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小学低年级阶段的写话教学，就是学生在不懂得任何写作技巧的前提下，完全依据自己的主观记录看到、听到、想到的内容。很多小学生在写话时会感到无话可写，将小组合作科学地运用到写话教学中，不仅能够培养学生的写话兴趣，还能充分发挥学生的主体作用，让学生的写话言之有物。因此，教师要引导班级学生以小组为单位，展开写作前、写作中和写作后的合作探讨，进而全面提升学生的语文能力。
小学生是接触正规教育的初始阶段，由于小学生语言表达能力、思维逻辑能力相对较弱，导致在写话训练中时常存在语言组织不通顺、条理不清晰等问题，甚至一些小学生在写话教学中只能写出一两句话，导致写话教学效率相对较低。为小学语文中的写话教学带来了巨大的困难和挑战。教师想要提高小学生的写话能力，需要充分了解和掌握小学生的思维方式和实际情况。挖掘小学生自身的优势，通过小组协作的方式引导小学生互相学习、互相启发，全方位激发小学生的表达能力和写作兴趣。
一、巧用小组合作，引导学生展开看图说话
小学教材图文并茂，书中的情境图充满童趣，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，情境图是学生学习写话的好帮手，也是培养学生看图说话的好资源，小学生由于年龄较小，缺乏丰富的生活经验，对生活中出现的新鲜事物、新鲜知识等缺乏观察能力和深入探究能力，而通过看图说话，能够有目地为学生营造情境，激发学生的好奇心和表达欲望。由此可见，看图说话是写话的前提和基础，也是提高写话能力的唯一途径，因此，教师在写话教学过程中，需要引导学生为教材中的每一幅画配上一句话，一方面能够提高学生的表达能力，另一方面能够提高学生的写作兴趣，学生只有从图片中获取了详细的信息，才能写出丰富、详实的文章。相反，若学生连图片都没有看懂，那么他们怎么可能写出精彩的文章呢？小组合作模式下，学生们互相启发，互相影响，互相分享，学生们的思维会充分扩散开来，学生们会全面理解图片上蕴含的信息，进而学生们就会写出话、写对话，写好话。例如，教师可以运用多媒体课件呈现这样的图片情境：在一个有亭台，有湖泊，有各种植物以及美丽花朵的地方，一个小女孩正要伸手去采摘花朵，小女孩身后的妈妈模样的人摸着小女孩的头，并摆着手，整幅图中有四个字：不要摘花。那么这幅图表达了什么样的信息呢？小组合作模式下，每一个学生要先进行自主思考，并尝试着将自己了解到的信息写下来。如学生可以分别给小女孩起名字，学生可以分别猜测妈妈对小女孩说的话，学生可以描述故事发生的时间和地点。然后学生聚在一起，互相分享彼此获取到的信息，并用规范的语言表达出来。有了看图说话的基础，学生们就能将口语表达经过一定的归纳、整理，写出精彩的作文。
二、巧用小组合作，引导学生展开仿写活动
所谓仿写，就是根据一定的语言材料，在语意、句式、修辞、写作结构等方面进行模拟仿写。仿写出的篇章段落与被仿材料不能雷同，仿写就是学生在仿照的基础上进行再创造，其对于学生的语言表达能力和写作能力均具有重要的促进作用。而学生们的写作能力和思维活动各不一样，因此，教师可以引导学生以小组为单位，展开仿写活动。
首先，教师可以引导学生展开句子的仿写。如这样的句子：钱能买到佳肴，不能买到胃口;钱能买到书籍，不能……;钱能……，不能……;学生可以结合自己对词句的理解，展开再创造：如钱能买到书籍，不能买到知识，钱能买到书籍，不能买到才能等等。小组合作模式下，学生们互相分享，互相启发，集思广益，学生们的创造能力会得到有效培养。
其次，教师可以引导学生展开段落的仿写。学生具备了基本的仿写能力后，教师可以循序渐进，引导学生展开段落的仿写。如《蜘蛛开店》中，作者写道：晚上，蜘蛛想：还是织围巾吧，围巾织起来很简单。第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：围巾编织店……学生可以仿照文章的段落结构，思考一下，还有什么特点鲜明的动物，学生有可能会写道：晚上，蜘蛛想，还是织鼻套吧，鼻子那么小，鼻套织起来很简单。第二天，顾客来了，是一头大象……小组合作模式下，学生们会互相启发，讨论各个动物的外形特点，讨论蜘蛛开店的各种趣事。
三、巧用小组合作，引导学生展开写话的修改活动
小学低年级阶段的学生，处于写话的起步阶段，文章中难免会出现错别字、病句或者标点符号用错的情况。传统的写话教学中，基本上都是教师指出其中错误，由学生自己改正。很多学生会在教师的引导下，将错误改正过来，但是有部分学生依然会重复出错。小组合作模式下，教师可以引导学生以小组为单位互相改正，进而充分调动起学生的主观能动性。如學生结合图片写出了一段文字，假设一个小组有4个学生，一个学生的文章，会有三个学生检查，三个学生都要仔细阅读，并在提出异议的同时提出自己的见解。小组学生就不同的见解进行充分讨论，如果小组学生无法获取统一的意见，那么就要将存在争歧的地方记录下来，并寻求教师的帮助。而且为了提升小组合作的有效性，教师可以引导小组长做好讨论记录，让每一个学生都能积极地投入合作探讨中。如学生进行了某句话或者某段话的仿写，那么小组学生同样可以就仿写内容展开分析讨论。如被仿写的语句中有对比、比喻等修辞手法，学生的仿写中是否有对比、比喻等修辞手法呢？学生仿写中的修辞手法是否运用得当呢？学生具备了段落评改的能力，他们就会严格要求自己，就会降低自己写作中的错误率。
四、巧用小组合作，引导学生合作写作文章
小学低年级阶段的学生，在文章写作方面还存在一定欠缺，教师可以引导学生以小组为单位，在明确分工的基础上，互帮互助，合作写作文章，让学生体会创作的乐趣，进而让学生写作出精彩、丰富的文章。
如《找春天》，这篇文章旨在引导学生发现春天的特点，旨在引导学生感受春天的美好。如果是学生自己描写春天，那么他们会如何写作呢？小组合作模式下，学生们可以分别结合春天的特点，展开创作。假设一个小组中还是有四个学生，那么学生1可以写作春天的小草，学生2可以写作春天的梨花，学生3可以写作春天解冻的溪流，学生4可以写作和煦的春风。然后学生经过一定整理，加上开头和结尾，那么一篇描写春、精彩详实的文章就诞生了。 如《画杨桃》，这节课旨在引导学生明白，同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。那么教师可以引导学生结合自己的生活认知，讲述生活中的某些事物，不同的角度看，有哪些不同。小组合作模式下，一个学生写作出一点，那么四个学生就是四点，学生再加以整理，一篇丰富的读后感就形成了。
五、巧用小组合作，培养学生的观察力
观察是小学生深入探索事物的基础和起点，也是培养小学生创新意识的前提条件，对于小学生而言，想要更加深刻地了解世界，需要通过观察入手，只有对事物展开认真、细心地观察，才能够全方位、多层次了解事物的内涵和意义，在写话训练中才能够做到真情实感。因此，教师在写话教学过程中，需要通过小组合作的港式，培养学生的观察能力，使学生在观察之余培养热爱生活的思想情感。
如：教师在教学过程中布置“结合玩过的地方写一处浏览”。一些学生只能够说出自己曾经去过哪些地方，看过哪些景物。但是不能够自行组织词汇描述景点的新奇和魅力。主要因为两个方面，一方面是小学生语言组织能力较弱，另一方面是由于小学生没有认真观察周围事物。因此，教师在教学过程中需要组织学生去附近公园或广场看一看，并将学生分为小组形式，将自己所看、所经历的事物清晰记录，回到课堂后以小组形式交流探讨，并且可以小组间互相评议和修改，学生通过自己观察不仅提高了创新能力和表达能力，还能与小组成员还能够取长补短，共同进步。由此可见，写话教学中，教师通过小组合作的形式，有目的引导学生观察生活，不仅能够提高学生的观察能力和创新能力，还能够通过小组交流丰富学生的词汇量和想象力。长此以往，学生通过大量积累写作材料，自然能在写作中融入真情实感，使文章具有创新性和完整性。
六、巧用小组合作，激发学生想象力
小学生具有想象力丰富、思维活跃等优势，想要在写话教学中充分激发和利用学生的想象力，需要教师采用小学生能够接受的方法，以小组合作的形式提高学生的写作能力。想象力即创造力。小学生在想象过程也就是创造力发展的过程，激发小学生的想象力不仅能够提高学生的思维能力，还能提高小学生写作能力。因此，在写话教学过程中，教师需要通过创造想象环境，激发学生的想象能力。主要可以从两个方面出发：第一，训练学生思维，注重学生的想象。思维训练是写话教学中的重点内容，想要提高思维训练，需要从培养想象力入手。教师在教学过程中可以将学生分为小组形式，让学生针对教材内容展开讨论，通过互说互评、互相沟通、互相学习提高学生的想象力。
例如：在《我的理想》写话教学过程中，教师需要引导学生阅读例文。并提问学生：自己的理想是什么？为什么会有这样的理想？为了实现自己的理想需要做些什么？提问后可以让学生分组讨论，将自己的想法具体说出，学生通过互相交流能够得到启发，从而达到互相学习、共同进步这一目标。在教学过程中，教师需要为学生营造自主学习的气氛，激发学生的表达能力和写作兴趣，充分培养学生的想象力。在提高写话教学水平的同时，能够培养学生创新能力。第二，培养学生想象，训练学生写作能力。小学写话教学中，教师需要为学生创造充足的想象空间，有效激发学生的想象力，从而提高学生的创新能力。想象力是拓展学生思路的有效方式，写话教学中，学生通过想象力，将自己所听、所想、所感用写作方式尽情表达。例如：在《假如我是》写话教学中，教师需要以小组合作的形式，引导学生对自己的愿望进行阐述。由于每个学生生活经历和情感世界不尽相同，通过彼此间的交流能够互相丰富想象力，最大限度地使学生解放思想，学生通过表达自己的愿望，不仅能够活跃思维，还能够提高想象力。从而能够更加轻松地组织和构思写作技巧，从而促进小学写话教学能够顺利进行。
七、 巧用小組合作，拓展写话思路
小学生无论生活方式还是思维方式都是丰富多彩的，对于社会中存在的各种新鲜事物、新鲜知识需要从零认识。然而，小学生的生活也是枯燥、单一的，因为大部分学生每天的生活都是学校、教室和家庭三点之间。想要使小学生生活充满活力，丰富思维方式，提高创新能力。需要教师以小组形式展开多样性的活动。例如：课外开展小组游戏、带领学生春游等等。通过小组活动一方面能够激发学生的写话欲望，另一方面能够积累大量写话资料，拓展学生的写话思路，从而有效提高小学生的写作能力。
八、结语
总而言之，小学生年龄较低，思维能力、语言表达方式、语言组织能力等方面相对较弱，教师作为小学生的引路人，需要充分调动小学生的学习兴趣，培养学生的写作能力，为小学生营造良好的学习环境，小组合作是一种非常适合写话教学的模式，教师要将小组合作科学地运用到写话教学中，通过小学生间的互相学习，互相督促，互相启发，提高小学生的创新能力和语言组织能力，使学生能够在沟通过程中强化思维方式，充分挖掘小学生的内在潜能，让学生的写话言之有物，使之更好地提升学生的写话能力，同时培养学生热爱生活和体验生活的思想感情。
（责编 孟 飞）
小学生是接触正规教育的初始阶段，由于小学生语言表达能力、思维逻辑能力相对较弱，导致在写话训练中时常存在语言组织不通顺、条理不清晰等问题，甚至一些小学生在写话教学中只能写出一两句话，导致写话教学效率相对较低。为小学语文中的写话教学带来了巨大的困难和挑战。教师想要提高小学生的写话能力，需要充分了解和掌握小学生的思维方式和实际情况。挖掘小学生自身的优势，通过小组协作的方式引导小学生互相学习、互相启发，全方位激发小学生的表达能力和写作兴趣。
一、巧用小组合作，引导学生展开看图说话
小学教材图文并茂，书中的情境图充满童趣，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，情境图是学生学习写话的好帮手，也是培养学生看图说话的好资源，小学生由于年龄较小，缺乏丰富的生活经验，对生活中出现的新鲜事物、新鲜知识等缺乏观察能力和深入探究能力，而通过看图说话，能够有目地为学生营造情境，激发学生的好奇心和表达欲望。由此可见，看图说话是写话的前提和基础，也是提高写话能力的唯一途径，因此，教师在写话教学过程中，需要引导学生为教材中的每一幅画配上一句话，一方面能够提高学生的表达能力，另一方面能够提高学生的写作兴趣，学生只有从图片中获取了详细的信息，才能写出丰富、详实的文章。相反，若学生连图片都没有看懂，那么他们怎么可能写出精彩的文章呢？小组合作模式下，学生们互相启发，互相影响，互相分享，学生们的思维会充分扩散开来，学生们会全面理解图片上蕴含的信息，进而学生们就会写出话、写对话，写好话。例如，教师可以运用多媒体课件呈现这样的图片情境：在一个有亭台，有湖泊，有各种植物以及美丽花朵的地方，一个小女孩正要伸手去采摘花朵，小女孩身后的妈妈模样的人摸着小女孩的头，并摆着手，整幅图中有四个字：不要摘花。那么这幅图表达了什么样的信息呢？小组合作模式下，每一个学生要先进行自主思考，并尝试着将自己了解到的信息写下来。如学生可以分别给小女孩起名字，学生可以分别猜测妈妈对小女孩说的话，学生可以描述故事发生的时间和地点。然后学生聚在一起，互相分享彼此获取到的信息，并用规范的语言表达出来。有了看图说话的基础，学生们就能将口语表达经过一定的归纳、整理，写出精彩的作文。
二、巧用小组合作，引导学生展开仿写活动
所谓仿写，就是根据一定的语言材料，在语意、句式、修辞、写作结构等方面进行模拟仿写。仿写出的篇章段落与被仿材料不能雷同，仿写就是学生在仿照的基础上进行再创造，其对于学生的语言表达能力和写作能力均具有重要的促进作用。而学生们的写作能力和思维活动各不一样，因此，教师可以引导学生以小组为单位，展开仿写活动。
首先，教师可以引导学生展开句子的仿写。如这样的句子：钱能买到佳肴，不能买到胃口;钱能买到书籍，不能……;钱能……，不能……;学生可以结合自己对词句的理解，展开再创造：如钱能买到书籍，不能买到知识，钱能买到书籍，不能买到才能等等。小组合作模式下，学生们互相分享，互相启发，集思广益，学生们的创造能力会得到有效培养。
其次，教师可以引导学生展开段落的仿写。学生具备了基本的仿写能力后，教师可以循序渐进，引导学生展开段落的仿写。如《蜘蛛开店》中，作者写道：晚上，蜘蛛想：还是织围巾吧，围巾织起来很简单。第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：围巾编织店……学生可以仿照文章的段落结构，思考一下，还有什么特点鲜明的动物，学生有可能会写道：晚上，蜘蛛想，还是织鼻套吧，鼻子那么小，鼻套织起来很简单。第二天，顾客来了，是一头大象……小组合作模式下，学生们会互相启发，讨论各个动物的外形特点，讨论蜘蛛开店的各种趣事。
三、巧用小组合作，引导学生展开写话的修改活动
小学低年级阶段的学生，处于写话的起步阶段，文章中难免会出现错别字、病句或者标点符号用错的情况。传统的写话教学中，基本上都是教师指出其中错误，由学生自己改正。很多学生会在教师的引导下，将错误改正过来，但是有部分学生依然会重复出错。小组合作模式下，教师可以引导学生以小组为单位互相改正，进而充分调动起学生的主观能动性。如學生结合图片写出了一段文字，假设一个小组有4个学生，一个学生的文章，会有三个学生检查，三个学生都要仔细阅读，并在提出异议的同时提出自己的见解。小组学生就不同的见解进行充分讨论，如果小组学生无法获取统一的意见，那么就要将存在争歧的地方记录下来，并寻求教师的帮助。而且为了提升小组合作的有效性，教师可以引导小组长做好讨论记录，让每一个学生都能积极地投入合作探讨中。如学生进行了某句话或者某段话的仿写，那么小组学生同样可以就仿写内容展开分析讨论。如被仿写的语句中有对比、比喻等修辞手法，学生的仿写中是否有对比、比喻等修辞手法呢？学生仿写中的修辞手法是否运用得当呢？学生具备了段落评改的能力，他们就会严格要求自己，就会降低自己写作中的错误率。
四、巧用小组合作，引导学生合作写作文章
小学低年级阶段的学生，在文章写作方面还存在一定欠缺，教师可以引导学生以小组为单位，在明确分工的基础上，互帮互助，合作写作文章，让学生体会创作的乐趣，进而让学生写作出精彩、丰富的文章。
如《找春天》，这篇文章旨在引导学生发现春天的特点，旨在引导学生感受春天的美好。如果是学生自己描写春天，那么他们会如何写作呢？小组合作模式下，学生们可以分别结合春天的特点，展开创作。假设一个小组中还是有四个学生，那么学生1可以写作春天的小草，学生2可以写作春天的梨花，学生3可以写作春天解冻的溪流，学生4可以写作和煦的春风。然后学生经过一定整理，加上开头和结尾，那么一篇描写春、精彩详实的文章就诞生了。 如《画杨桃》，这节课旨在引导学生明白，同一个事物从不同的角度看会有所不同，要从客观存在的实际出发。那么教师可以引导学生结合自己的生活认知，讲述生活中的某些事物，不同的角度看，有哪些不同。小组合作模式下，一个学生写作出一点，那么四个学生就是四点，学生再加以整理，一篇丰富的读后感就形成了。
五、巧用小组合作，培养学生的观察力
观察是小学生深入探索事物的基础和起点，也是培养小学生创新意识的前提条件，对于小学生而言，想要更加深刻地了解世界，需要通过观察入手，只有对事物展开认真、细心地观察，才能够全方位、多层次了解事物的内涵和意义，在写话训练中才能够做到真情实感。因此，教师在写话教学过程中，需要通过小组合作的港式，培养学生的观察能力，使学生在观察之余培养热爱生活的思想情感。
如：教师在教学过程中布置“结合玩过的地方写一处浏览”。一些学生只能够说出自己曾经去过哪些地方，看过哪些景物。但是不能够自行组织词汇描述景点的新奇和魅力。主要因为两个方面，一方面是小学生语言组织能力较弱，另一方面是由于小学生没有认真观察周围事物。因此，教师在教学过程中需要组织学生去附近公园或广场看一看，并将学生分为小组形式，将自己所看、所经历的事物清晰记录，回到课堂后以小组形式交流探讨，并且可以小组间互相评议和修改，学生通过自己观察不仅提高了创新能力和表达能力，还能与小组成员还能够取长补短，共同进步。由此可见，写话教学中，教师通过小组合作的形式，有目的引导学生观察生活，不仅能够提高学生的观察能力和创新能力，还能够通过小组交流丰富学生的词汇量和想象力。长此以往，学生通过大量积累写作材料，自然能在写作中融入真情实感，使文章具有创新性和完整性。
六、巧用小组合作，激发学生想象力
小学生具有想象力丰富、思维活跃等优势，想要在写话教学中充分激发和利用学生的想象力，需要教师采用小学生能够接受的方法，以小组合作的形式提高学生的写作能力。想象力即创造力。小学生在想象过程也就是创造力发展的过程，激发小学生的想象力不仅能够提高学生的思维能力，还能提高小学生写作能力。因此，在写话教学过程中，教师需要通过创造想象环境，激发学生的想象能力。主要可以从两个方面出发：第一，训练学生思维，注重学生的想象。思维训练是写话教学中的重点内容，想要提高思维训练，需要从培养想象力入手。教师在教学过程中可以将学生分为小组形式，让学生针对教材内容展开讨论，通过互说互评、互相沟通、互相学习提高学生的想象力。
例如：在《我的理想》写话教学过程中，教师需要引导学生阅读例文。并提问学生：自己的理想是什么？为什么会有这样的理想？为了实现自己的理想需要做些什么？提问后可以让学生分组讨论，将自己的想法具体说出，学生通过互相交流能够得到启发，从而达到互相学习、共同进步这一目标。在教学过程中，教师需要为学生营造自主学习的气氛，激发学生的表达能力和写作兴趣，充分培养学生的想象力。在提高写话教学水平的同时，能够培养学生创新能力。第二，培养学生想象，训练学生写作能力。小学写话教学中，教师需要为学生创造充足的想象空间，有效激发学生的想象力，从而提高学生的创新能力。想象力是拓展学生思路的有效方式，写话教学中，学生通过想象力，将自己所听、所想、所感用写作方式尽情表达。例如：在《假如我是》写话教学中，教师需要以小组合作的形式，引导学生对自己的愿望进行阐述。由于每个学生生活经历和情感世界不尽相同，通过彼此间的交流能够互相丰富想象力，最大限度地使学生解放思想，学生通过表达自己的愿望，不仅能够活跃思维，还能够提高想象力。从而能够更加轻松地组织和构思写作技巧，从而促进小学写话教学能够顺利进行。
七、 巧用小組合作，拓展写话思路
小学生无论生活方式还是思维方式都是丰富多彩的，对于社会中存在的各种新鲜事物、新鲜知识需要从零认识。然而，小学生的生活也是枯燥、单一的，因为大部分学生每天的生活都是学校、教室和家庭三点之间。想要使小学生生活充满活力，丰富思维方式，提高创新能力。需要教师以小组形式展开多样性的活动。例如：课外开展小组游戏、带领学生春游等等。通过小组活动一方面能够激发学生的写话欲望，另一方面能够积累大量写话资料，拓展学生的写话思路，从而有效提高小学生的写作能力。
八、结语
总而言之，小学生年龄较低，思维能力、语言表达方式、语言组织能力等方面相对较弱，教师作为小学生的引路人，需要充分调动小学生的学习兴趣，培养学生的写作能力，为小学生营造良好的学习环境，小组合作是一种非常适合写话教学的模式，教师要将小组合作科学地运用到写话教学中，通过小学生间的互相学习，互相督促，互相启发，提高小学生的创新能力和语言组织能力，使学生能够在沟通过程中强化思维方式，充分挖掘小学生的内在潜能，让学生的写话言之有物，使之更好地提升学生的写话能力，同时培养学生热爱生活和体验生活的思想感情。
（责编 孟 飞）