情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容，有目的地创造出师生情感、求知欲望、探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于知识的保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。在数学课堂教学中创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象饶有趣味。
　　一、数学情境教学的功能
　　1.数学情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵；
　　2.数学情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力；
　　3.数学情境教学能激发学生的好奇心、求知欲，鼓励学生去思维、去钻研，从而对数学产生浓厚的兴趣，自觉和主动地学好数学。
　　二、数学情境教学的类型
　　数学情境教学的类型很多，在日常的数学课堂教学中应用较多的有以下几种：
　　1.问题情境。教师提出具有一定概括性的数学问题，与学生已有的认识结构之间产生内部矛盾冲突，学生单凭现有的数学知识暂时无法解决，于是激起学生的求知欲望，形成一种教学情境。在教师的指导下，学生通过探索和研究解决问题。数学课堂教学中有许多知识似乎是相互矛盾的，此时教师应抓住矛盾的命题或结论进行设疑，学生就会感到迷惑和惊讶，从而产生解决矛盾的强烈愿望，这样就达到了学习的主动性。
　　2.故事情境。教师通过讲数学知识、技能创造、发明、发现的故事、有关数学家、数学名人的故事创设教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中学习数学知识、技能，接受思想教育。可以利用陈景润等知名数学家学习数学的故事，引起学生学习数学的兴趣，激发学生参与数学学习的欲望。
　　3.悬念情境。悬念情境可预设在一堂课的开始部分，先提出问题以激起学生的求知欲望与神秘感，使之有非知不可的强烈欲望。当然悬念也可设在一节课的结束部分，具有“欲知后事，且听下次分解”的效果。这样学生会自觉或不自觉地去探讨、预习下面的内容，急盼下节数学课的到来。
　　三、数学情境教学的应用
　　数学情境教学是以优化的数学课堂情境为空间,以创设数学课堂情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,在课堂上营造一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地投入到数学知识的学习之中。当然数学教学情境还有很多，诸如幽默情境、疑虑情境、困难情境等等，这些情境如何合理运用，使数学课堂效益达到最佳效果，关键在于怎样去驾驭，我认为在数学情境设计和实施时要遵循以下几方面的原则：
　　1.目标明确。这是教学情境设计的最基本原则。设计的数学情境必须目的明确，仅仅围绕数学的教学目标，即以提高学生的数学素质和成绩是数学教学的重要目标。数学教学中的情境创设，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学知识内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。这样学生能理解所创设的数学情境的含义，才有可能在情境教学中得到启发，完成数学教学目标。
　　2.关注数学教学与学生现实生活的联系。在数学情境教学创设中，要注意使书本世界与学生的现实生活更加贴近，与学生的已有生活经验和背景相符，要体现出数学从生活中来，再到生活中去，使学生能自己意识到生活中的一切都充满数学知识、蕴含数学知识。
　　3.创设的数学情境要有新意。为了激发学生的求知欲望，提高学生学习数学的兴趣，教师在设计情境时，要有新意，勇于创新。
　　4.创设的数学情境要有启发性。教师要在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据数学的教学目标，设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的情境，启发学生思维，改变学生对数学的认知结构，慢慢引起学生对数学的态度和情感的变化。
　　总之，在数学课堂教学中应结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的数学情境，把生活中的数学生动地展现在课堂教学中，让学生将实际问题抽象成数学模型运用到实际生活中来，让学生感受到学习数学不是那么枯燥无味的，从而产生强烈的学习心理需要，激发学习数学的兴趣，增强学习数学的自觉性和主动性。