论文部分内容阅读
摘 要：区域游戏能够拓展幼儿的思维能力，引导幼儿根据已学知识解决学习中的问题，使孩子可以在游戏中成长，实现深度学习的良好目标。但在目前的区域游戏中仍存在些许问题，如趣味性较低、游戏材料投放不适宜等，从而导致区域游戏整体活动效果较差。因此，幼儿园教师应创新、优化教学方法，科学的指导幼儿进行区域游戏，合理的选择游戏材料，使幼儿园区域游戏有效开展。鉴于此，本文探究幼儿园课程游戏化区域活动中游戏材料投放指导策略，为广大幼儿教师提供参考。
关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动;游戏材料
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0065-02
《3-6岁儿童发展指南》中明确指出，幼儿园应遵循幼儿的学习特点以及发展规律，保护、尊重幼儿的兴趣以及好奇心，重视游戏活动的独特价值，为幼儿营造出愉快、温馨的教育环境，满足幼儿的身心发展需求。而区域游戏能够满足指南中的目标，将游戏活动与知识学习相融合，提高学生的思维能力以及解决问题的能力，使幼儿可以健康快乐的成长。因此，幼儿教师应创新教学方法，合理安排游戏材料，提高区域活动的有效性，使幼儿主动参与到区域活动中，养成幼儿良好的行为习惯，使幼儿园区域活动有效开展。
1.游戏材料操作性，促进幼儿精细动作发展
幼儿教师在投放区域游戏材料时，需关注班级幼儿生活经验以及年龄特点。幼儿由于年龄较小，缺少一定的生活经验，十分喜欢做重复性的事情，愿意参加各种游戏活动。因此，幼儿教师在选择游戏材料时，应重视游戏材料的可操作性，让幼儿能够在区域活动中促进自身精细动作的发展，使幼儿能够在游戏中获得丰富的学习资源以及生活经验，从而提高幼儿的综合能力以及动手能力。例如，幼儿教师可以在小班区域角“益智区”投放丰富的穿线材料，使幼儿的精细动作以及手眼协调能力得到发展。教师可以根据幼儿的生活经验，创设出相关的穿线游戏，比如，“我给妈妈穿项链”、“漂亮的手镯”、“美丽的小蝴蝶”等，这些游戏都是幼儿在生活中听说过的名词，幼儿对此感到十分熟悉，会积极主动参与到游戏中，从而促进区域活动的发展。
2.游戏材料有效性，充分体现区域活动价值
人们都说，兴趣是最好的老师。当幼儿对活动十分感兴趣时，才会主动参与其中。幼儿教师在投放区域游戏材料时，应了解幼儿的内心想法，选择一些幼儿感兴趣的游戏材料，注重游戏材料的有效性，从而充分显现出区域活动的价值，将其多样性以及灵活性全面发散，使幼儿积极主动参与到区域活动中。例如，在美工区“制作毛毛虫”的游戏材料中，教师为幼儿准备了不织布提前裁剪好的圆，双面胶等，让幼儿自己进行动手操作，刚开始的时候，幼儿也是十分喜欢操作，对于这种游戏非常感兴趣，但随着时间一长，幼儿就不愿继续选择此区域游戏。根据教师不断的观察，将游戏材料进行了调整，增加了吸音板以及吸管，丰富此区域游戏的玩法，并在游戏中融入相关的数学知识。经过教师的游戏材料调整后，重新激发起幼儿的参与兴趣，实现一物多玩，从而体现出區域活动的价值。
3.游戏材料层次性，尊重幼儿发展个体差异
幼儿之间存在着一定的差异性。因此，幼儿教师在游戏材料的选择上，应满足每一名幼儿的需求，需注意游戏材料的层次性，使幼儿们能够全面发展，在进行同一区域活动时可以根据自身情况，选择不同层次的游戏材料，使幼儿都能选择到自己喜欢的材料，主动进行动手操作，从而提高幼儿的综合能力，使幼儿可以健康快乐的成长。例如，幼儿教师在“穿手链”游戏材料的选择上，可以为幼儿提供粗细不同、软硬不同、颜色不同的绳子。另外，教师还可以提供大小不同、长短不一的吸管等。在开展“穿手链”区域活动时，教师让幼儿根据自己的能力发展以及个人喜好进行选择，选择出最适合自己的游戏材料，更好的完成手链的制作，体会到区域活动的乐趣，使所有的幼儿都能够获得快乐，从而促进幼儿区域活动的发展，为幼儿今后的学习生活奠定良好基础。
4.游戏材料适中性，保证游戏活动均衡发展
区域游戏活动组织过程中，幼儿的自主活动空间比较大，自主选择材料和游戏类型，教师在此过程中指导和干预比较少，因此我们会发现在幼儿区域游戏活动中经常出现教师预料之外的不可控问题，需要教师树立灵活的教育活动指导意识，合理应对突发情况。有时候材料投放完毕之后，我们会发现有些材料对幼儿的吸引力比较大，因此幼儿产生哄抢，有的材料则“无人问津”。面对这种情况，幼儿教师要在材料数量和种类上做好控制，比如，我参与组织过“早餐店”的区域游戏活动，以前我们投放的材料比较简单，是一些制作后的成品材料，包括包子、油条、煎蛋、煎饼等，由于材料缺乏创造可能性，因此幼儿在参与一段时间之后就逐渐丧失了兴趣，不能够持续吸引幼儿注意力。于是我就对游戏材料进行了改良，以橡皮泥、塑料容器等作为原材料，引导幼儿自己制作“早餐”，还投放了相对应的模子。幼儿们看到了新的材料之后，兴趣高涨，为了参与制作“早餐”的活动，幼儿们非常热烈的强占场地和模具、橡皮泥，早餐店区域的秩序非常混乱，结果发现幼儿都愿意做店主，顾客区域一个幼儿也没有。面对这种情况我就考虑是不是早餐材料投入过多，对幼儿造成吸引力的同时扰乱了原来的秩序，合理调整早餐材料数量，同时给“顾客”安排自助取餐和自主结账任务，也能够驱动幼儿参与兴趣，保证游戏活动有序正常开展。
5.游戏材料生态性，整合优质教育资源
很多时候幼儿教师在组织区域活动之前，需要耗费大量的精力在材料投入上，有时候还不能吸引幼儿注意力，一些材料投入和幼儿的兴趣特点以及生活体验不接近，因此造成无效投入材料的问题出现。其实，我们立足儿童视角以及生态环保角度，可以以生活化的材料作为基础，整合教育资源，比如，生活中幼儿常见的小药盒、鞋盒、饮料瓶、纸皮、矿泉水瓶等可以直接利用也可以组合应用，简单加工之后就可以投入到区域游戏中去。例如，利用组合方法将纸筒、小汽车模型以及废旧纸盒投入到“汽车轨道”游戏中去，引导幼儿自己搭建轨道并且自己探索加速小车运动的方法，满足了幼儿游戏需求，同时实现了环保目标。此外，家园合作，整合家庭和幼儿园的教育资源，引导家长了解收集生活废弃物整合教育资源的价值和意义，配合幼儿教师完成游戏材料整合任务，提升区域活动中游戏材料投放质量，为幼儿参与科学的游戏活动提供助力。
总而言之，区域活动能够使幼儿的思维能力以及动手能力得到提升，为幼儿综合素质的发展提供帮助。因此，幼儿教师在组织区域活动时，应注意班级幼儿的游戏情况，选择幼儿喜欢的游戏材料，制定出适应幼儿发展的教学目标。同时，幼儿教师应不断优化与创新区域游戏，丰富区域活动中的材料，改善传统区域游戏中的不足之处，多与幼儿进行交流互动，了解幼儿的内心需求，从而提高幼儿园区域活动的效率，为幼儿今后成为综合型素质人才奠定良好基础。
参考文献
[1]邬家瑶.我的材料，我做主—课程游戏化背景下区域游戏中的材料投放[J].读与写（教育教学刊），2019.16（06）：222
[2]拾倩.关于幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略研究[J].散文百家（新语文活页），2019（08）：159
[3]李烨.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].小学科学（教师版），2019（10）：224
[4]邰秀琴.探究课程游戏化在中班幼儿园活动中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：100
关键词：幼儿园;课程游戏化;区域活动;游戏材料
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0065-02
《3-6岁儿童发展指南》中明确指出，幼儿园应遵循幼儿的学习特点以及发展规律，保护、尊重幼儿的兴趣以及好奇心，重视游戏活动的独特价值，为幼儿营造出愉快、温馨的教育环境，满足幼儿的身心发展需求。而区域游戏能够满足指南中的目标，将游戏活动与知识学习相融合，提高学生的思维能力以及解决问题的能力，使幼儿可以健康快乐的成长。因此，幼儿教师应创新教学方法，合理安排游戏材料，提高区域活动的有效性，使幼儿主动参与到区域活动中，养成幼儿良好的行为习惯，使幼儿园区域活动有效开展。
1.游戏材料操作性，促进幼儿精细动作发展
幼儿教师在投放区域游戏材料时，需关注班级幼儿生活经验以及年龄特点。幼儿由于年龄较小，缺少一定的生活经验，十分喜欢做重复性的事情，愿意参加各种游戏活动。因此，幼儿教师在选择游戏材料时，应重视游戏材料的可操作性，让幼儿能够在区域活动中促进自身精细动作的发展，使幼儿能够在游戏中获得丰富的学习资源以及生活经验，从而提高幼儿的综合能力以及动手能力。例如，幼儿教师可以在小班区域角“益智区”投放丰富的穿线材料，使幼儿的精细动作以及手眼协调能力得到发展。教师可以根据幼儿的生活经验，创设出相关的穿线游戏，比如，“我给妈妈穿项链”、“漂亮的手镯”、“美丽的小蝴蝶”等，这些游戏都是幼儿在生活中听说过的名词，幼儿对此感到十分熟悉，会积极主动参与到游戏中，从而促进区域活动的发展。
2.游戏材料有效性，充分体现区域活动价值
人们都说，兴趣是最好的老师。当幼儿对活动十分感兴趣时，才会主动参与其中。幼儿教师在投放区域游戏材料时，应了解幼儿的内心想法，选择一些幼儿感兴趣的游戏材料，注重游戏材料的有效性，从而充分显现出区域活动的价值，将其多样性以及灵活性全面发散，使幼儿积极主动参与到区域活动中。例如，在美工区“制作毛毛虫”的游戏材料中，教师为幼儿准备了不织布提前裁剪好的圆，双面胶等，让幼儿自己进行动手操作，刚开始的时候，幼儿也是十分喜欢操作，对于这种游戏非常感兴趣，但随着时间一长，幼儿就不愿继续选择此区域游戏。根据教师不断的观察，将游戏材料进行了调整，增加了吸音板以及吸管，丰富此区域游戏的玩法，并在游戏中融入相关的数学知识。经过教师的游戏材料调整后，重新激发起幼儿的参与兴趣，实现一物多玩，从而体现出區域活动的价值。
3.游戏材料层次性，尊重幼儿发展个体差异
幼儿之间存在着一定的差异性。因此，幼儿教师在游戏材料的选择上，应满足每一名幼儿的需求，需注意游戏材料的层次性，使幼儿们能够全面发展，在进行同一区域活动时可以根据自身情况，选择不同层次的游戏材料，使幼儿都能选择到自己喜欢的材料，主动进行动手操作，从而提高幼儿的综合能力，使幼儿可以健康快乐的成长。例如，幼儿教师在“穿手链”游戏材料的选择上，可以为幼儿提供粗细不同、软硬不同、颜色不同的绳子。另外，教师还可以提供大小不同、长短不一的吸管等。在开展“穿手链”区域活动时，教师让幼儿根据自己的能力发展以及个人喜好进行选择，选择出最适合自己的游戏材料，更好的完成手链的制作，体会到区域活动的乐趣，使所有的幼儿都能够获得快乐，从而促进幼儿区域活动的发展，为幼儿今后的学习生活奠定良好基础。
4.游戏材料适中性，保证游戏活动均衡发展
区域游戏活动组织过程中，幼儿的自主活动空间比较大，自主选择材料和游戏类型，教师在此过程中指导和干预比较少，因此我们会发现在幼儿区域游戏活动中经常出现教师预料之外的不可控问题，需要教师树立灵活的教育活动指导意识，合理应对突发情况。有时候材料投放完毕之后，我们会发现有些材料对幼儿的吸引力比较大，因此幼儿产生哄抢，有的材料则“无人问津”。面对这种情况，幼儿教师要在材料数量和种类上做好控制，比如，我参与组织过“早餐店”的区域游戏活动，以前我们投放的材料比较简单，是一些制作后的成品材料，包括包子、油条、煎蛋、煎饼等，由于材料缺乏创造可能性，因此幼儿在参与一段时间之后就逐渐丧失了兴趣，不能够持续吸引幼儿注意力。于是我就对游戏材料进行了改良，以橡皮泥、塑料容器等作为原材料，引导幼儿自己制作“早餐”，还投放了相对应的模子。幼儿们看到了新的材料之后，兴趣高涨，为了参与制作“早餐”的活动，幼儿们非常热烈的强占场地和模具、橡皮泥，早餐店区域的秩序非常混乱，结果发现幼儿都愿意做店主，顾客区域一个幼儿也没有。面对这种情况我就考虑是不是早餐材料投入过多，对幼儿造成吸引力的同时扰乱了原来的秩序，合理调整早餐材料数量，同时给“顾客”安排自助取餐和自主结账任务，也能够驱动幼儿参与兴趣，保证游戏活动有序正常开展。
5.游戏材料生态性，整合优质教育资源
很多时候幼儿教师在组织区域活动之前，需要耗费大量的精力在材料投入上，有时候还不能吸引幼儿注意力，一些材料投入和幼儿的兴趣特点以及生活体验不接近，因此造成无效投入材料的问题出现。其实，我们立足儿童视角以及生态环保角度，可以以生活化的材料作为基础，整合教育资源，比如，生活中幼儿常见的小药盒、鞋盒、饮料瓶、纸皮、矿泉水瓶等可以直接利用也可以组合应用，简单加工之后就可以投入到区域游戏中去。例如，利用组合方法将纸筒、小汽车模型以及废旧纸盒投入到“汽车轨道”游戏中去，引导幼儿自己搭建轨道并且自己探索加速小车运动的方法，满足了幼儿游戏需求，同时实现了环保目标。此外，家园合作，整合家庭和幼儿园的教育资源，引导家长了解收集生活废弃物整合教育资源的价值和意义，配合幼儿教师完成游戏材料整合任务，提升区域活动中游戏材料投放质量，为幼儿参与科学的游戏活动提供助力。
总而言之，区域活动能够使幼儿的思维能力以及动手能力得到提升，为幼儿综合素质的发展提供帮助。因此，幼儿教师在组织区域活动时，应注意班级幼儿的游戏情况，选择幼儿喜欢的游戏材料，制定出适应幼儿发展的教学目标。同时，幼儿教师应不断优化与创新区域游戏，丰富区域活动中的材料，改善传统区域游戏中的不足之处，多与幼儿进行交流互动，了解幼儿的内心需求，从而提高幼儿园区域活动的效率，为幼儿今后成为综合型素质人才奠定良好基础。
参考文献
[1]邬家瑶.我的材料，我做主—课程游戏化背景下区域游戏中的材料投放[J].读与写（教育教学刊），2019.16（06）：222
[2]拾倩.关于幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略研究[J].散文百家（新语文活页），2019（08）：159
[3]李烨.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].小学科学（教师版），2019（10）：224
[4]邰秀琴.探究课程游戏化在中班幼儿园活动中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：100