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摘要：在新课程改革的背景下，教师需要进一步完善自己的教学设计，制定明确目标、优化授课流程、选用科学方法，只有这样才能使课堂教学活动更加有序、有效地开展。然而，从目前的情况来看，很多教师的教学设计依旧存在较大问题，也因此会影响最终的教学效果，不仅难以达成本学科的教学目标，也会影响学生学科素养的发展。
关键词：小学数学;教学设计;问题及原因
教学设计是教师开展教学活动的依据，科学、完善的教学设计能够增强教师教学的针对性和目标性，并辅助提高教学质量。为了不断增强小学数学教学效果，教师需要联系教学和学生的实际来拟写教学设计，并遵循学生的身心发展与认知规律在其中融入各种有效的教学引导方法与实践研究环节。既要突出学生的主体地位，也要渗透“少教多学”“快乐教育”的理念，还要具有一定的灵活性、生成性，以便不断提高学生的学习兴趣，引导他们朝着既定的学习目标迈进。
一、对小学数学教学设计中存在问题的分析
（一）教学目标笼统，忽视了学生的差異性
教学目标是教师在课堂中培养学生的方向，也是落实评价机制的前提，更是检验最终教学成果的主要依据，因此在教学设计中渗透鲜明的教学目标，对于教学工作的开展有着十分重要的影响。然而，学生本身是具有独特性的，其思维水平、兴趣爱好、学习能力各不相同。如果教师用同样的目标来要求和指导全体学生学习，那么就会使课堂教学活动缺乏实效，导致学困生难以达成学习目标，而中等生或学优生又可能会十分轻易地完成学习任务，感觉不到挑战性。最终使学困生的学习动机越发不足，其他学生又难以在个人能力范围内进行学习，也会造成教学评价不合理、教学效果不理想，进而影响教学的质量。
（二）教学方法单一，缺乏趣味性和吸引力
小学数学教师在拟写教学设计时也会在其中体现出自己讲课时将要用的教学方法，并预测不同教法将会起到的作用，然后据此进行下一步引导，以推动教学进度，让课堂更加高效地运转。但是，由于教学经验不足，或是受传统教学理念影响过于深远，教师在设计教学方案时，所选择的方法仍旧偏重于“讲授型”，为学生预留的思考、探究时间并不多。再加上教学设计的内容具有一定的概括性，对教学流程的还原也十分简单，导致教师即便想要融入一些新的教法，也不能准确地预估其效用，所以最终仍旧会选用自己比较熟悉的、不会出错的方式进行授课，使教学设计缺乏趣味性和吸引力。
（三）教育理念落后，整体优化意识还不够
一份完整的教学设计能够明确体现出教师的教育理念及其对整体教学活动的把握情况，只有站在全局对教师、学生、教学方法这三个因素进行优化配置，确保其协调性，才能提高教学活动的有效性。可是，很多小学数学教师在拟写教学设计时，由于缺乏较为先进的教育理念，个人的整体优化意识还不够强，没有考虑学生本身已有的知识和经验，也没有将数学理论放在学生较为熟悉的生活场景中进行，所以导致每一次教学活动都是独立于其他内容之外的，对学生构建完善的知识体系十分不利。
二、造成数学教学设计出现问题的主要原因
（一）数学教师自身的专业素质有待提升
教师是教学活动的组织者，也是学生学习的引导者，还是教学方案的设计者，其本身的学科专业素质会影响到他们的教学水平。在小学教育中，很多数学教师原本主修的并不是数学教育，个人在数学学科方面的知识量原本就不是很多，所以拟写出来的教学设计就会具有一定的局限性，再加上有些学校内师资力量缺乏，很多数学教师往往身兼数职，难以全身心地去开展数学教研活动，这都会影响他们教学设计的专业性。与此同时，学校对数学教师的专业化培训力度也不够，他们没能在第一时间去学习各种新的教育理论，也没有通过实践研究去探索更加有效的教学方式，所以最终的教学设计仍旧缺乏创新性和实践性。
（二）没有将教材和小学生结合起来分析
教材是教师设计教学方案的依据，也是学生学习知识的媒介，具有很强的指导性。依据教材，小学数学教师会明确不同章节的教学目标，并判断出重难点、易错点，然后据此设计对应的教学环节以帮助学生学习。但是，大部分数学教师都是按照教材中设定的不同模块和环节来拟写教学设计的，使教学流程实际上成了教材的缩影，只一味按部就班地引导学生探究和分析，却没有深入挖掘相关模块和环节的用意，也没有立足学生实际来分析教材内容。这就会使教学设计缺乏个性化和参考价值，不仅创新性不足，在拓展教学方面难以达标，也无法给予学生有效引导，致使最终的教学活动缺乏深度和广度。
（三）校内教学评估系统不重视教学设计
学校对教师的教学评估往往更加重视教学成果，也就是班级学生的最终考试成绩，忽略了对教学设计的管理和评价，因而会使教师产生懈怠心理，将教学设计当作一项例行检查的任务而不是一项关乎教学成果的工作。由于评估不到位，教师的教学设计往往流于形式，且其中存在的问题也没有被反馈和集中处理，更不用说在每次教学活动结束后对教学设计进行反思和修改了。长此以往，教学设计成为一种摆设，导致教师在教学中存在的问题不能得到及时的解决，进而影响到教学改革工作的开展，不利于提高教学质量。
三、结语
随着新课改工作的开展和推进，教师在教学工作中越来越关注学生的个性化发展需求，并且开始主动探索创新的教学模式，期望能够提高学生的学习兴趣，使之更加轻松地学习知识、发展能力，继而不断地增强其综合素养。据此，小学数学教师需要不断反思和优化教学设计，注重打造“导学”“高效”的课堂，并在教学设计中体现出三维教学目标，通过实践、改良不断地完善教学的流程，从而给予学生有效的引导，最终在教学设计的帮助下不断地提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]任光清.新课标下小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析[J].教育科学（全文版），2016（8）.
（责编 杨 菲）
关键词：小学数学;教学设计;问题及原因
教学设计是教师开展教学活动的依据，科学、完善的教学设计能够增强教师教学的针对性和目标性，并辅助提高教学质量。为了不断增强小学数学教学效果，教师需要联系教学和学生的实际来拟写教学设计，并遵循学生的身心发展与认知规律在其中融入各种有效的教学引导方法与实践研究环节。既要突出学生的主体地位，也要渗透“少教多学”“快乐教育”的理念，还要具有一定的灵活性、生成性，以便不断提高学生的学习兴趣，引导他们朝着既定的学习目标迈进。
一、对小学数学教学设计中存在问题的分析
（一）教学目标笼统，忽视了学生的差異性
教学目标是教师在课堂中培养学生的方向，也是落实评价机制的前提，更是检验最终教学成果的主要依据，因此在教学设计中渗透鲜明的教学目标，对于教学工作的开展有着十分重要的影响。然而，学生本身是具有独特性的，其思维水平、兴趣爱好、学习能力各不相同。如果教师用同样的目标来要求和指导全体学生学习，那么就会使课堂教学活动缺乏实效，导致学困生难以达成学习目标，而中等生或学优生又可能会十分轻易地完成学习任务，感觉不到挑战性。最终使学困生的学习动机越发不足，其他学生又难以在个人能力范围内进行学习，也会造成教学评价不合理、教学效果不理想，进而影响教学的质量。
（二）教学方法单一，缺乏趣味性和吸引力
小学数学教师在拟写教学设计时也会在其中体现出自己讲课时将要用的教学方法，并预测不同教法将会起到的作用，然后据此进行下一步引导，以推动教学进度，让课堂更加高效地运转。但是，由于教学经验不足，或是受传统教学理念影响过于深远，教师在设计教学方案时，所选择的方法仍旧偏重于“讲授型”，为学生预留的思考、探究时间并不多。再加上教学设计的内容具有一定的概括性，对教学流程的还原也十分简单，导致教师即便想要融入一些新的教法，也不能准确地预估其效用，所以最终仍旧会选用自己比较熟悉的、不会出错的方式进行授课，使教学设计缺乏趣味性和吸引力。
（三）教育理念落后，整体优化意识还不够
一份完整的教学设计能够明确体现出教师的教育理念及其对整体教学活动的把握情况，只有站在全局对教师、学生、教学方法这三个因素进行优化配置，确保其协调性，才能提高教学活动的有效性。可是，很多小学数学教师在拟写教学设计时，由于缺乏较为先进的教育理念，个人的整体优化意识还不够强，没有考虑学生本身已有的知识和经验，也没有将数学理论放在学生较为熟悉的生活场景中进行，所以导致每一次教学活动都是独立于其他内容之外的，对学生构建完善的知识体系十分不利。
二、造成数学教学设计出现问题的主要原因
（一）数学教师自身的专业素质有待提升
教师是教学活动的组织者，也是学生学习的引导者，还是教学方案的设计者，其本身的学科专业素质会影响到他们的教学水平。在小学教育中，很多数学教师原本主修的并不是数学教育，个人在数学学科方面的知识量原本就不是很多，所以拟写出来的教学设计就会具有一定的局限性，再加上有些学校内师资力量缺乏，很多数学教师往往身兼数职，难以全身心地去开展数学教研活动，这都会影响他们教学设计的专业性。与此同时，学校对数学教师的专业化培训力度也不够，他们没能在第一时间去学习各种新的教育理论，也没有通过实践研究去探索更加有效的教学方式，所以最终的教学设计仍旧缺乏创新性和实践性。
（二）没有将教材和小学生结合起来分析
教材是教师设计教学方案的依据，也是学生学习知识的媒介，具有很强的指导性。依据教材，小学数学教师会明确不同章节的教学目标，并判断出重难点、易错点，然后据此设计对应的教学环节以帮助学生学习。但是，大部分数学教师都是按照教材中设定的不同模块和环节来拟写教学设计的，使教学流程实际上成了教材的缩影，只一味按部就班地引导学生探究和分析，却没有深入挖掘相关模块和环节的用意，也没有立足学生实际来分析教材内容。这就会使教学设计缺乏个性化和参考价值，不仅创新性不足，在拓展教学方面难以达标，也无法给予学生有效引导，致使最终的教学活动缺乏深度和广度。
（三）校内教学评估系统不重视教学设计
学校对教师的教学评估往往更加重视教学成果，也就是班级学生的最终考试成绩，忽略了对教学设计的管理和评价，因而会使教师产生懈怠心理，将教学设计当作一项例行检查的任务而不是一项关乎教学成果的工作。由于评估不到位，教师的教学设计往往流于形式，且其中存在的问题也没有被反馈和集中处理，更不用说在每次教学活动结束后对教学设计进行反思和修改了。长此以往，教学设计成为一种摆设，导致教师在教学中存在的问题不能得到及时的解决，进而影响到教学改革工作的开展，不利于提高教学质量。
三、结语
随着新课改工作的开展和推进，教师在教学工作中越来越关注学生的个性化发展需求，并且开始主动探索创新的教学模式，期望能够提高学生的学习兴趣，使之更加轻松地学习知识、发展能力，继而不断地增强其综合素养。据此，小学数学教师需要不断反思和优化教学设计，注重打造“导学”“高效”的课堂，并在教学设计中体现出三维教学目标，通过实践、改良不断地完善教学的流程，从而给予学生有效的引导，最终在教学设计的帮助下不断地提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]任光清.新课标下小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析[J].教育科学（全文版），2016（8）.
（责编 杨 菲）