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【摘 要】提问要有一定的激疑性。教师在授课时提出激发学生发散思维的问题，直截了当地提出问题，可使学生迅速进入思考状态，迂回设问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。可以把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。
【关键词】 合理建议 初中物理 合理性提问
1 提问要有一定的激疑性
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：“为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？”类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2 教师在授课时提出激发学生发散思维的问题
引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。又如，电学部分“探究电阻上电流跟两端电压的关系”，是按科学探究的程序展现的，它为学生提供足够的时间和空间，力图使学生经历基本的科学探究过程，提高科学探究能力。提出的问题如果只是单一地从正面去讲，让学生从电路中改变的方法（可改变电源电压、也可改变定值电阻的阻值）入手。许多学生会养成导体的电阻对导体的电流有影响，反之，当导体中的电流改变时导体的电阻也会改变，这就形成了一种错误的结论。如果能同时从反面提出问题，让学生想电路中改变电阻的方法。这就使学生的思维不再从单一的角度去考虑问题，这种发散式的提问会让学生的创造性思维得到发展，因大多数人都具有创造的潜能，这种能力并非少数专家所特有。“人皆可以为尧舜”，我们的学生个个是人才，人人能创新，人人可成才。树立这种观念，就要求我们教师正确看待每一个学生，正确认识、评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。自我实现的创造力，是每个学生都具有的一种创造能力。学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，学生无论是在课上、课下，还是校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、去引导、去培养。
3 直截了当地提出问题，可使学生迅速进入思考状态；迂回设问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深
直截了当地提出问题可以使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。曲问是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。例如对密度的概念，学生知道“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，如果采用曲问的方法提问：①同体积的铁块和铝块的质量比是多少？②同质量的铁块和铝块的体积比是多少？3．1立方厘米的铁块与多少立方厘米的铝块质量相等？4．1克质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？如果学生对于密度的概念没有真正理解透彻是答不出来的。长此以往，就会诱使学生思考、琢磨，从而将知识消化、巩固。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问能吸引学生听课注意力，如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠“满堂灌”维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生。用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。提问能发现学生知识与技能的不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
4 可以把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问
作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。一堂课往往就是由一个或几个小问题组成的。设计合理的小问题既形成线索，又会显出层次。例如，“电流能产生磁场，那么，磁场能产生电流吗？”这样的单个问题有利于培养学生发散思维能力。
【关键词】 合理建议 初中物理 合理性提问
1 提问要有一定的激疑性
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：“为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？”类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2 教师在授课时提出激发学生发散思维的问题
引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。例如在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。又如，电学部分“探究电阻上电流跟两端电压的关系”，是按科学探究的程序展现的，它为学生提供足够的时间和空间，力图使学生经历基本的科学探究过程，提高科学探究能力。提出的问题如果只是单一地从正面去讲，让学生从电路中改变的方法（可改变电源电压、也可改变定值电阻的阻值）入手。许多学生会养成导体的电阻对导体的电流有影响，反之，当导体中的电流改变时导体的电阻也会改变，这就形成了一种错误的结论。如果能同时从反面提出问题，让学生想电路中改变电阻的方法。这就使学生的思维不再从单一的角度去考虑问题，这种发散式的提问会让学生的创造性思维得到发展，因大多数人都具有创造的潜能，这种能力并非少数专家所特有。“人皆可以为尧舜”，我们的学生个个是人才，人人能创新，人人可成才。树立这种观念，就要求我们教师正确看待每一个学生，正确认识、评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。自我实现的创造力，是每个学生都具有的一种创造能力。学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，学生无论是在课上、课下，还是校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现、去引导、去培养。
3 直截了当地提出问题，可使学生迅速进入思考状态；迂回设问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深
直截了当地提出问题可以使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。曲问是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。例如对密度的概念，学生知道“单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度”，如果采用曲问的方法提问：①同体积的铁块和铝块的质量比是多少？②同质量的铁块和铝块的体积比是多少？3．1立方厘米的铁块与多少立方厘米的铝块质量相等？4．1克质量的铁块与多少质量的铝块体积相等？如果学生对于密度的概念没有真正理解透彻是答不出来的。长此以往，就会诱使学生思考、琢磨，从而将知识消化、巩固。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问能吸引学生听课注意力，如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠“满堂灌”维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生。用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。提问能发现学生知识与技能的不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
4 可以把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问
作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。一堂课往往就是由一个或几个小问题组成的。设计合理的小问题既形成线索，又会显出层次。例如，“电流能产生磁场，那么，磁场能产生电流吗？”这样的单个问题有利于培养学生发散思维能力。