信息技术给中学英语教学改革带来了契机，实践也证明，信息技术在中学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的活力，优化教学过程，更有效地培养学生的语言运用能力。下面笔者从一些教学实践出发，谈谈英语教学与信息技术的有效整合。
　　1 创设情境，激发兴趣
　　为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动，学生也更容易理解英语基础知识，并且对此更感兴趣。在教学中，教师应尽可能地使用各种现代化的教学手段，而信息技术应用于英语课堂教学中，为更好地创设语言环境起了重要作用。它能充分调动学生的学习兴趣，优化中学英语课堂教学。
　　例如，学习了一些水果的名称之后，笔者在课堂上做了这样一个竞猜：利用多媒体快速播放一些水果的图片，提醒学生注意图中的有关信息。然后将班级的学生分成8组，提出问题：“What can you see？ What color are they？ How many...are they？”让他们对图中水果的名称和数量进行抢答，并记下各组的成绩。学生踊跃参与，热情极为高涨，进一步加强了教学的互动和学生间的合作。
　　又如，笔者用多媒体课件呈现一张北京正在下雨的图片，针对图片提问：“What’s the weather like in Beijing？”学生答道：“It’s rainy in Beijing.”教师再循循善诱一下，让学生用这个词来造句，使教学变得妙趣横生。
　　通过这种方式，教师把课堂的主动权交给学生，给学生设置了一个学习的情境与氛围，比单独的凭空想象更形象化、具体化。
　　2 创设真实情境，培养学生实践能力
　　学生学习英语只注重句型的学习，忽视它的具体应用，将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。在情境的创设上，语言往往显得苍白。教师通过多媒体技术，能在课堂上模拟现实生活的情境，给学生提供使用英语交际的机会，对提高交际能力具有明显的优势。如教师用多媒体展示美国世贸大厦着火的视频，然后提问：“Look at this video， what should we do now？”此过程设计的巧妙之处在于教师较好地把学生见过的火灾的现场与课堂恰当地结合了起来，这是学生非常熟悉的场景。通过视觉和听觉的传输，创设了较为真实的交际情境，这个情境的创设，让学生既因为能准确地回答教师的提问而有成就感，又使学生在完成语言技能培养的同时进行了生活常识的教育。
　　3 训练学生的創造性思维，培养探究能力
　　多媒体技术与网络特性的结合，正好为学生创新能力培养营造了最理想的环境。多媒体能打破时间和空间的限制，为展示英语文化背景提供方便，学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，产生参与探究活动的积极性。如教师要学生用所学的英语制作电子贺卡，他们自主探究、动手实践，一起欣赏贺卡，提高艺术鉴赏能力。教师有针对性地协助指导，然后进行小组作品交流，评选优秀设计师。教师主要是通过构建一个自主探究的课堂文化情境，提出设计贺卡问题，为学生提供了一个自主学习的空间，学生通过小组合作交流的方式，尝试用所学的英语单词和句型结合实际来设计贺卡。此案例联系学生生活实际展开教学活动，真正使学生在学习的过程中学会科学知识。
　　为了让学生对一些国家有个初步了解，笔者搜集了大量的资料、图片、音乐以及视频，其中有学生较为关注的标志性建筑和著名的自然景点，如the Statue of Liberty、Big Ben等，让学生在欣赏的过程中了解异国的文化，有益于对英语的理解和使用。
　　4 英语课堂中多媒体教学的反思
　　4.1 教师的定势思维直接影响信息技术的应用
　　在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把内容呈现形式设计得固定而呆板，在情境的创设上，语言往往显得苍白，削弱了它的教学辅助功能，甚至适得其反。
　　4.2 在课堂中不能恰当运用信息技术
　　信息技术在英语课堂中帮助学生进行知识的意义建构，多媒体教学课件的质量直接影响教学效果。有些教师制作课件时想通过花哨的背景、艳丽的图片来吸引学生，但是，如果运用不恰当，不但不能使学生掌握正确的英语表达，而且过多的刺激容易分散学生的注意力，不断单一问题的重复提问和引导不利于培养学生的形象记忆能力，反而削弱课堂教学效果。笔者认为课件的制作宜精忌繁，还要考虑学生的接受能力，不能一味追求信息的容量，盲目增加教学内容。
　　参考文献
　　[1]潘天士.课件制作理论与技巧[M].北京：机械工业出版社，2004.
　　[2]王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.
　　[3]陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：北京师范大学出版社，2003.