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摘要：作文教学应从提高学生的语文素养角度出发，贴近生活实际，让学生关注现实，乐于在文中尽情表达自己的独特感受。低年级的写话训练应从加强观念激发学生兴趣入手，利用统编教材，采用情境式的教学方式，将写话内容分解，进而引导学生进行观察，使学生感悟写话的方法。教师应该结合文本特点，以想带说，以说促写，寻规律，学写法，层层推进，由悟到写，由扶到放，为学生打开了一扇奇特的想象之门，实现学生语言运用能力和思维的发展。
关键词：统编教材 资源 渗透 写话训练
随着拼音能力、识字能力的不断提升，二年级的孩子已有了一定的书面表达基础，这时可创设丰富的读写情境，除了常用的看图写话训练、生活日记、绘本阅读外，还可以充分利用教材，借助于博客这个现代传媒工具，让孩子在学习教材中熏陶启迪，在学习中积累、表达，在写中巩固识字成果，激活词语积累，表达个性情感，为三年级的习作打下坚实的 基础。
一、强化观念，时时处处渗透语言文字
传统的教学认为低年级的重点就是识字写字、朗读，而对于写话则注重兴趣的培养，训练的次数和内容参差不齐，这样的结果是到了三年级开始段篇的写作时有的学生就会感到跨度太大。其实，作为一名语文老师，我们要始终绷紧语言文字这一根弦，从一年级开始就要在平时的听、说、读、写中始终关注语言文字的积累与初步表达。
（一）培养孩子善于倾听语言文字的习惯和能力
课堂上，老师要带头示范，并引导孩子在课堂上认真倾听同学的发言，善于发现同学发言中的好词好句，同时激励孩子平时用心积累，不断运用好词好句，把这一习惯和方法迁移到生活中去。
（二）培养孩子善于在阅读中积累语言文字的习惯和能力
在课上，老师要指导学生在课外阅读时边读边画好词佳句，这样日积月累，让孩子时时徜徉在优美的文字世界里。
（三）培养孩子勤于记录生活的习惯
在孩子一年级刚入学时，可以让孩子口述一天有趣的见闻，由家长代打字或记录，让孩子学会用语言文字来记录生活。老师要善于点拨孩子，引导孩子观察并记录生活点滴，并及时点评、激励，让孩子在记录中巩固拼音、字词，尝到学习拼音、文字的甜头，让表达成为生活的一种方式。评价孩子文章时，一要坚持激励原则，表扬写话的孩子，尤其是积极写话的孩子，二要坚持下要保底、上不封顶的原则。首先，尽量让每个孩子的文章拼音正确、会正确书写要求写的字，意思表达清楚完整。其次，积极肯定文章表达生动的孩子，点评其恰当运用的好词佳句，在班级里树立典型，点燃更多孩子的表达欲望，让更多的孩子找到写话的感觉。
二、借助于博客，加强互动，树立写话典型
博客的即时性、个性化表达的特点，能充分为孩子的表达提供平台。在一年级时，笔者就动员家长为孩子们开通博客，并鼓励孩子们把一天的有趣见闻说给家长听，请家长协助打字，记录孩子们的所见、所闻、所感。当孩子掌握一定的拼音基础时让孩子运用拼音输入法练习打字。在打字的过程中，输入法有时会自动生成一些词语，这也是让孩子们积累词语的一种途径。同时，这种亲子共写博客的形式，让孩子们在家长的个性化辅导下进步得更快。有了博客这种快捷的媒介，老师、学生、家长都可以及时地互相传阅，从中互相影响。老师更可以快速有效地整理范文，印发范文。这对范文的作者来说，是一种莫大的激励，对其他孩子也是一种有效的 促进。
三、挖掘教材，学文与育人并进
语文教材是教学的范例，教材编排合理，文章文质兼美。因此，我们首先应用好语文教材，充分挖掘教材资源，善于发现读写结合的训练点，激发孩子写话兴趣，增加写话训练，并在写话训练中加深孩子对课文的理解、内化升华课文的情感。
（一）盤活词语
到了二年级，识字量骤增，如果只是让孩子机械地读读抄抄，其价值不高。因此，在学习课文后，在孩子基本对音形义有了初步联系之后，可以选择一两个造句功能强的、常用的好词引导孩子造句，能力一般的或后进的可各造一个句子，能力强的可以把词语串联起来，编成一两句通顺的话。这样的训练可以让孩子在造句的过程中加深对词语的理解，提高孩子运用语言的能力，还可以提高孩子的想象力。当然刚开始时需要老师在课堂上引导，同学之间的互相思维启迪、示范，渐渐地就可以转化为书面的个性表达。有了课上课外的造句、连词成段的训练，我们惊喜地发现，在平时的写话中孩子们常能把本课、本单元、本册所学到的词语有意识地运用到表达上 来了。
如在二年级上册总复习时，当我将本学期所学的词组，如秋高气爽、花花绿绿、快快乐乐绿树成荫、鲜花盛开等展示出来，让孩子“至少选择四个词语，说一段话。注意把话说完整、说通顺”时，不少孩子交上不错的作业，如一个孩子这样写道：一个秋高气爽的早上，爸爸妈妈带我去公园里玩。公园里绿树成荫、风景优美，大树一棵比一棵壮，鲜花一朵比一朵开得鲜艳，美丽极了！公园中间有一个很大的湖，我站在湖边往湖里瞧了瞧，发现有许多可爱的小鱼，正自由自在地游来游去，要是有游客把面包屑投下去，它们就会同时游过去，争抢面包吃，真有趣！
（二）巧用插图
统编版教材插图精美，是课文中不可或缺的一部分。教学时可以引导孩子观察、说话，再进行写话训练。如统编版二年级《一株紫丁香》主要表达了孩子们对老师的爱，而插图则从正面展现了老师深夜批改孩子们的作业，散发着老师辛勤培育祖国花朵的精神美。教学时可以指导孩子看图想象，从图中老师的眼睛、嘴巴、手等想像，既训练了孩子的看图能力，又让孩子走进老师的心中，促进了写话与为人的有机融合。
（三）妙用口语交际
统编版教材中每组单元里都安排了一次口语交际，内容与本组专题有密切联系，为孩子们的交际提供了较好的题材。对于这类教材，我们可以从两方面加以挖掘。
1.初步培养审题能力
要想交际互动得好，首先要引导孩子紧紧围绕话题来谈。这样就可以培养孩子的审题能力，为中高年级的话题作文打下基础。比如统编版教材《口语交际》中有这样一个交际：“你一定与别人合作成过事情，选一件讲给同学听。听的人可以插话，可以提问题。再评一评哪件事做得好，谁讲得清楚、明白。”教学时，先引导孩子读这段话，想想：这段话共有几句话？每句话告诉我们什么？意在引导孩子读懂第一句话，突出“合作成”中的“成”字，让孩子明确该讲什么事。通过这一审题训练，从中渗透咬文嚼字的学习方法。
2.开展活动，丰富体验
有些口语交际的教学要提前做好准备，这时我们可以开展一些活动，丰富孩子们的体验。比如口语交际《我想这样做》：“如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？”健全的人是难以体会残疾人的那种处境和感受的，何况是无忧无虑的孩子。因此，围绕这一话题，我先让孩子分组在前一天的课间和回家时体验聋哑人、盲人等的生活，然后写下来。第二天，再交流如何帮助残疾人就可以做到情真意切了。
总之，只要我们本着“文道合一”的思想，挖掘统编教材资源，巧妙设计写话训练。孩子们的一次次小练笔，正如涓涓溪流，似滴滴微水，终能汇聚浩瀚，蕴成大海，让孩子们的语文素养与人文素养在美妙的文字里得到有效的滋养。
参考文献：
[1]康俊琴.小学语文部编本教材写话教学策略浅谈[J].中国校外教育，2018（19）：135+138.
[2]张彩云.部编版小学语文写话教材探究[J].文学教育（上），2018（09）：124125.
[3]薛法根.用母语编织意义——统编小学语文教材写作教学要义[J].语文建设，2019（02）：913.
关键词：统编教材 资源 渗透 写话训练
随着拼音能力、识字能力的不断提升，二年级的孩子已有了一定的书面表达基础，这时可创设丰富的读写情境，除了常用的看图写话训练、生活日记、绘本阅读外，还可以充分利用教材，借助于博客这个现代传媒工具，让孩子在学习教材中熏陶启迪，在学习中积累、表达，在写中巩固识字成果，激活词语积累，表达个性情感，为三年级的习作打下坚实的 基础。
一、强化观念，时时处处渗透语言文字
传统的教学认为低年级的重点就是识字写字、朗读，而对于写话则注重兴趣的培养，训练的次数和内容参差不齐，这样的结果是到了三年级开始段篇的写作时有的学生就会感到跨度太大。其实，作为一名语文老师，我们要始终绷紧语言文字这一根弦，从一年级开始就要在平时的听、说、读、写中始终关注语言文字的积累与初步表达。
（一）培养孩子善于倾听语言文字的习惯和能力
课堂上，老师要带头示范，并引导孩子在课堂上认真倾听同学的发言，善于发现同学发言中的好词好句，同时激励孩子平时用心积累，不断运用好词好句，把这一习惯和方法迁移到生活中去。
（二）培养孩子善于在阅读中积累语言文字的习惯和能力
在课上，老师要指导学生在课外阅读时边读边画好词佳句，这样日积月累，让孩子时时徜徉在优美的文字世界里。
（三）培养孩子勤于记录生活的习惯
在孩子一年级刚入学时，可以让孩子口述一天有趣的见闻，由家长代打字或记录，让孩子学会用语言文字来记录生活。老师要善于点拨孩子，引导孩子观察并记录生活点滴，并及时点评、激励，让孩子在记录中巩固拼音、字词，尝到学习拼音、文字的甜头，让表达成为生活的一种方式。评价孩子文章时，一要坚持激励原则，表扬写话的孩子，尤其是积极写话的孩子，二要坚持下要保底、上不封顶的原则。首先，尽量让每个孩子的文章拼音正确、会正确书写要求写的字，意思表达清楚完整。其次，积极肯定文章表达生动的孩子，点评其恰当运用的好词佳句，在班级里树立典型，点燃更多孩子的表达欲望，让更多的孩子找到写话的感觉。
二、借助于博客，加强互动，树立写话典型
博客的即时性、个性化表达的特点，能充分为孩子的表达提供平台。在一年级时，笔者就动员家长为孩子们开通博客，并鼓励孩子们把一天的有趣见闻说给家长听，请家长协助打字，记录孩子们的所见、所闻、所感。当孩子掌握一定的拼音基础时让孩子运用拼音输入法练习打字。在打字的过程中，输入法有时会自动生成一些词语，这也是让孩子们积累词语的一种途径。同时，这种亲子共写博客的形式，让孩子们在家长的个性化辅导下进步得更快。有了博客这种快捷的媒介，老师、学生、家长都可以及时地互相传阅，从中互相影响。老师更可以快速有效地整理范文，印发范文。这对范文的作者来说，是一种莫大的激励，对其他孩子也是一种有效的 促进。
三、挖掘教材，学文与育人并进
语文教材是教学的范例，教材编排合理，文章文质兼美。因此，我们首先应用好语文教材，充分挖掘教材资源，善于发现读写结合的训练点，激发孩子写话兴趣，增加写话训练，并在写话训练中加深孩子对课文的理解、内化升华课文的情感。
（一）盤活词语
到了二年级，识字量骤增，如果只是让孩子机械地读读抄抄，其价值不高。因此，在学习课文后，在孩子基本对音形义有了初步联系之后，可以选择一两个造句功能强的、常用的好词引导孩子造句，能力一般的或后进的可各造一个句子，能力强的可以把词语串联起来，编成一两句通顺的话。这样的训练可以让孩子在造句的过程中加深对词语的理解，提高孩子运用语言的能力，还可以提高孩子的想象力。当然刚开始时需要老师在课堂上引导，同学之间的互相思维启迪、示范，渐渐地就可以转化为书面的个性表达。有了课上课外的造句、连词成段的训练，我们惊喜地发现，在平时的写话中孩子们常能把本课、本单元、本册所学到的词语有意识地运用到表达上 来了。
如在二年级上册总复习时，当我将本学期所学的词组，如秋高气爽、花花绿绿、快快乐乐绿树成荫、鲜花盛开等展示出来，让孩子“至少选择四个词语，说一段话。注意把话说完整、说通顺”时，不少孩子交上不错的作业，如一个孩子这样写道：一个秋高气爽的早上，爸爸妈妈带我去公园里玩。公园里绿树成荫、风景优美，大树一棵比一棵壮，鲜花一朵比一朵开得鲜艳，美丽极了！公园中间有一个很大的湖，我站在湖边往湖里瞧了瞧，发现有许多可爱的小鱼，正自由自在地游来游去，要是有游客把面包屑投下去，它们就会同时游过去，争抢面包吃，真有趣！
（二）巧用插图
统编版教材插图精美，是课文中不可或缺的一部分。教学时可以引导孩子观察、说话，再进行写话训练。如统编版二年级《一株紫丁香》主要表达了孩子们对老师的爱，而插图则从正面展现了老师深夜批改孩子们的作业，散发着老师辛勤培育祖国花朵的精神美。教学时可以指导孩子看图想象，从图中老师的眼睛、嘴巴、手等想像，既训练了孩子的看图能力，又让孩子走进老师的心中，促进了写话与为人的有机融合。
（三）妙用口语交际
统编版教材中每组单元里都安排了一次口语交际，内容与本组专题有密切联系，为孩子们的交际提供了较好的题材。对于这类教材，我们可以从两方面加以挖掘。
1.初步培养审题能力
要想交际互动得好，首先要引导孩子紧紧围绕话题来谈。这样就可以培养孩子的审题能力，为中高年级的话题作文打下基础。比如统编版教材《口语交际》中有这样一个交际：“你一定与别人合作成过事情，选一件讲给同学听。听的人可以插话，可以提问题。再评一评哪件事做得好，谁讲得清楚、明白。”教学时，先引导孩子读这段话，想想：这段话共有几句话？每句话告诉我们什么？意在引导孩子读懂第一句话，突出“合作成”中的“成”字，让孩子明确该讲什么事。通过这一审题训练，从中渗透咬文嚼字的学习方法。
2.开展活动，丰富体验
有些口语交际的教学要提前做好准备，这时我们可以开展一些活动，丰富孩子们的体验。比如口语交际《我想这样做》：“如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？”健全的人是难以体会残疾人的那种处境和感受的，何况是无忧无虑的孩子。因此，围绕这一话题，我先让孩子分组在前一天的课间和回家时体验聋哑人、盲人等的生活，然后写下来。第二天，再交流如何帮助残疾人就可以做到情真意切了。
总之，只要我们本着“文道合一”的思想，挖掘统编教材资源，巧妙设计写话训练。孩子们的一次次小练笔，正如涓涓溪流，似滴滴微水，终能汇聚浩瀚，蕴成大海，让孩子们的语文素养与人文素养在美妙的文字里得到有效的滋养。
参考文献：
[1]康俊琴.小学语文部编本教材写话教学策略浅谈[J].中国校外教育，2018（19）：135+138.
[2]张彩云.部编版小学语文写话教材探究[J].文学教育（上），2018（09）：124125.
[3]薛法根.用母语编织意义——统编小学语文教材写作教学要义[J].语文建设，2019（02）：913.