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摘 要：为提升体育新授课教学实效，教师应探究有效的教学策略。借助思维导图，让学生明确学习目标；精心设计问题，让学生在有效练习中深入思考；运用媒体技术，帮助学生及时纠正错误；重视练习反馈，发挥学生自主性，自主检测学习效果。
关键词：思维导图 设计问题 媒体技术 练习反馈
新授课是体育课的基本课型，是以学习新动作技能为核心的课堂形态。为提升新授课教学实效，教师应探究有效的教学策略。笔者尝试从借助思维导图、精心设计问题、运用媒体技术和重视练习反馈四个层面进行提炼，具体如下：
一、借助思维导图——“我的学习目标我有数”
新授课上，很多教师往往比较关注“教的目标”而忽略“学的目标”，致使学生对自己要学到什么程度并不清楚。教学中，笔者把复杂的、需要用较多语言篇幅表述的动作要领，绘制成高度凝练、结构清晰的思维导图，在课前以学案的形式发放给学生，引导学生通过观察、交流和讨论，初步了解学习内容及目标。课堂上，结合思维导图对学生进行指导，促使他们进一步明确自己学的是什么、要学到什么程度、离目标还有多少差距，
做到“我的学习目标我有数”。
如“前滚翻”的动作要领为“团身紧、依次着垫滚直线”，要求在极短的时间内完成连贯动作，很难进行分解练习。新授课前，笔者制作了前滚翻动作思维导图（如图1），发给学生。学生对照着思维导图进行演练，能较为全面地了解前滚翻技术中身体各部位在滚翻过程中需要完成的“任务”。课堂上，他们便可以根据自己的实际情况，自主决定“我要在哪几个方面完成目标”、对比发现“我的动作出现了问题，如何纠正”。通过模仿、教师指导、同伴互助、反复练习，结合辅助手段和口诀等进行练习，学生便能初步掌握动作要领。下课前，学生可再次对比思维导图，进一步判断自己掌握了哪些技能、与完整的动作要求还要哪些差距，为后续学习奠定基础。
又如“篮球原地运球”的新授课前，笔者按照运球时身体的不同部位需达到的要求绘制思维导图（如图2）。课前，学生通过看图、阅读文字，对原地运球的动作要领有了初步印象，从而能明确“我要在哪几个方面达到运球的标准动作”。课上，经过教师的演示和指导，学生对比思维导图检查自己课前确定的学习目标是否达成，还有哪些地方需要后续进一步努力，进而实现了“要我学”向“我要学”的转化。
二、精心设计问题——“我会练习更会思考”
好的问题有助于触发学生的深度思考。体育新授课上，在组织学生开展研究性学习的过程中，教师要精心设计问题，吸引学生全身心投入学习，使其不但会练习，更要会思考。
（一）问题有情境，激发兴趣
所谓“问题有情境”，就是从学生熟悉的、感兴趣的事件或活动中挖掘出一些有探究价值的问题，以此引发学生的探究兴趣。体育新授课上，基于学生对教学内容比较陌生的学情，根据问题设置相应的情境，能够更好地激发学生参与的兴趣。
仍以“前滚翻”的新授课为例，教学时，笔者提问：“龟兔赛跑后，小兔子决定苦练本领，赢回尊严。他虚心向其他小动物拜师学艺。这些小动物老师中就有小刺猬。如果你是小刺猬，你会教小白兔什么本领？为什么？会怎么教？”在这样的情境中，学生的思考兴致大增，纷纷抢着发言。很多学生建议小刺猬教小白兔缩成球滚动，因为这样可以在摔跤的时候避免受伤，还可以滚动下坡，比跑步更快更省力。顺着这个情境，笔者继续提问：“如果你是小白兔，你会怎么学缩成球？向前滚动的时候又有哪些注意事项？怎么做才能滚得又快又稳？”在此情境中，学生自然而然会思考并推敲前滚翻的标准动作。这样的教学，不再是教师一味地教学生做，而是在有情境的问题中激发学生主动思考，从而对动作要领有更深刻的理解。
（二）问题有难度，激励挑战
新授课上的提问如果太简单，就调不起学生思考的兴趣，失却了提问的价值。因此，教师要研读教材、分析学情，提出有适当难度的问题，激发学生的挑战欲望。
如在教学“跨越式跳高”的新授课上，笔者提问：“为什么不用前脚掌起跳？‘滚动式’的起跳法优势在哪里？有什么科学道理吗？”这样的问题，学生不可能立刻给出答案，必须经过对比实验才能得出合理的结论。在问题的引领下，他们一个个跃跃欲试地想要快速解决问题。在自己的不断尝试和教师的逐层引导下，学生理解了水平速度转化成垂直高度的力学原理，这有助于掌握正确的起跳动作。
又如在教学“分腿腾跃跳山羊”的新授课上，笔者提问：“做‘山羊’的同学是不是越矮越好？太矮或太高有什么安全隐患？什么样的‘山羊’高度是合适的？”回答这些问题，需要学生不断练习、探究和琢磨。当他们带着问题去练习、去思考时，练习的实效就会自然提升。
三、运用媒体技术——“我的错误我纠正”
在科技飞速发展的今天，借助平板电脑、智能手机等媒体设备，完全可以把学生的动作拍摄下来，让其自己回看，发现错误并及时纠正。
如在“前滚翻”的新授课中，学生翻滚时会出现很多典型错误。笔者让小组成员用平板电脑录下同伴的翻滚视频，同伴便能直观地发现自己的问题，并及时改正，变“被纠错”为“自我纠错”。
又如在“肩肘倒立”的新授课中，很多学生对脚尖是否绷直、是否挺髋等没有感觉。笔者对每个有问题的动作都进行了特写抓录，并及时定格、回看，让学生一目了然，纠错也更有说服力，大大提高了练习效率。
当然，媒体技术在课前、课后都可以开展。课前，教师可以制作微视频，让学生事先了解要学习的内容，以便尝试模仿；课后，把微视频或课堂实录上传到QQ群、微信群，让学生对照正确动作进行练习，甚至可以让家长拍摄学生练习的情况，发给教师进行远程指导。
四、重视练习反馈——“我的学习效果我知道”
新授课的目标是让学生对应掌握的知识、技能有初步的了解，是基础的基础。但由于学生的差异明显，教师如果只是用笼统的语言评价，往往不能全面反馈练习效果。笔者通过多元练习反馈，让学生自己明確学习效果，从而助力后续学习方法的调整。
（一）自我反馈
为了便于学生知道自己学了什么、学到了什么程度，并对自己的学习情况有一个客观的评价，笔者借助学案，有目的地引导学生在随堂练习中自我反馈。
如“前滚翻”的新授课中，除了设计图1中的前滚翻思维导图，笔者还设计了“前滚翻练习自我反馈表”（见表1），让学生对照学习目标，根据自己对动作的感受在反馈表中打钩，完成自我反馈。
（二）小组反馈
在开展小组练习时，笔者还鼓励小组内进行相互评价和反馈。
如“篮球原地运球”的新授课中，每组5人，在分组练习时由小组长组织互相评价，教师在集中统计技术掌握情况时，由组长汇报：本组运球技巧掌握很好的有几人，基本掌握的有几人，有待提高的有几人，主要的问题是什么。
小组反馈有助于小组之间形成良性竞争，促使组员认真练习，培养集体荣誉感；小组里的每位成员通过观察和对比，不仅能知道自己在小组里的学习状况，也会主动判断自己小组和其他小组的差异，为后续练习明确方向。
（三）集体反馈
集体反馈，即针对新授课的具体内容，让部分或全班学生进行课堂展示，其他学生观摩、评价。
其间，学生个体展示和小组合作展示搭配完成。
仍以“前滚翻”新授课为例，当全体学生都领会了相关动作要领后，可以通过整排展示的方式，要求学生滚翻后快速起立亮相。这样很容易就能判断出学生对“动作快速连贯”的掌握情况。之后，笔者还想知道学生对“保护与帮助”的掌握情况，就随机点名某个小组进行展示，并得到了相应的反馈信息。在此过程中，学生直观地看到自己和同伴的学习效果，对自己的学习情况也会有正确和客观的认识，有利于后续学习的深入开展。
在新授课上，教师根据教学内容灵活应用各种教学策略，不断调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与学练，学生的学习目标就会更明确，课堂体验就会更充分，学习效率也会更明显。
关键词：思维导图 设计问题 媒体技术 练习反馈
新授课是体育课的基本课型，是以学习新动作技能为核心的课堂形态。为提升新授课教学实效，教师应探究有效的教学策略。笔者尝试从借助思维导图、精心设计问题、运用媒体技术和重视练习反馈四个层面进行提炼，具体如下：
一、借助思维导图——“我的学习目标我有数”
新授课上，很多教师往往比较关注“教的目标”而忽略“学的目标”，致使学生对自己要学到什么程度并不清楚。教学中，笔者把复杂的、需要用较多语言篇幅表述的动作要领，绘制成高度凝练、结构清晰的思维导图，在课前以学案的形式发放给学生，引导学生通过观察、交流和讨论，初步了解学习内容及目标。课堂上，结合思维导图对学生进行指导，促使他们进一步明确自己学的是什么、要学到什么程度、离目标还有多少差距，
做到“我的学习目标我有数”。
如“前滚翻”的动作要领为“团身紧、依次着垫滚直线”，要求在极短的时间内完成连贯动作，很难进行分解练习。新授课前，笔者制作了前滚翻动作思维导图（如图1），发给学生。学生对照着思维导图进行演练，能较为全面地了解前滚翻技术中身体各部位在滚翻过程中需要完成的“任务”。课堂上，他们便可以根据自己的实际情况，自主决定“我要在哪几个方面完成目标”、对比发现“我的动作出现了问题，如何纠正”。通过模仿、教师指导、同伴互助、反复练习，结合辅助手段和口诀等进行练习，学生便能初步掌握动作要领。下课前，学生可再次对比思维导图，进一步判断自己掌握了哪些技能、与完整的动作要求还要哪些差距，为后续学习奠定基础。
又如“篮球原地运球”的新授课前，笔者按照运球时身体的不同部位需达到的要求绘制思维导图（如图2）。课前，学生通过看图、阅读文字，对原地运球的动作要领有了初步印象，从而能明确“我要在哪几个方面达到运球的标准动作”。课上，经过教师的演示和指导，学生对比思维导图检查自己课前确定的学习目标是否达成，还有哪些地方需要后续进一步努力，进而实现了“要我学”向“我要学”的转化。
二、精心设计问题——“我会练习更会思考”
好的问题有助于触发学生的深度思考。体育新授课上，在组织学生开展研究性学习的过程中，教师要精心设计问题，吸引学生全身心投入学习，使其不但会练习，更要会思考。
（一）问题有情境，激发兴趣
所谓“问题有情境”，就是从学生熟悉的、感兴趣的事件或活动中挖掘出一些有探究价值的问题，以此引发学生的探究兴趣。体育新授课上，基于学生对教学内容比较陌生的学情，根据问题设置相应的情境，能够更好地激发学生参与的兴趣。
仍以“前滚翻”的新授课为例，教学时，笔者提问：“龟兔赛跑后，小兔子决定苦练本领，赢回尊严。他虚心向其他小动物拜师学艺。这些小动物老师中就有小刺猬。如果你是小刺猬，你会教小白兔什么本领？为什么？会怎么教？”在这样的情境中，学生的思考兴致大增，纷纷抢着发言。很多学生建议小刺猬教小白兔缩成球滚动，因为这样可以在摔跤的时候避免受伤，还可以滚动下坡，比跑步更快更省力。顺着这个情境，笔者继续提问：“如果你是小白兔，你会怎么学缩成球？向前滚动的时候又有哪些注意事项？怎么做才能滚得又快又稳？”在此情境中，学生自然而然会思考并推敲前滚翻的标准动作。这样的教学，不再是教师一味地教学生做，而是在有情境的问题中激发学生主动思考，从而对动作要领有更深刻的理解。
（二）问题有难度，激励挑战
新授课上的提问如果太简单，就调不起学生思考的兴趣，失却了提问的价值。因此，教师要研读教材、分析学情，提出有适当难度的问题，激发学生的挑战欲望。
如在教学“跨越式跳高”的新授课上，笔者提问：“为什么不用前脚掌起跳？‘滚动式’的起跳法优势在哪里？有什么科学道理吗？”这样的问题，学生不可能立刻给出答案，必须经过对比实验才能得出合理的结论。在问题的引领下，他们一个个跃跃欲试地想要快速解决问题。在自己的不断尝试和教师的逐层引导下，学生理解了水平速度转化成垂直高度的力学原理，这有助于掌握正确的起跳动作。
又如在教学“分腿腾跃跳山羊”的新授课上，笔者提问：“做‘山羊’的同学是不是越矮越好？太矮或太高有什么安全隐患？什么样的‘山羊’高度是合适的？”回答这些问题，需要学生不断练习、探究和琢磨。当他们带着问题去练习、去思考时，练习的实效就会自然提升。
三、运用媒体技术——“我的错误我纠正”
在科技飞速发展的今天，借助平板电脑、智能手机等媒体设备，完全可以把学生的动作拍摄下来，让其自己回看，发现错误并及时纠正。
如在“前滚翻”的新授课中，学生翻滚时会出现很多典型错误。笔者让小组成员用平板电脑录下同伴的翻滚视频，同伴便能直观地发现自己的问题，并及时改正，变“被纠错”为“自我纠错”。
又如在“肩肘倒立”的新授课中，很多学生对脚尖是否绷直、是否挺髋等没有感觉。笔者对每个有问题的动作都进行了特写抓录，并及时定格、回看，让学生一目了然，纠错也更有说服力，大大提高了练习效率。
当然，媒体技术在课前、课后都可以开展。课前，教师可以制作微视频，让学生事先了解要学习的内容，以便尝试模仿；课后，把微视频或课堂实录上传到QQ群、微信群，让学生对照正确动作进行练习，甚至可以让家长拍摄学生练习的情况，发给教师进行远程指导。
四、重视练习反馈——“我的学习效果我知道”
新授课的目标是让学生对应掌握的知识、技能有初步的了解，是基础的基础。但由于学生的差异明显，教师如果只是用笼统的语言评价，往往不能全面反馈练习效果。笔者通过多元练习反馈，让学生自己明確学习效果，从而助力后续学习方法的调整。
（一）自我反馈
为了便于学生知道自己学了什么、学到了什么程度，并对自己的学习情况有一个客观的评价，笔者借助学案，有目的地引导学生在随堂练习中自我反馈。
如“前滚翻”的新授课中，除了设计图1中的前滚翻思维导图，笔者还设计了“前滚翻练习自我反馈表”（见表1），让学生对照学习目标，根据自己对动作的感受在反馈表中打钩，完成自我反馈。
（二）小组反馈
在开展小组练习时，笔者还鼓励小组内进行相互评价和反馈。
如“篮球原地运球”的新授课中，每组5人，在分组练习时由小组长组织互相评价，教师在集中统计技术掌握情况时，由组长汇报：本组运球技巧掌握很好的有几人，基本掌握的有几人，有待提高的有几人，主要的问题是什么。
小组反馈有助于小组之间形成良性竞争，促使组员认真练习，培养集体荣誉感；小组里的每位成员通过观察和对比，不仅能知道自己在小组里的学习状况，也会主动判断自己小组和其他小组的差异，为后续练习明确方向。
（三）集体反馈
集体反馈，即针对新授课的具体内容，让部分或全班学生进行课堂展示，其他学生观摩、评价。
其间，学生个体展示和小组合作展示搭配完成。
仍以“前滚翻”新授课为例，当全体学生都领会了相关动作要领后，可以通过整排展示的方式，要求学生滚翻后快速起立亮相。这样很容易就能判断出学生对“动作快速连贯”的掌握情况。之后，笔者还想知道学生对“保护与帮助”的掌握情况，就随机点名某个小组进行展示，并得到了相应的反馈信息。在此过程中，学生直观地看到自己和同伴的学习效果，对自己的学习情况也会有正确和客观的认识，有利于后续学习的深入开展。
在新授课上，教师根据教学内容灵活应用各种教学策略，不断调动学生的学习兴趣，促使学生主动参与学练，学生的学习目标就会更明确，课堂体验就会更充分，学习效率也会更明显。