论文部分内容阅读
摘要：运用情境教学法，教师可以依据教材挖掘情境因素，设计与之适应的教学情境，若采用以下方法来进行教学，定能收到事半功倍的效果。
关键词：情境；语文；阅读
情感既是文章流动的血脉，也是语文阅读教学中智力活动的源泉。而情感总是与情境相伴随的。情境教学法的宗旨，正是调动学生健康的情感体验，直接提高学生学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以教师假若想把学生领入到某种教学情境中的话，不在于牵着学生的鼻子走，而应该是找准时机运用幽默且有感染力的语言来导其入境，真正做到学生乐学，教师乐教，这样阅读教学效果会明显提高。
情境教学中的“情”就是教材中所表达的思维、情感，“境”就是教材中所描绘的形象及场景画面。在语文课堂阅读教学中巧设与教学内容相应的情境，即直接或间接地再现课文中所反映的生活情景，激发学生的情感，把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我景”，使学生有身临其境之感，以寓教于乐的方式，满足学生学习中的情感需要，促成学生“乐学”。在语文课堂阅读教学中运用情境教学法，教师可以依据教材挖掘情境因素，设计与之适应的教学情境，若采用以下方法来进行教学，定能收到事半功倍的效果：
一、刺激视听感官，引入课文情境
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才能逐步培养起他们学习的毅力和意志。利用现代教学手段，特别是进行极具直观性、形象性特点的多媒体的教学，就能很好地激发起学生学习的兴趣，如能再结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，品味形象化的词句……通过对这些感官的刺激，学生犹如身临其境，自然就能产生激动人心的情境效果，也为学生能够准确深刻地理解课文、陶冶他们的情操打下基础。
1.运用情境教学，能够最直接地体现直观教学原理。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感观开始的。”由此可见，直观可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，而学生掌握书本知识，需要以感性知识或经验为基础，这是认识的基本规律。这种教学方法，能够让学生在特定的情境中感知、理解所学知识，从形象直观的感知达到抽象的理性领悟，缩短了认识的时间，从而提高学习的效率。课堂上，为配合《秋天》一文的教学，我便向学生展示了几幅万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底的画面景象，这种视觉上鲜艳生动的景象，能够一下子吸引住学生，使学生迅速地领会到作者笔下所描绘的秋天是生气盎然的，在这个基础上，再引导学生理解作者所表达的感情，就呼之欲出了。
2.创设教学情境，也可将图文配以朗读录音、录像等形式进行。一种生动感人的教学情境，能使学生为之所动，为之所感并产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入环节：在讲授新课前，依次投影出春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生通过观察，指出其中的春景图，然后指名学生口头叙述画面内容，并试着背诵出曾学过的表现春天的诗句，再在声画背景下播放课文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生有如亲临其境之中，感受到大地回春，万物复苏，花草树木竞相争荣的景象。教师可适时点拨出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到创设了情境，充分激发起学生学习的兴趣，变被动为主动，如此的课堂教学定会收到事半功倍的效果。
3.实施情境教学，我们还可以利用多媒体得以展现。多媒体技术透过文字、声音、图形、图像等综合传播信息方式，通过多种感官刺激，帮助学生理解记忆，能更好地提高学习效率，这也是一种更为直观的情境设置，更易引起学生的情感共鸣，达到移情的效果。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的结构特征。那么我们就可以利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古今中外的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地听着教师的讲解，欣赏着各式各样拱桥的画面，琢磨着它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们也将很快理解到中国石拱桥的优美、坚固、精巧的特点。
事实证明，利用这些现代化的教学手段，可以表现传统教学方式所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。
二、锤炼生动语言，描绘课文情境
初中阶段，随着学生年龄的增长、思维能力的增强，如果一味地运用直观的教学情境，则容易导致教学的简单化、表面化，不利于学生的抽象思维的训练与培养，也不利于学生对真善美更高层次的追求。同时，教材难度逐渐加大，有了一定的深度，一般也难于运用相应的直观性的教学情境。而教学语言则是描绘情境的法宝，如果教学语言能够做到“善于激趣、巧于启发、深于传情、工于表达”，发挥教学语言的灵活运用的极致作用，唤起学生的联想和想象，就能收到最佳的教学效果。
1.巧设悬念，激发情感。对于一些课文的教学，教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如在教学《孔乙己》《我的叔叔于勒》《变色龙》这一类课文时，我们可采用这种方法去激发学生的情感，使他们产生悬念，引起他们的阅读兴趣，接下来的教学就变得轻松多了。
2.质疑问难，启迪思维。教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。运用这样的导入技巧，能较好地吸引学生的注意力，使学生产生一种强烈的求知感，增强课文的吸引力。如教学《驿路梨花》一文时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？这样的问题，可使学生的思维一下子活跃起来，教师的教学引导也变得容易多了。
3.故事吸引，情境感染。众所周知：中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事或有关书籍。教师可以抓住青少年这一特点，针对将要教学的内容，从与课题有关的趣闻轶事说起，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一、两则引人入胜的故事，激发学生对即将所学新课产生浓厚兴趣，这样的做法，使师生之间显得亲切自然，学生便可在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境，学生学习的热情当然就不言而喻了。
4.嫁接情境，导入写作。教师是平等对话中的首席，是导演，更应该是一位经验丰富的导游，不仅带游客到达景点，还应带游客感知景点、体验美景。作文在许多学生的眼里一直都是一件可怕的事。他们害怕有板有眼地去写作。而对于初中学生来说，作文，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以，如果能在作文教学时，借助我们平时收集的相关情境，把它嫁接过来，并以此情境作为触点，触发他们唤醒心中沉睡的往事，激发他们自身具备的写作能力，如此，作文就不再是什么难题了。
在初三阶段，往往会有部分学生因成绩平平，感到升学无望，相继产生厌学情绪。这时，我常会把从网上收集的一段视频短片——《孝感动天——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生看，他们看着看着，当中就有很多人为片中主人公多舛的命运所感染，以至泪流满面，等他们看完后，我及时让他们将自己的生活实际与主人公黄凤的命运进行比较、分析、进而讨论，之后，我再要求学生做命题作文：男生题目，《我是男孩，我会怎么做》，女生题目，《我也是女孩，我该怎么做》。此时，我再从亲情、家庭、社会、责任等方面略作点拨，一篇篇充满感动与激情的作文就自然的产生了，而那些曾有厌学情绪的学生也重新燃起了求学的热情。
三、联系生活实际，体验内容情境
语文来源于生活。在语文课堂阅读教学中，一方面可以依据课文所反映的生活内容来创设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，增强学生对课文的理解。另一方面可以根据学生的具体情况，依据课文内容并联系学生的生活实际，触动他们的情感，将学生的体会移情到课文之中，从而切身体会课文情感，激起他们奋发的动力。
新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，有些课文又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，本着以学生为主体，老师为主导的教学原则，采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。在教学《羚羊木雕》时，针对课文的情节和内容特点，我侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编、这样演，让学生在编和演中欣赏，在欣赏和讨论中体会作者的真情、课文的真意。
而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成，从而体会课文具体情境，理解课文内容。教学《土地的誓言》的时候，我考虑到现在城市里的中学生没有过课文中的情感体验，我在介绍完课文的写作背景之后，采取讲故事的形式，围绕课文主题，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道来，学生在静静的聆听过程中，思维不知不觉就被移入了我所预设的情境，逐步体会了作者的真情。这样的两堂课上下来，不仅契合了新课标的要求，而且收到了比预期的还要好的教学效果。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”情境教学法能充分调动并激起学生的情感体验，用教育界老前辈于漪老师的话来说：“传之以情，以情激情”。在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从具体教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。而这，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。
关键词：情境；语文；阅读
情感既是文章流动的血脉，也是语文阅读教学中智力活动的源泉。而情感总是与情境相伴随的。情境教学法的宗旨，正是调动学生健康的情感体验，直接提高学生学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以教师假若想把学生领入到某种教学情境中的话，不在于牵着学生的鼻子走，而应该是找准时机运用幽默且有感染力的语言来导其入境，真正做到学生乐学，教师乐教，这样阅读教学效果会明显提高。
情境教学中的“情”就是教材中所表达的思维、情感，“境”就是教材中所描绘的形象及场景画面。在语文课堂阅读教学中巧设与教学内容相应的情境，即直接或间接地再现课文中所反映的生活情景，激发学生的情感，把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我景”，使学生有身临其境之感，以寓教于乐的方式，满足学生学习中的情感需要，促成学生“乐学”。在语文课堂阅读教学中运用情境教学法，教师可以依据教材挖掘情境因素，设计与之适应的教学情境，若采用以下方法来进行教学，定能收到事半功倍的效果：
一、刺激视听感官，引入课文情境
兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才能逐步培养起他们学习的毅力和意志。利用现代教学手段，特别是进行极具直观性、形象性特点的多媒体的教学，就能很好地激发起学生学习的兴趣，如能再结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，品味形象化的词句……通过对这些感官的刺激，学生犹如身临其境，自然就能产生激动人心的情境效果，也为学生能够准确深刻地理解课文、陶冶他们的情操打下基础。
1.运用情境教学，能够最直接地体现直观教学原理。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感观开始的。”由此可见，直观可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，而学生掌握书本知识，需要以感性知识或经验为基础，这是认识的基本规律。这种教学方法，能够让学生在特定的情境中感知、理解所学知识，从形象直观的感知达到抽象的理性领悟，缩短了认识的时间，从而提高学习的效率。课堂上，为配合《秋天》一文的教学，我便向学生展示了几幅万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底的画面景象，这种视觉上鲜艳生动的景象，能够一下子吸引住学生，使学生迅速地领会到作者笔下所描绘的秋天是生气盎然的，在这个基础上，再引导学生理解作者所表达的感情，就呼之欲出了。
2.创设教学情境，也可将图文配以朗读录音、录像等形式进行。一种生动感人的教学情境，能使学生为之所动，为之所感并产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入环节：在讲授新课前，依次投影出春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生通过观察，指出其中的春景图，然后指名学生口头叙述画面内容，并试着背诵出曾学过的表现春天的诗句，再在声画背景下播放课文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生有如亲临其境之中，感受到大地回春，万物复苏，花草树木竞相争荣的景象。教师可适时点拨出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到创设了情境，充分激发起学生学习的兴趣，变被动为主动，如此的课堂教学定会收到事半功倍的效果。
3.实施情境教学，我们还可以利用多媒体得以展现。多媒体技术透过文字、声音、图形、图像等综合传播信息方式，通过多种感官刺激，帮助学生理解记忆，能更好地提高学习效率，这也是一种更为直观的情境设置，更易引起学生的情感共鸣，达到移情的效果。学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的结构特征。那么我们就可以利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古今中外的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然地听着教师的讲解，欣赏着各式各样拱桥的画面，琢磨着它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们也将很快理解到中国石拱桥的优美、坚固、精巧的特点。
事实证明，利用这些现代化的教学手段，可以表现传统教学方式所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。
二、锤炼生动语言，描绘课文情境
初中阶段，随着学生年龄的增长、思维能力的增强，如果一味地运用直观的教学情境，则容易导致教学的简单化、表面化，不利于学生的抽象思维的训练与培养，也不利于学生对真善美更高层次的追求。同时，教材难度逐渐加大，有了一定的深度，一般也难于运用相应的直观性的教学情境。而教学语言则是描绘情境的法宝，如果教学语言能够做到“善于激趣、巧于启发、深于传情、工于表达”，发挥教学语言的灵活运用的极致作用，唤起学生的联想和想象，就能收到最佳的教学效果。
1.巧设悬念，激发情感。对于一些课文的教学，教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如在教学《孔乙己》《我的叔叔于勒》《变色龙》这一类课文时，我们可采用这种方法去激发学生的情感，使他们产生悬念，引起他们的阅读兴趣，接下来的教学就变得轻松多了。
2.质疑问难，启迪思维。教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。运用这样的导入技巧，能较好地吸引学生的注意力，使学生产生一种强烈的求知感，增强课文的吸引力。如教学《驿路梨花》一文时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？这样的问题，可使学生的思维一下子活跃起来，教师的教学引导也变得容易多了。
3.故事吸引，情境感染。众所周知：中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事或有关书籍。教师可以抓住青少年这一特点，针对将要教学的内容，从与课题有关的趣闻轶事说起，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一、两则引人入胜的故事，激发学生对即将所学新课产生浓厚兴趣，这样的做法，使师生之间显得亲切自然，学生便可在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境，学生学习的热情当然就不言而喻了。
4.嫁接情境，导入写作。教师是平等对话中的首席，是导演，更应该是一位经验丰富的导游，不仅带游客到达景点，还应带游客感知景点、体验美景。作文在许多学生的眼里一直都是一件可怕的事。他们害怕有板有眼地去写作。而对于初中学生来说，作文，更多的时候不是没有内容可写，而是缺乏能引起他们写作欲望的情境。所以，如果能在作文教学时，借助我们平时收集的相关情境，把它嫁接过来，并以此情境作为触点，触发他们唤醒心中沉睡的往事，激发他们自身具备的写作能力，如此，作文就不再是什么难题了。
在初三阶段，往往会有部分学生因成绩平平，感到升学无望，相继产生厌学情绪。这时，我常会把从网上收集的一段视频短片——《孝感动天——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生看，他们看着看着，当中就有很多人为片中主人公多舛的命运所感染，以至泪流满面，等他们看完后，我及时让他们将自己的生活实际与主人公黄凤的命运进行比较、分析、进而讨论，之后，我再要求学生做命题作文：男生题目，《我是男孩，我会怎么做》，女生题目，《我也是女孩，我该怎么做》。此时，我再从亲情、家庭、社会、责任等方面略作点拨，一篇篇充满感动与激情的作文就自然的产生了，而那些曾有厌学情绪的学生也重新燃起了求学的热情。
三、联系生活实际，体验内容情境
语文来源于生活。在语文课堂阅读教学中，一方面可以依据课文所反映的生活内容来创设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，增强学生对课文的理解。另一方面可以根据学生的具体情况，依据课文内容并联系学生的生活实际，触动他们的情感，将学生的体会移情到课文之中，从而切身体会课文情感，激起他们奋发的动力。
新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，有些课文又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，本着以学生为主体，老师为主导的教学原则，采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。在教学《羚羊木雕》时，针对课文的情节和内容特点，我侧重指导学生编演课本剧，提醒学生注意观看，并在演完后组织全班学生讨论为什么这样编、这样演，让学生在编和演中欣赏，在欣赏和讨论中体会作者的真情、课文的真意。
而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成，从而体会课文具体情境，理解课文内容。教学《土地的誓言》的时候，我考虑到现在城市里的中学生没有过课文中的情感体验，我在介绍完课文的写作背景之后，采取讲故事的形式，围绕课文主题，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道来，学生在静静的聆听过程中，思维不知不觉就被移入了我所预设的情境，逐步体会了作者的真情。这样的两堂课上下来，不仅契合了新课标的要求，而且收到了比预期的还要好的教学效果。
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”情境教学法能充分调动并激起学生的情感体验，用教育界老前辈于漪老师的话来说：“传之以情，以情激情”。在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从具体教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。而这，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。