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随着信息与通讯技术快速发展，微课革新了传统的教学与教研方式，突破了教师传统的上课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。对于学生而言，微课能更好的满足学生对物理学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。作为一名初中物理教师，我努力尝试将微课融入在课前预习、课堂导入、物理实验、重难点知识的突破等多个环节中，取得了不错的效果。
一、微课的定义
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课在物理教学中的运用
（1）课前预习有帮手，学有所获找疑惑。大多数老师通常会在课后留作业题来保证学生对所学知识的巩固，而作业中也少不了预习作业。但学生在课下主要任务是完成老师布置的巩固性作业，而能够自主预习的少之又少，并且根据调查，大部分的预习都流于形式了。不是因为老师不检查，也不是因为学生不想预习，只是拿预习和玩手机上网比较起来，学生更倾向于后者。久而久之，能自觉坚持预习的学生越来越少，预习成了一件毫无意义的事，学生自主学习的能力也无从谈起。
微课有动感的画面，能充分吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，微课的时间一般为5-10分钟，符合学生的注意力持续时间，能让他们在学习某个知识点时集中精力，从而达到较好的预习效果，同时配合自学任务清单，让学生感觉学有所获。同时也让学生在观看微课的过程中找出自己的疑惑与不解，从而在新课学习中更好的与老师同学进行交流探究。在教学人教版初中物理八年级上册《平面镜成像》时，笔者提前制作好了课前预习的微视频，视频中简单介绍了探究平面镜成像的实验、平面镜成像的特点和应用，第二天上课时学生就提出了自己疑问，“为什么要用玻璃板不用平面镜进行实验呀？”“玻璃板要什么样的才行啊？”“平面镜成像的原理是什么呀？”等等。可见借助微课让学生进行预习，有效的提高了学生的预习效果，激发了学生进一步探究的欲望，提高了课堂效率。
（2）新课导入见奇效，吸引注意激兴趣。著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心，这是人类永恒的，不可改变的特性。”好奇心是人与生俱来的本质，教师在实施教学过程中，通过设计新奇的新课导入，将其转化成他们的求知欲，以此激发学生的学习积极性。新课导入一般语言式导入和演示实验式导入。语言式导入，如复习回顾前一节知识，介绍物理学史，讲述小故事或身边的生活现象。演示实验式导入即通过教师做实验来导入新课，这两种导入运用多了，就会显得枯燥单一，耗时低效，而借助微课的导入，让学生有了更加直观形象的感受，同时更贴近生活，更加生动和新奇。在人教版初中物理八年级下册《液体压强》新授课中，我先前使用过复习回顾的方法导入，也运用过演示实验的方法导入，但效果一般，改用微课模式后，我截取了某电影中的一些片段，涉及到了鱼雷引爆、潜艇下潜，同时配合声音旁白，很好的抓住了学生的好奇心，学生看完就提出了问题“为什么鱼雷到达一定深度就爆炸？”“為什么潜艇下潜深了之后会漏水？”这样就达到了非常好的教学效果，激发了学生的求知欲。
（3）实验教学添重器，明确清晰效果好。在物理教学过程中，实验教学起着举足轻重的作用，物理是一门实验学科，很多定律、结论都需要通过实验来加以探究得出，而平时的物理教学中，“大班额”“小器材”使得演示实验达不到应有的效果，因为后面的学生看不清甚至看不到实验现象，而“课时紧”“任务重”使得学生分组实验完成的效果不那么尽如人意。一般学生进行实验前教师要让学生明确实验的目的、过程和注意事项，但是有些学生的注意力是不可能完全集中的，丢三落四，甚至动手实验时仍不知道该干什么。如果将实验过程做成微课，关键步骤、注意事项等借助微课视频的放大功能，就能让学生对实验更加明确。如果学生在实验时步骤出错甚至不会做了，还可以借助平板电脑重复观看微课，从而可以顺利完成实验。笔者在人教版初中物理九年级第十七章第一节《探究电流与电压电阻的关系》一课中，制作了一个实验视频，在学生动手实验前让学生观看，学生在实验过程中都很顺利快速的完成了实验，并没有出现以前的学生不会就提问，实验过程拖沓，得不出实验结论的现象。实验教学中有了微课，缓解了教师在实验教学中的忙碌，提高了学生实验的动手能力。
（4）重点知识反复看，理解掌握全突破。每个章节都有相应的重难点，教师对这部分内容想尽千方百计，力争能让最多数的学生能够理解掌握，但是由于物理学科的特点和一些内容的抽象性，同时学生的理解能力也参差不齐，导致一部分学生不能理解或理解不到位，从而在学习上出现了层层障碍。另一方面，学生在课后复习的模式主要还是以作业和练习为主，模式单一，如果对重点知识不能理解或理解不到位，做起练习来更是颇费心神，最终导致厌学。而微课的有效应用则可以避免这些弊端，对那些难以消化的重难点知识它可以让学生利用课间空闲时间反复播放，从而达到事半功倍的效果。例如笔者在讲解《欧姆定律在串并联电路中的应用》时，针对基础计算题、动态电路分析、多种方法测电阻等各种题型做了专题微课，内容短小精悍，讲解透彻，让不同层次的学生通过观看微课，理解掌握重难点，有效的提高了学习效率。
综上所述，微课方便了学生随时随地学习，学生可以按照自己的兴趣和需求自由学习，更具有针对性，使学生学有所得，乐在其中。同时微课丰富了教师的教学手段，方便了教师之间的交流，教师之间相互借鉴、博采众长，形成良好的教育教学机制。当然，微课只是课堂教学的有效补充形式，是绝对不能完全取代教师的课堂教学，教师要充分借助这样一个辅助工具，让教育网络化，信息化，让它更好的为物理课堂服务。
一、微课的定义
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课在物理教学中的运用
（1）课前预习有帮手，学有所获找疑惑。大多数老师通常会在课后留作业题来保证学生对所学知识的巩固，而作业中也少不了预习作业。但学生在课下主要任务是完成老师布置的巩固性作业，而能够自主预习的少之又少，并且根据调查，大部分的预习都流于形式了。不是因为老师不检查，也不是因为学生不想预习，只是拿预习和玩手机上网比较起来，学生更倾向于后者。久而久之，能自觉坚持预习的学生越来越少，预习成了一件毫无意义的事，学生自主学习的能力也无从谈起。
微课有动感的画面，能充分吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，微课的时间一般为5-10分钟，符合学生的注意力持续时间，能让他们在学习某个知识点时集中精力，从而达到较好的预习效果，同时配合自学任务清单，让学生感觉学有所获。同时也让学生在观看微课的过程中找出自己的疑惑与不解，从而在新课学习中更好的与老师同学进行交流探究。在教学人教版初中物理八年级上册《平面镜成像》时，笔者提前制作好了课前预习的微视频，视频中简单介绍了探究平面镜成像的实验、平面镜成像的特点和应用，第二天上课时学生就提出了自己疑问，“为什么要用玻璃板不用平面镜进行实验呀？”“玻璃板要什么样的才行啊？”“平面镜成像的原理是什么呀？”等等。可见借助微课让学生进行预习，有效的提高了学生的预习效果，激发了学生进一步探究的欲望，提高了课堂效率。
（2）新课导入见奇效，吸引注意激兴趣。著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“求知欲，好奇心，这是人类永恒的，不可改变的特性。”好奇心是人与生俱来的本质，教师在实施教学过程中，通过设计新奇的新课导入，将其转化成他们的求知欲，以此激发学生的学习积极性。新课导入一般语言式导入和演示实验式导入。语言式导入，如复习回顾前一节知识，介绍物理学史，讲述小故事或身边的生活现象。演示实验式导入即通过教师做实验来导入新课，这两种导入运用多了，就会显得枯燥单一，耗时低效，而借助微课的导入，让学生有了更加直观形象的感受，同时更贴近生活，更加生动和新奇。在人教版初中物理八年级下册《液体压强》新授课中，我先前使用过复习回顾的方法导入，也运用过演示实验的方法导入，但效果一般，改用微课模式后，我截取了某电影中的一些片段，涉及到了鱼雷引爆、潜艇下潜，同时配合声音旁白，很好的抓住了学生的好奇心，学生看完就提出了问题“为什么鱼雷到达一定深度就爆炸？”“為什么潜艇下潜深了之后会漏水？”这样就达到了非常好的教学效果，激发了学生的求知欲。
（3）实验教学添重器，明确清晰效果好。在物理教学过程中，实验教学起着举足轻重的作用，物理是一门实验学科，很多定律、结论都需要通过实验来加以探究得出，而平时的物理教学中，“大班额”“小器材”使得演示实验达不到应有的效果，因为后面的学生看不清甚至看不到实验现象，而“课时紧”“任务重”使得学生分组实验完成的效果不那么尽如人意。一般学生进行实验前教师要让学生明确实验的目的、过程和注意事项，但是有些学生的注意力是不可能完全集中的，丢三落四，甚至动手实验时仍不知道该干什么。如果将实验过程做成微课，关键步骤、注意事项等借助微课视频的放大功能，就能让学生对实验更加明确。如果学生在实验时步骤出错甚至不会做了，还可以借助平板电脑重复观看微课，从而可以顺利完成实验。笔者在人教版初中物理九年级第十七章第一节《探究电流与电压电阻的关系》一课中，制作了一个实验视频，在学生动手实验前让学生观看，学生在实验过程中都很顺利快速的完成了实验，并没有出现以前的学生不会就提问，实验过程拖沓，得不出实验结论的现象。实验教学中有了微课，缓解了教师在实验教学中的忙碌，提高了学生实验的动手能力。
（4）重点知识反复看，理解掌握全突破。每个章节都有相应的重难点，教师对这部分内容想尽千方百计，力争能让最多数的学生能够理解掌握，但是由于物理学科的特点和一些内容的抽象性，同时学生的理解能力也参差不齐，导致一部分学生不能理解或理解不到位，从而在学习上出现了层层障碍。另一方面，学生在课后复习的模式主要还是以作业和练习为主，模式单一，如果对重点知识不能理解或理解不到位，做起练习来更是颇费心神，最终导致厌学。而微课的有效应用则可以避免这些弊端，对那些难以消化的重难点知识它可以让学生利用课间空闲时间反复播放，从而达到事半功倍的效果。例如笔者在讲解《欧姆定律在串并联电路中的应用》时，针对基础计算题、动态电路分析、多种方法测电阻等各种题型做了专题微课，内容短小精悍，讲解透彻，让不同层次的学生通过观看微课，理解掌握重难点，有效的提高了学习效率。
综上所述，微课方便了学生随时随地学习，学生可以按照自己的兴趣和需求自由学习，更具有针对性，使学生学有所得，乐在其中。同时微课丰富了教师的教学手段，方便了教师之间的交流，教师之间相互借鉴、博采众长，形成良好的教育教学机制。当然，微课只是课堂教学的有效补充形式，是绝对不能完全取代教师的课堂教学，教师要充分借助这样一个辅助工具，让教育网络化，信息化，让它更好的为物理课堂服务。