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摘 要：《幼儿园工作规程》指出：发展幼儿语言的主要任务是：“培养幼儿清楚、正确的发音能力，学习说普通话;丰富幼儿语汇，发展幼儿的思维能力和口头语言的表达能力;初步培养幼儿对文学作品的兴趣。”根据幼儿发展规律，幼儿时期为语言发展的重要时段，这个时期的幼儿语言能力的发展主要来自两个重要方面：家庭教育和幼儿园教育。语言教育对于幼儿来说具有十分重要的意义和非常深远的影响，本文就目前幼儿园语言教学过程中存在的一些问题提几点有效对策。
关键词：幼儿园;语言教学;问题;对策
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0053-02
1.教育观念陈腐，教育目标落后
人们常说每个儿童都是花坛的一朵花，五彩斑斓，然花期却不尽相同，我们老师要做的是给足阳光和养分，不急不躁，风雨兼程，一路相伴，静待花开。不能拘泥于传统的惯性思维，简单地统一授教，应充分认识到孩子的个体差异。幼儿园的小朋友，特别是小班的新生，他们来自不同的家庭，各自父母的教育方式与理念悬殊，有着不同的生活环境和经验，故而其性格特点，各方面的发展水平势将参差不齐。然而有些老师还是局限于传统的教育模式，采用一刀切的教育理念，原本性格活跃的小朋友很容易就成了老师的焦点，在班上受到老师和同学的极大关注，而有些原本内向、基础薄弱的学生难免就会走入自卑、被冷落的另一个极端。
戈特弗里德·威廉·莱布尼茨和新公爵夫人苏菲的谈话中出现了一句名言：“世界上没有完全相同的两片叶子，世界上也没有完全相同的两个人。”也就是说，不同的人具有不同的心理特点，幼儿的性格具有外显性，因此，幼儿性格差异表现得更加明显。比如，活泼自信的孩子在各方面都会比安静内向的孩子更加积极主动，这也就是我们说的差异。幼儿的差异表现在许多方面，如气质、性格、能力等。作为幼儿教师的我们，应了解这些差异，并据此进行因材施教。
幼儿园教学大纲是我们实施教育思想和教学计划的基本保证，却不是语言教学的通关宝典。许多老师在语言教学活动中紧依大纲、按部就班，却忽视了孩子的主体地位，孩子的个性特点，年龄大小及班级总体水平，致使教育目标落后，针对性不强，教学内容不是太难就是太简单，严重挫伤孩子的学习积极性，活动效率低。
2.教育方式简单，忽视日常生活
幼儿园传统语言教学有三大法宝：故事讲诉、谈话活动和看图说话。它可以极大的满足孩子的想象力发展和语言表达能力。然而有些老师教育方式单一，活动缺乏活力。部分老师在讲故事的时候仅仅借助几幅图画或者单一的图画书，然而这并不能满足孩子强大的好奇心，单调的画面使孩子很快就产生了厌倦情绪，缺乏兴趣的语言教学，必然达不到所预期的效果。根据孩子的心理需求，他们更喜欢有生命力的东西，而有些老师在讲故事的时候，只注重故事的内容，却忽略了情感因素。如：在《熊叔叔的生日派对》这堂课上，熊叔叔因为帮小动物们建石桥累着了而睡懒觉，可是偏偏遇上了捣蛋鬼来敲门，熊叔叔开门、关门好几次都没有发现这个敲门的小淘气，当他气呼呼地找到箱子后却发现原来是小动物们给自己准备了生日惊喜。面对这么好的情感教育素材的时候，部分老师却将重点放在了反义词的运用上。老师的语言教育活动脱离了情感，那就是一潭死水。没有情感，没有爱，教育又何从谈起呢。
这也告诉我们可以从孩子的日常生活入手。比如，渲染欢庆传统节日的氛围，如除夕春节端午中秋等等，因为这些节日孩子从小就接触，这也让孩子从小感受到传统文化的魅力;另外像过生日这样吸引孩子的日子，可以循循善诱，让他们也感受故事里主人公收到礼物时候的惊喜。老师们也可以动脑筋想一些有趣的教学办法，可以带领孩子排演故事中的几个片段和场景，坚决不能被传统的方式所固化，要不断推陈出新，吸引孩子的注意力，从而达到预期的教学效果。
3.技术挂帅，人机互换，却本末倒置
随着多媒体教学的广泛使用，计算机辅助教学越来越受到广大教师的青睐。它解决了绘本教学共同看图的难题，可视化的图像，简明了复杂的内容，真实多彩的图片，悦耳动听的音效使孩子们不出教室就做到了身临其境。随着多媒体的推广，问题也渐露端倪。有些老师技术挂帅，尽其所能地就课件做得引人入勝，令孩子们心驰神往，孩子们将焦点聚焦在鲜艳的图片和可爱的动画上，本末倒置，忽视了老师的讲解和情感引导，语言教学的重点、难点得不到应有的关注。有些老师创意极佳，奈何限于电脑技术匮乏，有想法却没办法，使多媒体课件单调乏味，不能引起孩子的兴趣。
也就是说，多媒体教学会带来一些问题，但是我们都可以针对性地解决。一是孩子们会更加注意大屏幕上的动态，尤其是年龄小的孩子，注意力极其有限的情况下，很容易忽视老师讲解的内容。这就要求老师在制作课件的时候要注意绝对不能本末倒置，要有的放矢地展示课件。二是许多老师有很棒的创意和想法，想要带领孩子感受一下，却奈何技术有限。这就需要老师认真钻研一下新的互联网技术，学习一下教学软件的使用，才能做到良好的教学输出。
4.转变教学观念，明确教育目标
因为老师和孩子成长的环境不同，思维方式和行为方式也必然会有所不同。老师们要善于接受新事物，不能用自己生活的年代的教学观念去对待现在的孩子。要善于改变，却又不能完全抛弃传统。也就是要学会推陈出新，革故鼎新，取其精华，去其糟粕。
立足传统，敢于创新。《幼儿园教育指导纲要 （ 试行） 》指出：“幼儿园教育内容的五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”传统分科课程模式就目前而言，仍是科学而合理的，在语言教学过程中要立足于传统，敢于创新，取其精华，加强五大领域的相互渗透实现全面和整体的教育。
以往的教学可能会把五大教学领域孤立开来教学，这样不科学也不合理。老师们要认真领悟体会探索新的教学方法，并且在实践教育过程中，将五个方面互相渗透，从而达到全面的整体的教育目标。
幼儿园开展语言教学活动的核心任务是制定系统而准确，符合孩子身心发展规律的教育目标，在所有语言教学活动中有着举足轻重的地位，教学目标必须简明扼要，简约而不简单，丰富而饱满，依托语言教育内容，紧密结合幼儿语言发展的特性，体现明确的教育方向和目的。首先，要充分考虑班级的年龄层次，孩子的接受能力，体现教学目标的层次性。其次，横向比较孩子的生活经验和个体差异，使教学目标设计融入层次化教学，对症下药，结合当地特色针对性地实施因材施教。
5.基于幼儿本位，以兴趣为导向，精设教学内容
兴趣是孩子最好的老师，是学习的强大内驱力，属于人的内在动机。按照心理学的理论，人的行为动机来自内在动机和外在动机。外在动机主要指老师的表扬、同学的肯定和父母的物质奖励等，外在动机时效快，却比较被动，持久性差，当奖励得到了，很快孩子的学习动力也会消失，不能成为幼儿语言教育的长久动力。内在动机则是基于学习本身的一种兴趣，布鲁纳（J.S.Bruner）（1960）在《教育过程》一书中强调了“内部动机”的作用，认为内在动机是推动学习的真正动力推动幼儿语言学习的源源不断的真正动力。
例如，孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。无论干什么事情只要有了兴趣，就会千方百计想办法将其干好，一个人无论是笨还是愚，只要对某一事物有了浓厚的兴趣，干事情就也不难了，正所谓笨鸟先飞。相反，如果一个人对某事情没有什么兴趣，干事情就提不起精神，没有兴趣即使天赋再好，也难将事情干好。
因此教师在制定教学内容时，应基根于孩子的本位，充分考虑孩子的兴趣和基本情况，选择孩子兴趣浓厚的内容，以帮助孩子理解，刺激其学习的热情，在选材上要接近生活，融入生活，与孩子学习过程中产生的思维相吻合，在情感上产生共鸣。
参考文献
[1]余永珍.如何帮助孩子喜欢上幼儿园[J].教育导刊·幼儿教育，2002（ Z1）
[2]张雪梅.在语言教学中培养幼儿的创造性思维[J].兵团教育学院学报，2008（0 2）
[3]邓小敏.谈幼儿语言教学[J].中国校外教育，2010（03）
关键词：幼儿园;语言教学;问题;对策
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0053-02
1.教育观念陈腐，教育目标落后
人们常说每个儿童都是花坛的一朵花，五彩斑斓，然花期却不尽相同，我们老师要做的是给足阳光和养分，不急不躁，风雨兼程，一路相伴，静待花开。不能拘泥于传统的惯性思维，简单地统一授教，应充分认识到孩子的个体差异。幼儿园的小朋友，特别是小班的新生，他们来自不同的家庭，各自父母的教育方式与理念悬殊，有着不同的生活环境和经验，故而其性格特点，各方面的发展水平势将参差不齐。然而有些老师还是局限于传统的教育模式，采用一刀切的教育理念，原本性格活跃的小朋友很容易就成了老师的焦点，在班上受到老师和同学的极大关注，而有些原本内向、基础薄弱的学生难免就会走入自卑、被冷落的另一个极端。
戈特弗里德·威廉·莱布尼茨和新公爵夫人苏菲的谈话中出现了一句名言：“世界上没有完全相同的两片叶子，世界上也没有完全相同的两个人。”也就是说，不同的人具有不同的心理特点，幼儿的性格具有外显性，因此，幼儿性格差异表现得更加明显。比如，活泼自信的孩子在各方面都会比安静内向的孩子更加积极主动，这也就是我们说的差异。幼儿的差异表现在许多方面，如气质、性格、能力等。作为幼儿教师的我们，应了解这些差异，并据此进行因材施教。
幼儿园教学大纲是我们实施教育思想和教学计划的基本保证，却不是语言教学的通关宝典。许多老师在语言教学活动中紧依大纲、按部就班，却忽视了孩子的主体地位，孩子的个性特点，年龄大小及班级总体水平，致使教育目标落后，针对性不强，教学内容不是太难就是太简单，严重挫伤孩子的学习积极性，活动效率低。
2.教育方式简单，忽视日常生活
幼儿园传统语言教学有三大法宝：故事讲诉、谈话活动和看图说话。它可以极大的满足孩子的想象力发展和语言表达能力。然而有些老师教育方式单一，活动缺乏活力。部分老师在讲故事的时候仅仅借助几幅图画或者单一的图画书，然而这并不能满足孩子强大的好奇心，单调的画面使孩子很快就产生了厌倦情绪，缺乏兴趣的语言教学，必然达不到所预期的效果。根据孩子的心理需求，他们更喜欢有生命力的东西，而有些老师在讲故事的时候，只注重故事的内容，却忽略了情感因素。如：在《熊叔叔的生日派对》这堂课上，熊叔叔因为帮小动物们建石桥累着了而睡懒觉，可是偏偏遇上了捣蛋鬼来敲门，熊叔叔开门、关门好几次都没有发现这个敲门的小淘气，当他气呼呼地找到箱子后却发现原来是小动物们给自己准备了生日惊喜。面对这么好的情感教育素材的时候，部分老师却将重点放在了反义词的运用上。老师的语言教育活动脱离了情感，那就是一潭死水。没有情感，没有爱，教育又何从谈起呢。
这也告诉我们可以从孩子的日常生活入手。比如，渲染欢庆传统节日的氛围，如除夕春节端午中秋等等，因为这些节日孩子从小就接触，这也让孩子从小感受到传统文化的魅力;另外像过生日这样吸引孩子的日子，可以循循善诱，让他们也感受故事里主人公收到礼物时候的惊喜。老师们也可以动脑筋想一些有趣的教学办法，可以带领孩子排演故事中的几个片段和场景，坚决不能被传统的方式所固化，要不断推陈出新，吸引孩子的注意力，从而达到预期的教学效果。
3.技术挂帅，人机互换，却本末倒置
随着多媒体教学的广泛使用，计算机辅助教学越来越受到广大教师的青睐。它解决了绘本教学共同看图的难题，可视化的图像，简明了复杂的内容，真实多彩的图片，悦耳动听的音效使孩子们不出教室就做到了身临其境。随着多媒体的推广，问题也渐露端倪。有些老师技术挂帅，尽其所能地就课件做得引人入勝，令孩子们心驰神往，孩子们将焦点聚焦在鲜艳的图片和可爱的动画上，本末倒置，忽视了老师的讲解和情感引导，语言教学的重点、难点得不到应有的关注。有些老师创意极佳，奈何限于电脑技术匮乏，有想法却没办法，使多媒体课件单调乏味，不能引起孩子的兴趣。
也就是说，多媒体教学会带来一些问题，但是我们都可以针对性地解决。一是孩子们会更加注意大屏幕上的动态，尤其是年龄小的孩子，注意力极其有限的情况下，很容易忽视老师讲解的内容。这就要求老师在制作课件的时候要注意绝对不能本末倒置，要有的放矢地展示课件。二是许多老师有很棒的创意和想法，想要带领孩子感受一下，却奈何技术有限。这就需要老师认真钻研一下新的互联网技术，学习一下教学软件的使用，才能做到良好的教学输出。
4.转变教学观念，明确教育目标
因为老师和孩子成长的环境不同，思维方式和行为方式也必然会有所不同。老师们要善于接受新事物，不能用自己生活的年代的教学观念去对待现在的孩子。要善于改变，却又不能完全抛弃传统。也就是要学会推陈出新，革故鼎新，取其精华，去其糟粕。
立足传统，敢于创新。《幼儿园教育指导纲要 （ 试行） 》指出：“幼儿园教育内容的五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”传统分科课程模式就目前而言，仍是科学而合理的，在语言教学过程中要立足于传统，敢于创新，取其精华，加强五大领域的相互渗透实现全面和整体的教育。
以往的教学可能会把五大教学领域孤立开来教学，这样不科学也不合理。老师们要认真领悟体会探索新的教学方法，并且在实践教育过程中，将五个方面互相渗透，从而达到全面的整体的教育目标。
幼儿园开展语言教学活动的核心任务是制定系统而准确，符合孩子身心发展规律的教育目标，在所有语言教学活动中有着举足轻重的地位，教学目标必须简明扼要，简约而不简单，丰富而饱满，依托语言教育内容，紧密结合幼儿语言发展的特性，体现明确的教育方向和目的。首先，要充分考虑班级的年龄层次，孩子的接受能力，体现教学目标的层次性。其次，横向比较孩子的生活经验和个体差异，使教学目标设计融入层次化教学，对症下药，结合当地特色针对性地实施因材施教。
5.基于幼儿本位，以兴趣为导向，精设教学内容
兴趣是孩子最好的老师，是学习的强大内驱力，属于人的内在动机。按照心理学的理论，人的行为动机来自内在动机和外在动机。外在动机主要指老师的表扬、同学的肯定和父母的物质奖励等，外在动机时效快，却比较被动，持久性差，当奖励得到了，很快孩子的学习动力也会消失，不能成为幼儿语言教育的长久动力。内在动机则是基于学习本身的一种兴趣，布鲁纳（J.S.Bruner）（1960）在《教育过程》一书中强调了“内部动机”的作用，认为内在动机是推动学习的真正动力推动幼儿语言学习的源源不断的真正动力。
例如，孔子所说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。无论干什么事情只要有了兴趣，就会千方百计想办法将其干好，一个人无论是笨还是愚，只要对某一事物有了浓厚的兴趣，干事情就也不难了，正所谓笨鸟先飞。相反，如果一个人对某事情没有什么兴趣，干事情就提不起精神，没有兴趣即使天赋再好，也难将事情干好。
因此教师在制定教学内容时，应基根于孩子的本位，充分考虑孩子的兴趣和基本情况，选择孩子兴趣浓厚的内容，以帮助孩子理解，刺激其学习的热情，在选材上要接近生活，融入生活，与孩子学习过程中产生的思维相吻合，在情感上产生共鸣。
参考文献
[1]余永珍.如何帮助孩子喜欢上幼儿园[J].教育导刊·幼儿教育，2002（ Z1）
[2]张雪梅.在语言教学中培养幼儿的创造性思维[J].兵团教育学院学报，2008（0 2）
[3]邓小敏.谈幼儿语言教学[J].中国校外教育，2010（03）