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【摘要】在新课改和素质教育背景下，高中各学科的教学模式与互联网技术的融合能够有效激发学生的自主学习意识，还能够为高中生提供知识巩固路径。借助互联网技术开展高中生物学科的线上教学模式，教师则需要重点关注高中生对教学内容的认知和理解层次。高中生物线上教学不仅需要渗透给学生正确的生命价值观，还需要为学生提供多样化的科学探究思维培养路径。
【关键词】高中生物;互联网技术;线上教学
引言
在高中生物学科的课程教学过程中，科学运用线上教学模式，是增强师生互动交流能力的关键教学手段，也是构造生物知识体系的核心方式。借助互联网技术，高中生物教师能够从学生们的线上学习过程感知到其对生物知识和概念的认知理解能力，还能够从宏观和微观的角度引导学生理解生物学科的应用意义。在高中生物线上课堂中，教师和学生之间的沟通距离被有效缩短。
一、激发自主学习意识
借助互联网技术，开展高中生物的线上教学模式，能够充分激发高中生的自主学习意识。在线上教学平台中，高中生能够提前获取生物学科的教学摘要内容，并对主题所归属的知识体系进行有效分类与管理[1]。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞的统一性和多样性》知识章节的线上教学活动中，高中生能够将生物学科的微观辨析内容与互联网教学资源进行精准对接，并对细胞的统一性特征描述方法和细胞多样性等内容产生强烈的好奇心。借助互联网技术，高中生物课程更具有神秘感，教师在上传微课视频资源后，学生能够在简短的视频中获取更加精炼的知识结构，因此线上教学模式不仅能够充分激发高中生的自主学习意识，还能够为高中生提供多样化的生物学科学习路径和方法。激发自主学习意识，对于高中学生而言，其重要性不言而喻，让学生自己发现生物学科的内在奥秘，远比直接灌输教材内容更重要。
二、深度挖掘网络教学平台功能
在开展高中生物学科的线上教学活动时，教师和学生都能够从不同的角度深度挖掘网络教学平台的多样化功能，并从生物学科核心素养能力培养的角度进一步优化教学（学习）路径[2]。以新人教版高一必修一教材为例，在《蛋白质是生命活动的主要承担者》知识章节的线上教学活动中，教师和学生需要从微观辨析的角度深化对蛋白质分子的认知和理解层次，并对植物细胞以及动物细胞内的主要蛋白质类型进行深度探究和学习。在深度挖掘网络教学平台功能的同时，也需要对高中生物学科的知识体系和结构进行整合与分类。为保障高中生物学科线上教学模式的统一性和协调性，教师和学生不仅能够在微课功能板块中获取丰富的教学资源，还能够在平台中建立具有个人特色的学历案、思维导图等内容，协助教师和学生共同理解高中生物学科的知识结构和思维探究模式。
三、引导学生构建知识体系
在借助互联网技术开展高中生物线上教学的同时，教师也需要及时引导学生构建和完善生物学科的知识体系[3]，并从不同的维度分析生物学的基本原理和方法论。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞膜的结构和功能》的线上教学活动中，生物教师和学生可以对细胞膜的关键组成物质进行深度探究，并及时开展思维发散活动，在线上教学平台中积极表达自己独特的观点。尤其对于动物细胞和植物细胞之间细胞膜结构性质存在的显著差异，生物教师需要估计学生勇敢表达自己的想法，并在原有的基础之上补充和完善个性化的生物知识体系。高中生物教师在线上教学活动中引导学生构建和完善知识体系的同时，也需要严格遵循循序渐进以及因材施教等教学原则，协助学生认知和理解自身存在的不足和需要改进的学习路径等内容。
四、实现高效率的线上互动与沟通
在借助互联网技术开展高中生物线上教学的同时，教师和学生能够在线上教学平台中实现高效率的互动与沟通交流过程，还有利于增进师生感情，实现全方位的教学指导过程。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞的能量货币ATP》线上教学过程中，生物教师不仅需要积极听取学生们的反馈意见，并鼓励学生将其他学科中的相关教学内容进行交叉和融合，并从生物学的角度认知细胞的能量供给和利用过程。教师和学生进行深度沟通交流的过程中，可以充分利用虚拟化的角色扮演形式，将细胞的能量供应和利用过程进行直观展示，并对日常生活中常见的能量支持模式进行分类与总结分析，协助学生理解细胞的基本工作原理。为实现高效率的线上互动与沟通，教师在运用互联网技术的同时，也需要重点关注高中生聚焦的教学内容，并积极应对学生提出的疑问，实现有问必答的过程，并鼓励学生进行合理的质疑。
五、拓展线上实验教学活动
在互联网教学平台中，通过拓展线上实验教学活动，能够辅助学生将生物学科的核心知识结构与实践应用场景进行有效结合，并逐步提升学生的实践应用能力。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞的生命历程》线上实验教学活动中，生物教师需要与学生共同探讨动物与植物细胞的全生命周期体系，并从宏观和微观两个角度引导学生进一步深化对细胞的认知和理解层次。在拓展线上实验教学活动的过程中，教师和学生可以对虚拟生物实验室中的实验材料和设备进行选择，并对生物细胞进行全面的虚拟化观察，并将观察结果进行整理和分析。借助线上生物实验教学活动，教师和高中生都能够从全新的视角认知和理解生物学科的微观体系。
结束语
高中生物线上教學不仅需要渗透给学生正确的生命价值观，还需要为学生提供多样化的科学探究思维培养路径。借助互联网技术，高中生物教师能够从学生们的线上学习过程感知到其对生物知识和概念的认知理解能力，还能够从宏观和微观的角度引导学生理解生物学科的应用意义。高中生物教师在线上教学活动中引导学生构建和完善知识体系的同时，也需要严格遵循循序渐进以及因材施教等教学原则，协助学生认知和理解自身存在的不足和需要改进的学习路径等内容。
参考文献
[1]李守成.基于“互联网+”的高中生物混合式教学研究[J].中国新通信，2020，22（21）：219-220.
[2]张钰昆，关壬铨，于长春.线上线下混合教学模式在教学中的探究应用——以高中生物课堂为例[J].现代交际，2020（13）：207-208.
[3]彭雪莉，王任翔.基于“互联网+”的高中生物混合式教学[J].西部素质教育，2020，6（01）：129-130.
【关键词】高中生物;互联网技术;线上教学
引言
在高中生物学科的课程教学过程中，科学运用线上教学模式，是增强师生互动交流能力的关键教学手段，也是构造生物知识体系的核心方式。借助互联网技术，高中生物教师能够从学生们的线上学习过程感知到其对生物知识和概念的认知理解能力，还能够从宏观和微观的角度引导学生理解生物学科的应用意义。在高中生物线上课堂中，教师和学生之间的沟通距离被有效缩短。
一、激发自主学习意识
借助互联网技术，开展高中生物的线上教学模式，能够充分激发高中生的自主学习意识。在线上教学平台中，高中生能够提前获取生物学科的教学摘要内容，并对主题所归属的知识体系进行有效分类与管理[1]。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞的统一性和多样性》知识章节的线上教学活动中，高中生能够将生物学科的微观辨析内容与互联网教学资源进行精准对接，并对细胞的统一性特征描述方法和细胞多样性等内容产生强烈的好奇心。借助互联网技术，高中生物课程更具有神秘感，教师在上传微课视频资源后，学生能够在简短的视频中获取更加精炼的知识结构，因此线上教学模式不仅能够充分激发高中生的自主学习意识，还能够为高中生提供多样化的生物学科学习路径和方法。激发自主学习意识，对于高中学生而言，其重要性不言而喻，让学生自己发现生物学科的内在奥秘，远比直接灌输教材内容更重要。
二、深度挖掘网络教学平台功能
在开展高中生物学科的线上教学活动时，教师和学生都能够从不同的角度深度挖掘网络教学平台的多样化功能，并从生物学科核心素养能力培养的角度进一步优化教学（学习）路径[2]。以新人教版高一必修一教材为例，在《蛋白质是生命活动的主要承担者》知识章节的线上教学活动中，教师和学生需要从微观辨析的角度深化对蛋白质分子的认知和理解层次，并对植物细胞以及动物细胞内的主要蛋白质类型进行深度探究和学习。在深度挖掘网络教学平台功能的同时，也需要对高中生物学科的知识体系和结构进行整合与分类。为保障高中生物学科线上教学模式的统一性和协调性，教师和学生不仅能够在微课功能板块中获取丰富的教学资源，还能够在平台中建立具有个人特色的学历案、思维导图等内容，协助教师和学生共同理解高中生物学科的知识结构和思维探究模式。
三、引导学生构建知识体系
在借助互联网技术开展高中生物线上教学的同时，教师也需要及时引导学生构建和完善生物学科的知识体系[3]，并从不同的维度分析生物学的基本原理和方法论。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞膜的结构和功能》的线上教学活动中，生物教师和学生可以对细胞膜的关键组成物质进行深度探究，并及时开展思维发散活动，在线上教学平台中积极表达自己独特的观点。尤其对于动物细胞和植物细胞之间细胞膜结构性质存在的显著差异，生物教师需要估计学生勇敢表达自己的想法，并在原有的基础之上补充和完善个性化的生物知识体系。高中生物教师在线上教学活动中引导学生构建和完善知识体系的同时，也需要严格遵循循序渐进以及因材施教等教学原则，协助学生认知和理解自身存在的不足和需要改进的学习路径等内容。
四、实现高效率的线上互动与沟通
在借助互联网技术开展高中生物线上教学的同时，教师和学生能够在线上教学平台中实现高效率的互动与沟通交流过程，还有利于增进师生感情，实现全方位的教学指导过程。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞的能量货币ATP》线上教学过程中，生物教师不仅需要积极听取学生们的反馈意见，并鼓励学生将其他学科中的相关教学内容进行交叉和融合，并从生物学的角度认知细胞的能量供给和利用过程。教师和学生进行深度沟通交流的过程中，可以充分利用虚拟化的角色扮演形式，将细胞的能量供应和利用过程进行直观展示，并对日常生活中常见的能量支持模式进行分类与总结分析，协助学生理解细胞的基本工作原理。为实现高效率的线上互动与沟通，教师在运用互联网技术的同时，也需要重点关注高中生聚焦的教学内容，并积极应对学生提出的疑问，实现有问必答的过程，并鼓励学生进行合理的质疑。
五、拓展线上实验教学活动
在互联网教学平台中，通过拓展线上实验教学活动，能够辅助学生将生物学科的核心知识结构与实践应用场景进行有效结合，并逐步提升学生的实践应用能力。以新人教版高一必修一教材为例，在《细胞的生命历程》线上实验教学活动中，生物教师需要与学生共同探讨动物与植物细胞的全生命周期体系，并从宏观和微观两个角度引导学生进一步深化对细胞的认知和理解层次。在拓展线上实验教学活动的过程中，教师和学生可以对虚拟生物实验室中的实验材料和设备进行选择，并对生物细胞进行全面的虚拟化观察，并将观察结果进行整理和分析。借助线上生物实验教学活动，教师和高中生都能够从全新的视角认知和理解生物学科的微观体系。
结束语
高中生物线上教學不仅需要渗透给学生正确的生命价值观，还需要为学生提供多样化的科学探究思维培养路径。借助互联网技术，高中生物教师能够从学生们的线上学习过程感知到其对生物知识和概念的认知理解能力，还能够从宏观和微观的角度引导学生理解生物学科的应用意义。高中生物教师在线上教学活动中引导学生构建和完善知识体系的同时，也需要严格遵循循序渐进以及因材施教等教学原则，协助学生认知和理解自身存在的不足和需要改进的学习路径等内容。
参考文献
[1]李守成.基于“互联网+”的高中生物混合式教学研究[J].中国新通信，2020，22（21）：219-220.
[2]张钰昆，关壬铨，于长春.线上线下混合教学模式在教学中的探究应用——以高中生物课堂为例[J].现代交际，2020（13）：207-208.
[3]彭雪莉，王任翔.基于“互联网+”的高中生物混合式教学[J].西部素质教育，2020，6（01）：129-130.