色在课程改革中的作用,教师的作用在课程改革中也日益彰显。随着研究的不断深入,越来越多研究者发现,如果抛开教师来讨论课程改革,其研究的实践意义和指导功能无法得到凸显。因此,课程改革的顺利实施离不开教师对课改正确的态度,必须让教师认同课改。
弗洛伊德把认同感看作是一个心理过程,是一个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程,认同是个体与他人有情感联系的原处形式。认同感主要反映的是教师对课程改革这一实体的接受程度,主要体现在教师在课程改革表现出正面的态度和行为。对课程改革有认同感的教师会认可新课程的理念、知识、教学方法和评价制度,并在日常的教学活动中将这些观念和方法反映出来。所以要取得课改的成功,教师的作用不可替代,而要保证教师积极地参与课改,必须从提升教师对课改的认同感出发。
二、如何提高教师的认同感
影响教师对课程改革认同感的因素有很多,因此,很难一一列出这些因素。历来的文献资料中对这些因素也有多种的分类方法,这里我们采用沃与庞奇(Waugh
课程改革教师认同感专业发展课程改革已经过去十年,现在来评价课改为时过早,但我们可以从课改中看教师态度的转变与专业发展,教师是课程改革的主要实施者,教师在课程实施乃至整个课程改革中的作用必须得到重视。
21世纪教育研究院等机构2011年曾做过一个关于“教师对新课改的评价”的网络调查。在多项调查结果中,有两个数据形成鲜明对比:对新课程理念的认同度高达74%,而对课程实施满意度只有25%。随着改革的深入,人们越来越发现,课程设计得再好,缺少了中间环节——教师的实施,那课程改革也没什么实际意义了。
一、课程改革中教师的认同感
课程改革中教师一直处于附属地位,课改的实施由于对教师的忽视,使得教师对课改越来越淡漠,甚至有些教师认为课改只是一种形式,如果学校没有硬性的规定,课改与自身是没有太大的关系的。课程改革的失败,使更多的人越来越关注教师这一角色在课程改革中的作用,教师的作用在课程改革中也日益彰显。随着研究的不断深入,越来越多研究者发现,如果抛开教师来讨论课程改革,其研究的实践意义和指导功能无法得到凸显。因此,课程改革的顺利实施离不开教师对课改正确的态度,必须让教师认同课改。
弗洛伊德把认同感看作是一个心理过程,是一个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程,认同是个体与他人有情感联系的原处形式。认同感主要反映的是教师对课程改革这一实体的接受程度,主要体现在教师在课程改革表现出正面的态度和行为。对课程改革有认同感的教师会认可新课程的理念、知识、教学方法和评价制度,并在日常的教学活动中将这些观念和方法反映出来。所以要取得课改的成功,教师的作用不可替代,而要保证教师积极地参与课改,必须从提升教师对课改的认同感出发。
二、如何提高教师的认同感
影响教师对课程改革认同感的因素有很多,因此,很难一一列出这些因素。历来的文献资料中对这些因素也有多种的分类方法,这里我们采用沃与庞奇(Waugh