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摘 要：语文课堂教学的“源头活水”，就是学生的语文学习能力。教师要帮助学生养成良好的语文学习习惯，让学生掌握基本的语文学习技巧。要让学生学会推敲，探掘字里行间；学会阅读，探掘文本内涵；学会拓展，探掘生活本源。
关键词：语文教学；学习能力；学习方法；语文能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0020-01
问渠哪得清如许？为有源头活水来。语文课堂教学的“源头活水”，就是学生的语文学习能力，教师要帮助学生养成良好的语文学习习惯，让学生掌握基本的语文学习技巧。要让学生学会推敲，探掘字里行间；学会阅读，探掘文本内涵；学会拓展，探掘生活本源。有了“源头活水”，接下来的学习也就是一个积累和提升的过程，就是水到渠成，顺理成章。
一、学会推敲，探掘字里行间
语文，顾名思义，就是语言文字。语言文字的学习不是一朝一夕的事情，而是一个长期积累的过程。就小学阶段的语文教学而言，教会学生使用字典、词典，学会“咬文嚼字”，学会推敲文字，被视为培养学生自主学习能力的一条捷径。比如，在教学《卧薪尝胆》一课时，教师要着重教会学生使用字典、词典进行自主学习，引导学生学会锤炼语言和进行自主阅读。首先，让学生用查字典的方式，认识文本中的两个多音字“差”和“会”；然后，引导学生通过查词典自主探究学习“卧薪尝胆”这个成语。要鼓励学生养成阅读《成语词典》的习惯，从成语的由来到本身的含义，再到引申意义，日积月累，坚持不懈，最终会大有收获。杜甫有“语不惊人死不休”之说，贾岛有“两句三年得，一吟双泪流”之句，还有一种关于苦吟的表达叫作“吟安一个字，拈断数茎须”。这些古人的话语，说明文字的推敲和探究是很有学问的，那些经典名篇佳句，无不来自对基本文字和词语的准确把握与应用。要想完成语言文字的知识积累，打好语文基础，就离不开字典和词典。
没有对字、词的基本认知，一切都无从谈起。因此，从基础层面来说，“字、词”是语文教学的源头活水。学会应用字典、词典，从字里行间去探掘，就会发现语言文字的魅力。
二、学会阅读，探掘文本内涵
语文教材是专家学者精挑细选编写而成的，文章或语言优美，或意境不凡，或情真意切，每一篇都堪称文字精华，是学生学习语言文字不可多得的典范之作。引导学生立足文本，学会阅读，多读多想，精读活用，去探掘文本内涵，也便找到了语文课堂教学的源头活水。比如，在教学《荷花》这篇课文时，教师可以把第四小节摘出来作为阅读重点让学生进行精读。“同学们，作者眼中的荷花多美呀，美得自己仿佛都变成了荷花。假如是你，你会选用哪些表示看得时间长、看得很专心，描写喜欢荷花神情的词语呢？”学生们在问题的引导下纷纷发言，“久久地看”“出神地看”“目不转睛地看”“深情地凝望”“全神贯注地看”。然后，教师可以运用多媒体播放一段关于荷花的视频，让学生“久久”“深情”地看着荷花，体味和感受那种风中摇曳的美。“你看到了什么呢？”有的学生说“我感觉荷花好像长高了”，有的学生说“我看到荷花好像有生命了”，也有的学生说“我感觉自己也随风摆动起来”。真切的感觉随着实时点拨和层层递进涌现在学生心头，阅读效果也就达到了。
阅读是提高学生语文水平的主要途径，也是语文课堂教学的首要任务。语文教学，阅读为本，没有了阅读，语文就成了无源之水、无本之木。
三、学会拓展，探掘生活本源
语文来源于生活，是对生活的感悟和提炼。这就要求语文教师在课堂教学中紧密联系现实生活，让语文教学贴近生活，把学生的生活经验和生活体验调动起来，让课堂教学与课外活动有机结合，学会在教材基础上进行拓展，才能获得良好的教学效果。比如，在教学《槐乡五月》这篇课文时，教师要考虑如何唤起学生的生活体验，以此来帮助学生解读文本。“同学们，谁见过槐花？槐花是什么颜色的呢？有什么特征呢？”学生们的回答很踊跃，“槐花是白色的”“槐花闻起来很香”“槐花还可以做成槐花饼来吃”“槐花在五月开放”。很简单的一个小问题，就把文本与现实结合在一起，让学生在生活中去开掘和拓展更丰富的学习资源，收获更多认知和更深感悟。
语文课堂教学与生活的关联，不是教学的原则，而是一种指导思想。它需要语文教师准确地把握课堂教学与现实生活的结合点，然后落实到具体的教学实践之中。
四、結束语
总之，语文课堂教学应该把更多的力量放到学生的语文学习能力培养上来。要让学生学会推敲，探掘字里行间；学会阅读，探掘文本内涵；学会拓展，探掘生活本源。从字词句的认知和体会，到入情入境地精品细读，再到生活体验的不断积累和加深，一步一个脚印，则语文教学的“活水”就会源源不断。
参考文献：
[1]王英帅.语文教学重在培养学生的基本能力[J].教育实践与研究，2009（05）.
[2]陈茸.语文教育中学生自主学习能力培养的研究[J].语文建设，2016（01）.
[3]黎翰烈.浅谈语文教学如何培养学生自主学习能[J].基础教育研究，2012（07）.
[4]王莹.小学语文综合性学习中探究能力培养策略研究[D].淮北师范大学，2017.
[5]小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略研究[D].渤海大学，2014.
关键词：语文教学；学习能力；学习方法；语文能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0020-01
问渠哪得清如许？为有源头活水来。语文课堂教学的“源头活水”，就是学生的语文学习能力，教师要帮助学生养成良好的语文学习习惯，让学生掌握基本的语文学习技巧。要让学生学会推敲，探掘字里行间；学会阅读，探掘文本内涵；学会拓展，探掘生活本源。有了“源头活水”，接下来的学习也就是一个积累和提升的过程，就是水到渠成，顺理成章。
一、学会推敲，探掘字里行间
语文，顾名思义，就是语言文字。语言文字的学习不是一朝一夕的事情，而是一个长期积累的过程。就小学阶段的语文教学而言，教会学生使用字典、词典，学会“咬文嚼字”，学会推敲文字，被视为培养学生自主学习能力的一条捷径。比如，在教学《卧薪尝胆》一课时，教师要着重教会学生使用字典、词典进行自主学习，引导学生学会锤炼语言和进行自主阅读。首先，让学生用查字典的方式，认识文本中的两个多音字“差”和“会”；然后，引导学生通过查词典自主探究学习“卧薪尝胆”这个成语。要鼓励学生养成阅读《成语词典》的习惯，从成语的由来到本身的含义，再到引申意义，日积月累，坚持不懈，最终会大有收获。杜甫有“语不惊人死不休”之说，贾岛有“两句三年得，一吟双泪流”之句，还有一种关于苦吟的表达叫作“吟安一个字，拈断数茎须”。这些古人的话语，说明文字的推敲和探究是很有学问的，那些经典名篇佳句，无不来自对基本文字和词语的准确把握与应用。要想完成语言文字的知识积累，打好语文基础，就离不开字典和词典。
没有对字、词的基本认知，一切都无从谈起。因此，从基础层面来说，“字、词”是语文教学的源头活水。学会应用字典、词典，从字里行间去探掘，就会发现语言文字的魅力。
二、学会阅读，探掘文本内涵
语文教材是专家学者精挑细选编写而成的，文章或语言优美，或意境不凡，或情真意切，每一篇都堪称文字精华，是学生学习语言文字不可多得的典范之作。引导学生立足文本，学会阅读，多读多想，精读活用，去探掘文本内涵，也便找到了语文课堂教学的源头活水。比如，在教学《荷花》这篇课文时，教师可以把第四小节摘出来作为阅读重点让学生进行精读。“同学们，作者眼中的荷花多美呀，美得自己仿佛都变成了荷花。假如是你，你会选用哪些表示看得时间长、看得很专心，描写喜欢荷花神情的词语呢？”学生们在问题的引导下纷纷发言，“久久地看”“出神地看”“目不转睛地看”“深情地凝望”“全神贯注地看”。然后，教师可以运用多媒体播放一段关于荷花的视频，让学生“久久”“深情”地看着荷花，体味和感受那种风中摇曳的美。“你看到了什么呢？”有的学生说“我感觉荷花好像长高了”，有的学生说“我看到荷花好像有生命了”，也有的学生说“我感觉自己也随风摆动起来”。真切的感觉随着实时点拨和层层递进涌现在学生心头，阅读效果也就达到了。
阅读是提高学生语文水平的主要途径，也是语文课堂教学的首要任务。语文教学，阅读为本，没有了阅读，语文就成了无源之水、无本之木。
三、学会拓展，探掘生活本源
语文来源于生活，是对生活的感悟和提炼。这就要求语文教师在课堂教学中紧密联系现实生活，让语文教学贴近生活，把学生的生活经验和生活体验调动起来，让课堂教学与课外活动有机结合，学会在教材基础上进行拓展，才能获得良好的教学效果。比如，在教学《槐乡五月》这篇课文时，教师要考虑如何唤起学生的生活体验，以此来帮助学生解读文本。“同学们，谁见过槐花？槐花是什么颜色的呢？有什么特征呢？”学生们的回答很踊跃，“槐花是白色的”“槐花闻起来很香”“槐花还可以做成槐花饼来吃”“槐花在五月开放”。很简单的一个小问题，就把文本与现实结合在一起，让学生在生活中去开掘和拓展更丰富的学习资源，收获更多认知和更深感悟。
语文课堂教学与生活的关联，不是教学的原则，而是一种指导思想。它需要语文教师准确地把握课堂教学与现实生活的结合点，然后落实到具体的教学实践之中。
四、結束语
总之，语文课堂教学应该把更多的力量放到学生的语文学习能力培养上来。要让学生学会推敲，探掘字里行间；学会阅读，探掘文本内涵；学会拓展，探掘生活本源。从字词句的认知和体会，到入情入境地精品细读，再到生活体验的不断积累和加深，一步一个脚印，则语文教学的“活水”就会源源不断。
参考文献：
[1]王英帅.语文教学重在培养学生的基本能力[J].教育实践与研究，2009（05）.
[2]陈茸.语文教育中学生自主学习能力培养的研究[J].语文建设，2016（01）.
[3]黎翰烈.浅谈语文教学如何培养学生自主学习能[J].基础教育研究，2012（07）.
[4]王莹.小学语文综合性学习中探究能力培养策略研究[D].淮北师范大学，2017.
[5]小学高年级学生语文自主学习能力培养的策略研究[D].渤海大学，2014.