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摘要对有效教学的研究表明,有效教学是一个动态发展的概念。本文试图把有效教学置于新课程背景下,在对有效教学的内涵、特征进行分析的基础上，对有效教学的策略从教学准备、教学实施、教学评价三方面进行了初步的探讨。
关键词有效教学 教学策略 新课程
作者简介：韩亚梅，硕士，陕西教育学院外国语言文学系助教。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)06-236-02
有效教学的理念源于20世纪上半叶。在新一轮基础教育课程改革的背景下，教学观的变化必然会导致有效教学内涵的创新和发展。本文试图把有效教学置于新课程背景之下，在对有效教学的内涵、特征进行分析的基础上，对有效教学的策略进行了初步的探讨。
一、新课程背景下有效教学的内涵
有效教学的界定最初是沿用经济学上效果、效率、效益的概念来解释。这种观点认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。它包含三重意蕴：教学要有效果、有效率和有效益。有效果，指教学活动的结果与预期的教学目标相吻合；有效率，指教学的投入与产出应符合一定的比率；有效益，是教学活动的收益、教学价值的实现，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻和的程度。
在传统的教学中，人们对教学有效性的关注就主要集中于教师的知识传授情况，而知识的传授情况又是通过分数的高低来表现，因此导致教师为分数而教，学生为分数而学，教学重结果，不重过程，对学生学习方法和学习策略的训练不重视。
基于传统教学的种种弊端，国家进行了新一轮基础教育课程改革。在这种情况下，有效教学的内涵也有了新的发展。有学者认为在新课程背景下，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
二、新课程背景下有效教学的特征
新课程对教师的教学提出了新的要求，在这种教学观指导下的有效教学也表现出了新的特征：
1.发展性。发展性是指有效教学坚持以学生的全面发展为根本目地。
2.开放性。开放性是指教学是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
3.个体适应性。个体适应性是指新课程标准下的教学指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要的目标。
4.反思性。反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，它不仅作为一种用来发现问题和解决问题的手段，也作为一种文化渗透于所有教学行为中，使教学活动处于理性的关照之下。
三、新课程背景下有效教学策略探索
以上我们分析了新课程背景下有效教学的内涵、特征，在此基础上，本文从教学准备、教学实施、教学评价三方面对有效教学的策略进行了探讨。
（一）教学准备策略
在教学准备策略部分，正确的教学目标观和正确的备课观是非常重要的，因此，本文在此主要谈一下这两方面。
1．树立正确的教学目标观。在新课程悲背景下，教学目标不再是传授知识，而是促进学生在知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的发展，因此，要求教师要有正确的全面的教学目标观
2．树立正确的备课观。传统的备课重点是被备教师的“教”，忽视了学生的“学”。奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”因此，在新课程背景下，备课不仅要备教师的“教”，更要备学生的“学”。
(二)教学实施策略
在教学实施环节，笔者认为良好的教学效果离不开学习动机和情感的支持，同时有效教学要促进学生的发展则必须适应学生，本文主要从三方面展开论述。
1．学习动机的激发与维持。西谚说过：“你能把马牵到河边，但你不一定能使马喝水。”同理，恰当的课程和好的教学非常必要，但并不能充分保证学生学好，如果教学不能激励学生，使学生参与，教学就不能达到预期的目的。
可以从以下几方面来激发学生的学习动机：第一，创设问题情境。创设问题情境指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问、渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题。有效的教学就在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，从而产生学习动机。第二，阐述教学内容的价值。教学内容的价值既体现为一门课程在学生整个知识结构中的价值，又体现为教学内容或学习经验在学生个人成长发展中的价值，还体现为当前教学内容或学习经验在学生后续学习或今后工作中的价值，使学生真正懂得所学的教学内容是有意义的、有价值的，从而激发他们的学习动机。第三，加强教学内容与现实生活的联系。教育实践证明，如果学生能够证明他们的努力与其日常生活相关，他们的学习动机就更强烈。
在学习动机激发起来后，我们应注意学习动机的维持。可采取以下策略：第一，设计适切的教学目标，让学生体验成功。教学目标过高，学生一旦达不到，就会对学习丧失信心。而教学目标如果适当，学生在教学中就能体验到成功，从而可以激励他们继续学习。第二，介入学习过程，加强学法指导，消除学习障碍。在教育实践中，有很多学生虽然对学习很感兴趣，也知道学习很重要，学习效率就是不高，究其原因就是学习方法不正确，学习障碍多。因此有效的教学就必须介入学习过程，注重学法指导，帮助学习消除学习障碍。第三，提供具体、及时的学习结果的反馈。“反馈”在这里的意思是向学生提供关于学习结果的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣。
2．以情动人，实施情感教学。赞可夫在《教学与发展》一书中说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法才能发挥高度有效的作用。”这说明在教学中，教师要关注情感对学生学习的促进作用。另外，在新课程背景下，有效教学以促进学生的全面发展为根本目的。因此有效教学不仅要关注情感对知识教学的促进作用，更要培养正确的情感态度与价值观。基于以上两方面的原因，教师在进行知识教学的同时，还要以情动人，实施情感教学。所谓情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。具体来说要做到以下几点：首先，创设情感教育的良好情境。人的情感总是在一定的情境中产生，要培养学生的情感必须创造良好的情境。其次，呈现积极的情绪。呈现积极的情绪是指教师在教学中的主导情绪应是快乐、饱满、振奋的情绪状态。而我们知道情感具有感染性，那么在教师快乐、饱满、振奋的情绪感染下，就能唤起学生振奋、积极的学习情绪。第三，移植情感。所谓移植情感是指教师在教学过程中，不只是培养学生知识、技能，而且还将科学家或自己对该学科的深入探索和执著追求的精神，热忱和感受一同带给学生，以激发和培养学生对该学科的热忱和兴趣，最终树立正确的情感态度和价值观。
3．关注差异，实施适应性教学。亨特说过：“教学适应学生是教学过程的核心。”教学是复杂的人与人之间的相互作用，有效教学需要教师表现出适应性行为，在教学中具有高度的灵活性。因此，在教学中，当教师面对在身心发展、动机、兴趣、需要、学习基础、认知风格等方面有很大差异学生时，就要求教师关注差异，实施适应性教学。所谓适应性教学就是教师采用灵活的、变化的教学方法或策略，以适应学生的差异，促进学生个性的发展。本文认为可以从以下几个方面实施差异性教学：首先，选择适合学生的内容。进行适应性教学要求教学内容与学生实际的适应性。因此，在教学中，教师要一方面使教学内容与学生实际生活紧密联系起来，让学生看到教学内容与他们的相关性，从而重视对教学内容的掌握。另一方面，依据学生的兴趣、爱好和个性来拓深、拓宽课程的内涵和外延。其次，掌握和运用多种教学策略。教育研究和教育实践都证明，单一的教学策略或措施并不能导致教学有效，教师必须掌握多种教学策略或措施。第三，根据教学实际调整教学速度或进度。该策略要求，教师在教学中一方面要研究学生的学习基础和学习潜力，使教学速度或进度适合学生的实际。另一方面，要挖掘学生的学习潜力，注意培养学生的学习能力，为学生高速度、快进度学习创造条件，增大学生的学习效益。
（三）教学评价策略
新课程要求，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。即评价的目的不是为了鉴别和选拔，不是为了寻找“适合教育的儿童”而是为了“创造适合儿童的教育”，因此，教师在教学过程中可采取以下一些评价策略：（1）对不同智力水平的学生设置不同的评价标准。以此来鼓励每一个学生的进步。（2）注重知识与态度、情感目标相结合。以往在评价课堂教学效果时，较注重学生知识、技能目标的达成，而对学生的态度、情感目标的达成重视不够，结果造成学生的片面发展。（3）形成性评价与总结性评价相结合。教学质量的评价要在教学的准备、起始、进行和结束的整个过程中，不断地采用一切可利用的手段，对教与学持续地作出预测、指导、诊断和判定，因此，单靠历来沿用的单元测验是不够的，应将形成性评价和总结性评价结合起来。（4）学生自评和教师评价相结合。学生是学习主体，学生自评，不仅能够消除学生由他人评价引起的极度焦虑，而且有助于学生学业成绩的提高，对学生个性发展和适应生活的能力的培养也有极为深远的意义。因此教学评价，应将学生自评和教师评价相结合，只有这样，才能促进学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]陈晓端．有效教学-理念与实践．陕西师范大学出版社．2007（7）．
[2]杜惠蓉．论新课程条件下的有效教学．西南民族大学学报．2004（7）．
[3]宋秋前．有效教学的涵义和特征．教育发展研究．2007(1)．
[4]陈晓端，马建华．试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征．教育科学研究．2006（2）．
[5]姚利民．有效教学论：理论与策略．湖南大学出版社．2005．
[6]卢家楣．情感教学心理学．上海教育出版社．2004．
关键词有效教学 教学策略 新课程
作者简介：韩亚梅，硕士，陕西教育学院外国语言文学系助教。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)06-236-02
有效教学的理念源于20世纪上半叶。在新一轮基础教育课程改革的背景下，教学观的变化必然会导致有效教学内涵的创新和发展。本文试图把有效教学置于新课程背景之下，在对有效教学的内涵、特征进行分析的基础上，对有效教学的策略进行了初步的探讨。
一、新课程背景下有效教学的内涵
有效教学的界定最初是沿用经济学上效果、效率、效益的概念来解释。这种观点认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。它包含三重意蕴：教学要有效果、有效率和有效益。有效果，指教学活动的结果与预期的教学目标相吻合；有效率，指教学的投入与产出应符合一定的比率；有效益，是教学活动的收益、教学价值的实现，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻和的程度。
在传统的教学中，人们对教学有效性的关注就主要集中于教师的知识传授情况，而知识的传授情况又是通过分数的高低来表现，因此导致教师为分数而教，学生为分数而学，教学重结果，不重过程，对学生学习方法和学习策略的训练不重视。
基于传统教学的种种弊端，国家进行了新一轮基础教育课程改革。在这种情况下，有效教学的内涵也有了新的发展。有学者认为在新课程背景下，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
二、新课程背景下有效教学的特征
新课程对教师的教学提出了新的要求，在这种教学观指导下的有效教学也表现出了新的特征：
1.发展性。发展性是指有效教学坚持以学生的全面发展为根本目地。
2.开放性。开放性是指教学是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
3.个体适应性。个体适应性是指新课程标准下的教学指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要的目标。
4.反思性。反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，它不仅作为一种用来发现问题和解决问题的手段，也作为一种文化渗透于所有教学行为中，使教学活动处于理性的关照之下。
三、新课程背景下有效教学策略探索
以上我们分析了新课程背景下有效教学的内涵、特征，在此基础上，本文从教学准备、教学实施、教学评价三方面对有效教学的策略进行了探讨。
（一）教学准备策略
在教学准备策略部分，正确的教学目标观和正确的备课观是非常重要的，因此，本文在此主要谈一下这两方面。
1．树立正确的教学目标观。在新课程悲背景下，教学目标不再是传授知识，而是促进学生在知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的发展，因此，要求教师要有正确的全面的教学目标观
2．树立正确的备课观。传统的备课重点是被备教师的“教”，忽视了学生的“学”。奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”因此，在新课程背景下，备课不仅要备教师的“教”，更要备学生的“学”。
(二)教学实施策略
在教学实施环节，笔者认为良好的教学效果离不开学习动机和情感的支持，同时有效教学要促进学生的发展则必须适应学生，本文主要从三方面展开论述。
1．学习动机的激发与维持。西谚说过：“你能把马牵到河边，但你不一定能使马喝水。”同理，恰当的课程和好的教学非常必要，但并不能充分保证学生学好，如果教学不能激励学生，使学生参与，教学就不能达到预期的目的。
可以从以下几方面来激发学生的学习动机：第一，创设问题情境。创设问题情境指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问、渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题。有效的教学就在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，从而产生学习动机。第二，阐述教学内容的价值。教学内容的价值既体现为一门课程在学生整个知识结构中的价值，又体现为教学内容或学习经验在学生个人成长发展中的价值，还体现为当前教学内容或学习经验在学生后续学习或今后工作中的价值，使学生真正懂得所学的教学内容是有意义的、有价值的，从而激发他们的学习动机。第三，加强教学内容与现实生活的联系。教育实践证明，如果学生能够证明他们的努力与其日常生活相关，他们的学习动机就更强烈。
在学习动机激发起来后，我们应注意学习动机的维持。可采取以下策略：第一，设计适切的教学目标，让学生体验成功。教学目标过高，学生一旦达不到，就会对学习丧失信心。而教学目标如果适当，学生在教学中就能体验到成功，从而可以激励他们继续学习。第二，介入学习过程，加强学法指导，消除学习障碍。在教育实践中，有很多学生虽然对学习很感兴趣，也知道学习很重要，学习效率就是不高，究其原因就是学习方法不正确，学习障碍多。因此有效的教学就必须介入学习过程，注重学法指导，帮助学习消除学习障碍。第三，提供具体、及时的学习结果的反馈。“反馈”在这里的意思是向学生提供关于学习结果的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣。
2．以情动人，实施情感教学。赞可夫在《教学与发展》一书中说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法才能发挥高度有效的作用。”这说明在教学中，教师要关注情感对学生学习的促进作用。另外，在新课程背景下，有效教学以促进学生的全面发展为根本目的。因此有效教学不仅要关注情感对知识教学的促进作用，更要培养正确的情感态度与价值观。基于以上两方面的原因，教师在进行知识教学的同时，还要以情动人，实施情感教学。所谓情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。具体来说要做到以下几点：首先，创设情感教育的良好情境。人的情感总是在一定的情境中产生，要培养学生的情感必须创造良好的情境。其次，呈现积极的情绪。呈现积极的情绪是指教师在教学中的主导情绪应是快乐、饱满、振奋的情绪状态。而我们知道情感具有感染性，那么在教师快乐、饱满、振奋的情绪感染下，就能唤起学生振奋、积极的学习情绪。第三，移植情感。所谓移植情感是指教师在教学过程中，不只是培养学生知识、技能，而且还将科学家或自己对该学科的深入探索和执著追求的精神，热忱和感受一同带给学生，以激发和培养学生对该学科的热忱和兴趣，最终树立正确的情感态度和价值观。
3．关注差异，实施适应性教学。亨特说过：“教学适应学生是教学过程的核心。”教学是复杂的人与人之间的相互作用，有效教学需要教师表现出适应性行为，在教学中具有高度的灵活性。因此，在教学中，当教师面对在身心发展、动机、兴趣、需要、学习基础、认知风格等方面有很大差异学生时，就要求教师关注差异，实施适应性教学。所谓适应性教学就是教师采用灵活的、变化的教学方法或策略，以适应学生的差异，促进学生个性的发展。本文认为可以从以下几个方面实施差异性教学：首先，选择适合学生的内容。进行适应性教学要求教学内容与学生实际的适应性。因此，在教学中，教师要一方面使教学内容与学生实际生活紧密联系起来，让学生看到教学内容与他们的相关性，从而重视对教学内容的掌握。另一方面，依据学生的兴趣、爱好和个性来拓深、拓宽课程的内涵和外延。其次，掌握和运用多种教学策略。教育研究和教育实践都证明，单一的教学策略或措施并不能导致教学有效，教师必须掌握多种教学策略或措施。第三，根据教学实际调整教学速度或进度。该策略要求，教师在教学中一方面要研究学生的学习基础和学习潜力，使教学速度或进度适合学生的实际。另一方面，要挖掘学生的学习潜力，注意培养学生的学习能力，为学生高速度、快进度学习创造条件，增大学生的学习效益。
（三）教学评价策略
新课程要求，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。即评价的目的不是为了鉴别和选拔，不是为了寻找“适合教育的儿童”而是为了“创造适合儿童的教育”，因此，教师在教学过程中可采取以下一些评价策略：（1）对不同智力水平的学生设置不同的评价标准。以此来鼓励每一个学生的进步。（2）注重知识与态度、情感目标相结合。以往在评价课堂教学效果时，较注重学生知识、技能目标的达成，而对学生的态度、情感目标的达成重视不够，结果造成学生的片面发展。（3）形成性评价与总结性评价相结合。教学质量的评价要在教学的准备、起始、进行和结束的整个过程中，不断地采用一切可利用的手段，对教与学持续地作出预测、指导、诊断和判定，因此，单靠历来沿用的单元测验是不够的，应将形成性评价和总结性评价结合起来。（4）学生自评和教师评价相结合。学生是学习主体，学生自评，不仅能够消除学生由他人评价引起的极度焦虑，而且有助于学生学业成绩的提高，对学生个性发展和适应生活的能力的培养也有极为深远的意义。因此教学评价，应将学生自评和教师评价相结合，只有这样，才能促进学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]陈晓端．有效教学-理念与实践．陕西师范大学出版社．2007（7）．
[2]杜惠蓉．论新课程条件下的有效教学．西南民族大学学报．2004（7）．
[3]宋秋前．有效教学的涵义和特征．教育发展研究．2007(1)．
[4]陈晓端，马建华．试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征．教育科学研究．2006（2）．
[5]姚利民．有效教学论：理论与策略．湖南大学出版社．2005．
[6]卢家楣．情感教学心理学．上海教育出版社．2004．