在传统的教学中，很多老师认为自己学识丰富，能够讲清楚自己学科的知识点就很不错了。在初中英语学科中，很多老师也是这样认为，认为自己的学科业务很强，注重知识传授和点播，却忽略在情感上去感染引导学生。因此，尽管自己付出很多，但是学生成绩并不理想，这就是不注重从情感在英语教学中的作用造成的一种结果。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习机会，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。如何在英语教学中重视情感的运用呢？
　　一是教师要给予学生以充分的信任。信任对成人很重要，对初中学生也很重要。但是，有的教师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。有的教师不重视学生由于社会家庭情况，生理、心理、和学习特点不同而带来的差异，忽视他们的生活习惯和个人兴趣爱好，不注意发展他们的个性。其实，每位学生都具有一定的自治能力与自学能力。我们应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。
　　二是教师要多用鼓励的语言帮助学生树立信心。有的学生害怕学英语，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。教育学家大卫史华兹曾说过：“信心的功效在于：‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。”对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。经常使用 Excellent， You really did a good job， Well done，You really gave a surprise 等。对于回答不对的学生，也不要大声训斥。因为学生在语言学习中出现一些错误在所难免的，是自然的，是可以理解。在学生给出的答案欠妥时，你可以使用 Your answer seems to be right. Can you give us a better one？ 总之，我们对学生应该采用积极的，维护其自尊，树立其自信的积极言语。在练习新的语言现象的阶段要求学生进行准确的模仿。”学生在这个阶段有可能出错，教师要指出学生的错误所在，并纠正过来。
　　三是教师要恰当的运用好情感，并以此去激励学生。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。在教学实践中，应该给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气；对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对学生的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。
　　这里我以一个学生的实例来谈谈如何具体的从情感方面去引导和鼓励一个学生由差变好，由被动学习变为主动学习。我曾经教到一个学生，她是个女生，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。
　　有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。我恐怕一辈子也忘不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了小组中一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。丽丽来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃不好，睡不安稳，她几次端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在很自卑，觉得比城里孩子笨！学不好英语。我说她是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮助她。买个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她一定会进步的。
　　以后我经常有意接近她并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。当时全班响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：杨丽同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you！ 看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。就这样通过老师的不断鼓励和她本人的努力，她期中考试考了 82 分，进入全班前 20 名，并一直保持稳步前进。
　　人需要不断鼓励，不断关爱，尤其是才上初中的孩子，更希望得到老师情感上的关照、鼓励和信任。对于英语基础差的学生，老师更应该不吝惜自己的爱心，平时多关注、激励孩子，让他们更好的学好英语！