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【摘 要】结合输入、输出理论对英语教学的启示，在阅读教学中，不能仅以指导学生阅读为唯一目的，要想办法让学生在读的过程中体会作者的写作手法，写作技巧，并积累和丰富自己的语言知识。也就是说要边读边积累写作素材，边读边学习写作方法。对于已经从事高中英语教学10年的教师来说，我想结合实践，探索如何利用自己的阅读课堂为写作课堂做铺垫，有效开发阅读课，让我们的教学事半功倍。
【关键词】阅读课；写作能力；输入理论；输出理论
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》中对普通高中毕业生（八级）的写作能力的要求是：1、能写出连贯的，且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2、能根据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。这些要求看似简单，然而，在现实的教学过程中，学生们最犯愁的就是写作，提起笔来，就满脑空空，不知从何写起。写作教学是目前高中英语教师和学生共同面对的一个难题，高中英语教师们对此做了大量的研究，可是有价值的成果并不多。
要想解决如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生写作能力的问题，我们首先要分析阅读与写作的关系。
阅读是高中生学习英语的重要方法，是语言学习中重要的输入环节。通过大量的阅读，学生可以感知到不同文化和奇特思想，通过对比中西方的文化差异，可以帮助学生突破汉语式思维的限制，增强语感。同时，学生在欣赏优美的词句、丰富的语言后，如果能加以记诵，必然会帮助学生充实了头脑，增加了写作的素材。其次，在体会篇章结构的同时，学生学会了如何安排自己的文章结构，为以后的写作打下坚实的基础。有了大量阅读的过程，有了欣赏和记诵的过程，有了知识的沉淀和积累的过程，学生自然会有了写作的欲望。这时，学生才能敢于拿起笔，如果老师再给予适当的写作指导，那么，学生就能有写作的信心和勇气了。所以说，阅读教学的过程就是帮助学生丰富知识和积累写作素材的过程，是帮助学生克服写作恐惧感的过程，是为写作课教学埋下伏笔的过程。因此，对阅读课教学的开发和延伸是写作课教学成功的关键所在。
那么，如何利用高中英语阅读课堂提高学生的写作能力呢？具体的建议如下：
一、教师要树立阅读教学是为写作教学服务的观念
在高中英语课堂教学中，阅读课的教学是极其重要的部分。然而很多老师在阅读课教学中只关注对学生的阅读能力的提高，训练了许多的阅读技巧，而忽视了阅读教学对于写作教学的铺垫作用，导致阅读课的教学目的单一，使英语教学的这两种课型之间断了联系，不能从全局入手，欠缺对外语教学的整体计划的安排。很多老师在阅读课教学中忽略了分析文章的结构和写作技法这一环节，对学生的引导仅限于读是为了读，而没想到读是为了写这一层面，从而使得阅读教学与写作教学脱了节。因此，建议教师在以后的阅读课教学设计中适当的增加文章结构分析和写作方法的渗透环节，只有教师树立了新的观念，把眼光放长远，把写作教学的细枝末节融入到每一节阅读课中，才能让学生潜移默化地得到写作的技能，克服写作的思想障碍。
二、引导学生在阅读中积累写作素材
阅读是语言学习的输入环节。阅读材料是学生接触语言知识的重要机会，以文章为载体的词汇和短语更有利于学生理解和掌握。如果利用阅读教学的过程让学生扩大了知识面，丰富了文化底蕴，这样在写作表达时学生就不会因为语言的贫乏而苦恼，才能在遣词造句时更游刃有余，才能写出更符合西方国家语言表达习惯的地道的文章。因此，建议教师在阅读的过程中引导学生挑出重点的单词和短语，要求他们摘抄到一个固定的文摘本上，有时间的时候，学生应该把这些材料拿出来复习、整理，让这些素材变成学生头脑里记忆的东西。其实，帮助和指导学生积累写作素材是一个漫长的过程，需要学生的积极配合，当然，教师头脑中时刻要有这样的意识，才能为学生的写作指导做好充分的准备。
三、引导学生在阅读中欣赏美句、仿造美句
写作是语言学习的输出环节，是学生最头疼的环节。写作要从句子下手，因为，句子是一篇文章的基本组成单位。在阅读课教学的过程中，教师可以帮助学生挑出精美的句子让学生朗读、理解、记诵；或者让学生自己挑选例句，模仿造句，反复练习，举一反三；也可以让学生练习用自己的语言替换阅读中的句子，将文章重新改写。句子的问题解决了，文章其实就是把句子合理的安排和组合罢了。组合句子并不难，教师平时应引导学生在阅读的过程中关注文章中的过渡性和衔接性的语言，建议学生根据过渡词的功能，分类整理和记忆，以便在写作中需要时可以根据情况来挑选和提取。
四、引导学生在阅读中体会篇章结构
教师在指导学生阅读的时候要按照文章的不同体裁来分析文章的结构，体会记叙文、议论文、说明文等常见文体的书写结构。教师可用阅读的文章当例子，帮助学生细致地分析和解剖文章，在头脑中建立一个完整的文章框架，而这些框架又会因体裁和主题的不同而有所变化。教师也可以将经典的文章提炼出框架，让学生作为写作的模板来填充，这样有效地填写一些文章后，学生自然会在以后的写作中加以注意，对文章的结构敏感性会提高。篇章结构是文章的大框架，如果学生积累了相当多的写作素材，又有了文章框架，那么，写作就成了填充的过程，就会显得简单的多。
五、引导学生在阅读中欣赏文章写作手法
如果教师在阅读课教学的过程中长期渗透写作手法的分析、欣赏与借鉴，学生也自然会养成这样的习惯，他们也会自然而然地边读边学习写作手法，学生的头脑中有了这样的观念，自然就有了学习的导向。
以上是我对阅读课教学过程中如何提高英语写作能力的几点小建议，希望英语教师们适当调整阅读课的教学目的和方法，放宽眼界，让阅读为写作服务，为写作打好基础。这样，不仅学生在阅读课上的收获多了，学生在写作课上也会轻松多了。
【参考文献】
[1]钱建峰.高中英语教学中的开放性任务型阅读教学[J]. 学苑教育，2012（02）
[2]于洋.浅析高中英语写作教学策略[J].中学生英语（高中版），2010（Z5）
（作者单位：黑龙江省大庆市实验中学）
【关键词】阅读课；写作能力；输入理论；输出理论
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》中对普通高中毕业生（八级）的写作能力的要求是：1、能写出连贯的，且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2、能根据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。这些要求看似简单，然而，在现实的教学过程中，学生们最犯愁的就是写作，提起笔来，就满脑空空，不知从何写起。写作教学是目前高中英语教师和学生共同面对的一个难题，高中英语教师们对此做了大量的研究，可是有价值的成果并不多。
要想解决如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生写作能力的问题，我们首先要分析阅读与写作的关系。
阅读是高中生学习英语的重要方法，是语言学习中重要的输入环节。通过大量的阅读，学生可以感知到不同文化和奇特思想，通过对比中西方的文化差异，可以帮助学生突破汉语式思维的限制，增强语感。同时，学生在欣赏优美的词句、丰富的语言后，如果能加以记诵，必然会帮助学生充实了头脑，增加了写作的素材。其次，在体会篇章结构的同时，学生学会了如何安排自己的文章结构，为以后的写作打下坚实的基础。有了大量阅读的过程，有了欣赏和记诵的过程，有了知识的沉淀和积累的过程，学生自然会有了写作的欲望。这时，学生才能敢于拿起笔，如果老师再给予适当的写作指导，那么，学生就能有写作的信心和勇气了。所以说，阅读教学的过程就是帮助学生丰富知识和积累写作素材的过程，是帮助学生克服写作恐惧感的过程，是为写作课教学埋下伏笔的过程。因此，对阅读课教学的开发和延伸是写作课教学成功的关键所在。
那么，如何利用高中英语阅读课堂提高学生的写作能力呢？具体的建议如下：
一、教师要树立阅读教学是为写作教学服务的观念
在高中英语课堂教学中，阅读课的教学是极其重要的部分。然而很多老师在阅读课教学中只关注对学生的阅读能力的提高，训练了许多的阅读技巧，而忽视了阅读教学对于写作教学的铺垫作用，导致阅读课的教学目的单一，使英语教学的这两种课型之间断了联系，不能从全局入手，欠缺对外语教学的整体计划的安排。很多老师在阅读课教学中忽略了分析文章的结构和写作技法这一环节，对学生的引导仅限于读是为了读，而没想到读是为了写这一层面，从而使得阅读教学与写作教学脱了节。因此，建议教师在以后的阅读课教学设计中适当的增加文章结构分析和写作方法的渗透环节，只有教师树立了新的观念，把眼光放长远，把写作教学的细枝末节融入到每一节阅读课中，才能让学生潜移默化地得到写作的技能，克服写作的思想障碍。
二、引导学生在阅读中积累写作素材
阅读是语言学习的输入环节。阅读材料是学生接触语言知识的重要机会，以文章为载体的词汇和短语更有利于学生理解和掌握。如果利用阅读教学的过程让学生扩大了知识面，丰富了文化底蕴，这样在写作表达时学生就不会因为语言的贫乏而苦恼，才能在遣词造句时更游刃有余，才能写出更符合西方国家语言表达习惯的地道的文章。因此，建议教师在阅读的过程中引导学生挑出重点的单词和短语，要求他们摘抄到一个固定的文摘本上，有时间的时候，学生应该把这些材料拿出来复习、整理，让这些素材变成学生头脑里记忆的东西。其实，帮助和指导学生积累写作素材是一个漫长的过程，需要学生的积极配合，当然，教师头脑中时刻要有这样的意识，才能为学生的写作指导做好充分的准备。
三、引导学生在阅读中欣赏美句、仿造美句
写作是语言学习的输出环节，是学生最头疼的环节。写作要从句子下手，因为，句子是一篇文章的基本组成单位。在阅读课教学的过程中，教师可以帮助学生挑出精美的句子让学生朗读、理解、记诵；或者让学生自己挑选例句，模仿造句，反复练习，举一反三；也可以让学生练习用自己的语言替换阅读中的句子，将文章重新改写。句子的问题解决了，文章其实就是把句子合理的安排和组合罢了。组合句子并不难，教师平时应引导学生在阅读的过程中关注文章中的过渡性和衔接性的语言，建议学生根据过渡词的功能，分类整理和记忆，以便在写作中需要时可以根据情况来挑选和提取。
四、引导学生在阅读中体会篇章结构
教师在指导学生阅读的时候要按照文章的不同体裁来分析文章的结构，体会记叙文、议论文、说明文等常见文体的书写结构。教师可用阅读的文章当例子，帮助学生细致地分析和解剖文章，在头脑中建立一个完整的文章框架，而这些框架又会因体裁和主题的不同而有所变化。教师也可以将经典的文章提炼出框架，让学生作为写作的模板来填充，这样有效地填写一些文章后，学生自然会在以后的写作中加以注意，对文章的结构敏感性会提高。篇章结构是文章的大框架，如果学生积累了相当多的写作素材，又有了文章框架，那么，写作就成了填充的过程，就会显得简单的多。
五、引导学生在阅读中欣赏文章写作手法
如果教师在阅读课教学的过程中长期渗透写作手法的分析、欣赏与借鉴，学生也自然会养成这样的习惯，他们也会自然而然地边读边学习写作手法，学生的头脑中有了这样的观念，自然就有了学习的导向。
以上是我对阅读课教学过程中如何提高英语写作能力的几点小建议，希望英语教师们适当调整阅读课的教学目的和方法，放宽眼界，让阅读为写作服务，为写作打好基础。这样，不仅学生在阅读课上的收获多了，学生在写作课上也会轻松多了。
【参考文献】
[1]钱建峰.高中英语教学中的开放性任务型阅读教学[J]. 学苑教育，2012（02）
[2]于洋.浅析高中英语写作教学策略[J].中学生英语（高中版），2010（Z5）
（作者单位：黑龙江省大庆市实验中学）