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[摘 要]我国社会经济不断进步，信息技术的发展越来越快速，传统的教学模式已经无法满足现代化的需求。小学数学游戏化的教学模式不断深入，游戏化教学以规范性、多样性以及合理性为原则，小学数学教师需要根据实际的教学目标进行设置，以游戏的形式帮助学生提升数学的学习兴趣，从而全面提高数学课堂的教学质量。本文概述游戏化教学模式的概念，分析小学数学中应用游戏化教学的意义，并对小学数学中游戏化教学的具体应用进行研究。
[关键词]小学数学;学习兴趣;游戏化教学
对于小学生而言，数学学习有一定难度，需要学生具有良好的逻辑思维能力，加上小学生本就是一个容易受新鲜事物所吸引的群体，学习注意力难以时刻保持集中的状态，从而严重影响小学生的数学学习质量，并且，在传统的教学模式中，教师在课堂上一味对学生进行理论知识的灌输，导致课堂教学十分枯燥、乏味，大大降低了学生的学习兴趣，对学生的数学学习十分不利。因此，需要数学教师不断创新数学课堂的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，从而全面提升小学数学课堂的教学质量和教学效果。
一、游戏化教学模式的概念
所谓游戏化教学，就是教师根据实际的教学目标以及学生的身心发展情况，在教学实践中通过游戏的方式来完成教学任务的教学模式。教师在进行授课之前，需要以课程目标为基础设置相应的趣味游戏，有效提高学生的学习兴趣，帮助学生在游戏中学会教材上的理论知识，增强学生的参与感以及积极性，帮助学生加深理论知识的学习，与实际生活相结合，使学生可以将学习的理论知识灵活应用于实际生活。
二、小学数学应用游戏化教学的意义
（一）激发学生的学习兴趣
对小学生而言，做游戏是他们最感兴趣的事情。只有有效激发学生的学习兴趣，才能帮助学生开展数学学习。在小学数学课堂教学中，教师需要摒弃传统的教学模式，为学生提供良好的学习环境，教师可以在课堂上利用游戏化教学模式对学生进行正确引导，帮助学生在游戏中感受数学的魅力，全面提升学生的数学学习兴趣。
（二）强化学生的学习思维
小学数学的主要教学目标是为了学生未来的数学学习打下夯实的基础，帮助学生对数学理论知识进行理解，游戏化教学模式可以将数学知识变得更加形象和直观，有助于学生的理解和记忆。因此，需要教师在进行数学知识讲解时对学生进行数学思维的培养，提升学生主动思考和主动探索的数学学习习惯，从而强化学生的数学逻辑思维，为以后的数学学习奠定基础。
（三）提升学生的数学能力
小学是学生学习能力养成的关键阶段，小学生接触到的知识都是比较基础的理论知识，游戏化教学模式可以帮助学生在游戏中加深印象，在“玩儿”中喜欢上数学，并逐渐形成属于每个学生自己的思考方式，积极、主动参与到数学学习中，有效提升数学能力。
三、游戏化教学在小学数学中的具体应用
（一）运用游戏化教学模式设计教学方案
小学生对一切新鲜事物都充满了好奇，对于新鲜事物的接受能力也相对较强，因此，教师可以有效利用游戏化教学，使数学游戏具有一定的趣味性和逻辑性，从而强化学生的数学逻辑思维能力。游戏化教学模式将数学知识与游戏相结合，使学生在游戏中完成数学知识的学习，另外，由于每个班级的学生情况各不相同，学生之间存在一定的差异性，所以，需要数学教师根据学生的实际情况进行数学游戏的设置，从而满足学生的不同数学学习需求。
例如，在进行九九乘法表的相关教学之前，教师可以组织学生进行“接龙”游戏，将学生分成不同的小组，每个小组内部进行接龙比赛，在组内胜出的学生可以代表自己的小组与其他小组进行比赛，最后确定获胜的小组，这种数学游戏化模式的设置，不仅可以有效提升学生的积极性，使每个学生都积极参与，而且可以强化学生对九九乘法表的记忆，对学生的数学学习具有重要意义。
再如，在教学“认识时间”时，教师可以设计一个类似于“旋转木马”的游戏。具体内容如下：将班级内的学生分成小组，以每个小组为单位，开展“旋转木马”游戏，在游戏中，每一名学生都会成为游戏的组织者或参与者，当一名同学旋转转盘时，其他同学需要正确读出“旋转木马”身上的时间，这一游戏是以低年级学生的学习能力以及认知水平为核心进行设计的，使学生在游戏中掌握数学知识，有效强化学生学习的高效性。
（二）创设游戏情境，激发学生兴趣
小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，小学生在进行学习时会产生畏难心理，长此以往可能会失去数学学习兴趣，游戏化教学模式的使用就是将传统教学模式进行改善，突出学生的主体地位，为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围，培养学生的主观能动性。因此，教师在进行游戏化教学时，需要为学生创建良好的游戏情境，使学生在生动、形象的学习情境中进行数学学习。
例如，在学习“二十以内加减法”时，教师可以利用游戏化教学模式，让学生利用所学知识在课堂上进行“苹果交易”，并提前准备好所需道具（15个苹果），然后从小组内部选出一名同学扮演猴老板，一名同学扮演小兔子，猴老板说：“卖苹果啦，又大又甜的苹果，快来买啊！”小兔子说：“老板，我要8个苹果。”这时，教师可以向其他同学进行提问：“猴老板一共有15个苹果，小兔子买走8个苹果，请问同学们，猴老板还剩多少个苹果呢？”以这种方式将所要学习的知识点融入到游戏情境中，既实现了教师与学生之间的互动，又调动了学生的积极性，活跃了课堂学习气氛，对学生数学成绩的提升具有重要意义。
再如，在学习《认识人民币》这一课时，其教学目标就是引导学生对人民币进行简单的认识，并且完成相应的计算，教师可以将其与实际生活相联系，为学生设计一个与人民币交易相關的教学游戏，根据学生的学习兴趣及实际需求选择学生感兴趣的游戏场景，对学生而言，他们最喜欢的事情之一就是“购买玩具”，基于此，教师可以让学生分角色扮演，模拟真实的购物场景，为学生提供一定数量的人民币，让一名学生扮演收银员，另一名同学扮演顾客，请每组的同学利用手中的钱摆放出来需要的钱数，并使用两种不同的人民币组成的形式，最后，由教师进行总结。由于不同的产品其价格不相同，使用人民币的组成形式也不相同，因此，教师需要引导学生根据不同的价格进行交易，并将数学知识与实际生活相结合，帮助学生亲身感受数学的魅力，加深学生对于人民币的理解与认识，同时，鼓励学生将课堂所学习的知识灵活应用到实际生活当中，有效提升学生的能力，从而全面提升小学数学的教学效果以及教学质量。 （三）丰富游戏教学形式，增强学生创新意识
创新意识不仅有利于学生的数学学习，而且是学生综合发展的重要组成部分，加上传统的授课模式以及授课方法已经无法满足现代化的学习需求，对学生创新意识以及主观能动性的提升十分不利，尤其是对于低年级的小学生而言，他们在实际的课堂学习中很难长时间保持注意力集中，对数学知识会产生畏难心理，因此，需要教师不断丰富游戏的教学形式，帮助学生树立良好的创新意识，培养学生动脑以及动手的能力，使学生通过自主学习来强化自身的创新意识。另外，教师在对数学游戏进行设计时，需要与学生的实际生活相结合，让学生对身边的实例进行思考，帮助学生将所学习的理论知识应用到实际生活中，使学生感受到数学并不是独立存在的，而是与日常生活息息相关的，可以有效解决生活中的实际问题，从而有效激发学生主动发现及探索的能力，增强学生的创新意识。
例如，在“统计与概率”的学习中，教师可以带一枚骰子进行课堂教学，让学生自己动手投掷骰子，从而亲身体验概率发生的可能性，在脑海中形成基本认知，同时对学生进行提问，让学生自主思考出现每个点的概率，帮助学生在游戏中感受数学的乐趣，并鼓励学生自己探索还可能出现概率的物体，同时利用已经学习的知识进行游戏设计，使学生积极参与到数学游戏的设计中，提高学生的创新意识。
总之，学校对学生的综合素養越来越重视，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，需要教师科学、合理地利用游戏化教学模式吸引学生的注意力，强化学生的数学思维，有效提升学生的数学能力，并且在进行游戏化教学时，教师需要在授课前制定游戏方案，使数学游戏与学生的学习情况相符合，为学生营造良好的学习氛围，有效提升课堂教学质量，从而为未来的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]王永林.趣味游戏，快乐学习——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长，2020，（25）.
[2]肖雨含，陈雪松.“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学[J].中国现代教育装备，2020，（04）.
[3]姜良秀，王田田.小学低年级数学教学中游戏化教学例谈——以认识图形为例[J].新课程教学（电子版），2019，（02）.
[4]高建萍.浅析小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法[J].天天爱科学（教育前沿），2020，（09）.
[关键词]小学数学;学习兴趣;游戏化教学
对于小学生而言，数学学习有一定难度，需要学生具有良好的逻辑思维能力，加上小学生本就是一个容易受新鲜事物所吸引的群体，学习注意力难以时刻保持集中的状态，从而严重影响小学生的数学学习质量，并且，在传统的教学模式中，教师在课堂上一味对学生进行理论知识的灌输，导致课堂教学十分枯燥、乏味，大大降低了学生的学习兴趣，对学生的数学学习十分不利。因此，需要数学教师不断创新数学课堂的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，从而全面提升小学数学课堂的教学质量和教学效果。
一、游戏化教学模式的概念
所谓游戏化教学，就是教师根据实际的教学目标以及学生的身心发展情况，在教学实践中通过游戏的方式来完成教学任务的教学模式。教师在进行授课之前，需要以课程目标为基础设置相应的趣味游戏，有效提高学生的学习兴趣，帮助学生在游戏中学会教材上的理论知识，增强学生的参与感以及积极性，帮助学生加深理论知识的学习，与实际生活相结合，使学生可以将学习的理论知识灵活应用于实际生活。
二、小学数学应用游戏化教学的意义
（一）激发学生的学习兴趣
对小学生而言，做游戏是他们最感兴趣的事情。只有有效激发学生的学习兴趣，才能帮助学生开展数学学习。在小学数学课堂教学中，教师需要摒弃传统的教学模式，为学生提供良好的学习环境，教师可以在课堂上利用游戏化教学模式对学生进行正确引导，帮助学生在游戏中感受数学的魅力，全面提升学生的数学学习兴趣。
（二）强化学生的学习思维
小学数学的主要教学目标是为了学生未来的数学学习打下夯实的基础，帮助学生对数学理论知识进行理解，游戏化教学模式可以将数学知识变得更加形象和直观，有助于学生的理解和记忆。因此，需要教师在进行数学知识讲解时对学生进行数学思维的培养，提升学生主动思考和主动探索的数学学习习惯，从而强化学生的数学逻辑思维，为以后的数学学习奠定基础。
（三）提升学生的数学能力
小学是学生学习能力养成的关键阶段，小学生接触到的知识都是比较基础的理论知识，游戏化教学模式可以帮助学生在游戏中加深印象，在“玩儿”中喜欢上数学，并逐渐形成属于每个学生自己的思考方式，积极、主动参与到数学学习中，有效提升数学能力。
三、游戏化教学在小学数学中的具体应用
（一）运用游戏化教学模式设计教学方案
小学生对一切新鲜事物都充满了好奇，对于新鲜事物的接受能力也相对较强，因此，教师可以有效利用游戏化教学，使数学游戏具有一定的趣味性和逻辑性，从而强化学生的数学逻辑思维能力。游戏化教学模式将数学知识与游戏相结合，使学生在游戏中完成数学知识的学习，另外，由于每个班级的学生情况各不相同，学生之间存在一定的差异性，所以，需要数学教师根据学生的实际情况进行数学游戏的设置，从而满足学生的不同数学学习需求。
例如，在进行九九乘法表的相关教学之前，教师可以组织学生进行“接龙”游戏，将学生分成不同的小组，每个小组内部进行接龙比赛，在组内胜出的学生可以代表自己的小组与其他小组进行比赛，最后确定获胜的小组，这种数学游戏化模式的设置，不仅可以有效提升学生的积极性，使每个学生都积极参与，而且可以强化学生对九九乘法表的记忆，对学生的数学学习具有重要意义。
再如，在教学“认识时间”时，教师可以设计一个类似于“旋转木马”的游戏。具体内容如下：将班级内的学生分成小组，以每个小组为单位，开展“旋转木马”游戏，在游戏中，每一名学生都会成为游戏的组织者或参与者，当一名同学旋转转盘时，其他同学需要正确读出“旋转木马”身上的时间，这一游戏是以低年级学生的学习能力以及认知水平为核心进行设计的，使学生在游戏中掌握数学知识，有效强化学生学习的高效性。
（二）创设游戏情境，激发学生兴趣
小学数学具有一定的抽象性和逻辑性，小学生在进行学习时会产生畏难心理，长此以往可能会失去数学学习兴趣，游戏化教学模式的使用就是将传统教学模式进行改善，突出学生的主体地位，为学生营造出轻松、愉悦的学习氛围，培养学生的主观能动性。因此，教师在进行游戏化教学时，需要为学生创建良好的游戏情境，使学生在生动、形象的学习情境中进行数学学习。
例如，在学习“二十以内加减法”时，教师可以利用游戏化教学模式，让学生利用所学知识在课堂上进行“苹果交易”，并提前准备好所需道具（15个苹果），然后从小组内部选出一名同学扮演猴老板，一名同学扮演小兔子，猴老板说：“卖苹果啦，又大又甜的苹果，快来买啊！”小兔子说：“老板，我要8个苹果。”这时，教师可以向其他同学进行提问：“猴老板一共有15个苹果，小兔子买走8个苹果，请问同学们，猴老板还剩多少个苹果呢？”以这种方式将所要学习的知识点融入到游戏情境中，既实现了教师与学生之间的互动，又调动了学生的积极性，活跃了课堂学习气氛，对学生数学成绩的提升具有重要意义。
再如，在学习《认识人民币》这一课时，其教学目标就是引导学生对人民币进行简单的认识，并且完成相应的计算，教师可以将其与实际生活相联系，为学生设计一个与人民币交易相關的教学游戏，根据学生的学习兴趣及实际需求选择学生感兴趣的游戏场景，对学生而言，他们最喜欢的事情之一就是“购买玩具”，基于此，教师可以让学生分角色扮演，模拟真实的购物场景，为学生提供一定数量的人民币，让一名学生扮演收银员，另一名同学扮演顾客，请每组的同学利用手中的钱摆放出来需要的钱数，并使用两种不同的人民币组成的形式，最后，由教师进行总结。由于不同的产品其价格不相同，使用人民币的组成形式也不相同，因此，教师需要引导学生根据不同的价格进行交易，并将数学知识与实际生活相结合，帮助学生亲身感受数学的魅力，加深学生对于人民币的理解与认识，同时，鼓励学生将课堂所学习的知识灵活应用到实际生活当中，有效提升学生的能力，从而全面提升小学数学的教学效果以及教学质量。 （三）丰富游戏教学形式，增强学生创新意识
创新意识不仅有利于学生的数学学习，而且是学生综合发展的重要组成部分，加上传统的授课模式以及授课方法已经无法满足现代化的学习需求，对学生创新意识以及主观能动性的提升十分不利，尤其是对于低年级的小学生而言，他们在实际的课堂学习中很难长时间保持注意力集中，对数学知识会产生畏难心理，因此，需要教师不断丰富游戏的教学形式，帮助学生树立良好的创新意识，培养学生动脑以及动手的能力，使学生通过自主学习来强化自身的创新意识。另外，教师在对数学游戏进行设计时，需要与学生的实际生活相结合，让学生对身边的实例进行思考，帮助学生将所学习的理论知识应用到实际生活中，使学生感受到数学并不是独立存在的，而是与日常生活息息相关的，可以有效解决生活中的实际问题，从而有效激发学生主动发现及探索的能力，增强学生的创新意识。
例如，在“统计与概率”的学习中，教师可以带一枚骰子进行课堂教学，让学生自己动手投掷骰子，从而亲身体验概率发生的可能性，在脑海中形成基本认知，同时对学生进行提问，让学生自主思考出现每个点的概率，帮助学生在游戏中感受数学的乐趣，并鼓励学生自己探索还可能出现概率的物体，同时利用已经学习的知识进行游戏设计，使学生积极参与到数学游戏的设计中，提高学生的创新意识。
总之，学校对学生的综合素養越来越重视，传统的教学模式已经无法满足学生的需求，需要教师科学、合理地利用游戏化教学模式吸引学生的注意力，强化学生的数学思维，有效提升学生的数学能力，并且在进行游戏化教学时，教师需要在授课前制定游戏方案，使数学游戏与学生的学习情况相符合，为学生营造良好的学习氛围，有效提升课堂教学质量，从而为未来的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]王永林.趣味游戏，快乐学习——小学低年级数学游戏化教学的实践研究[J].家长，2020，（25）.
[2]肖雨含，陈雪松.“互联网+”背景下的小学数学游戏化教学[J].中国现代教育装备，2020，（04）.
[3]姜良秀，王田田.小学低年级数学教学中游戏化教学例谈——以认识图形为例[J].新课程教学（电子版），2019，（02）.
[4]高建萍.浅析小学低年级数学游戏与实践相结合的体验式教法[J].天天爱科学（教育前沿），2020，（09）.