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高三物理的复习，部分学生的感觉就是难、怕，物理意味着压力，意味着难度、深度及广度.所以有些学生无所适从，课上变得沉默寡言，江苏高考模式物理学科计等级不计总分，进一步削弱了学生学习物理的热情.因此高三物理老师调动学生学习物理的激情显得尤为重要，如何在课堂有限的45分钟内，最大程度地提高效率，使学生学得轻松而又能事半功倍，达成教育教学目标，提高学生的物理素养呢？笔者结合自身的实践从以下三个方面进行了尝试，以供商榷.
1 要注意学会俯下身子倾听学生的声音
教师在长期教学过程中总是有意或无意地站在较高的层面上对学生进行说教，你不该如何如何，你应当怎样怎样.学生只是被动接受，有时还心不甘、情不愿，却又迫于压力，只好顺从.其实当我们闭上嘴巴，竖起耳朵，用心倾听，会收获到意想不到的效果.新课程理念要求教师学会倾听，倾听是师生心与心的对话，情与情的交流，是教师对学生的尊重与接纳，鼓励与赞赏.
1.1 了解学生的学习状态
教师课后多与学生单独沟通，只要你俯下身子，认真倾听，就可以了解学生当前生活、学习状态，以及哪些物理基础知识较薄弱，哪些物理规律、概念模糊不清，这样可以掌握真实情况、从而对症下药.而对于内向的学生不一定好意思面对面的交流，我们可以以作业本为载体，在作业本上留言互相交流.书面的表达更能畅所欲言、淋离尽致，还有一份神秘感.
“老师，今天复习的回旋加速器我还是糊里糊涂”，我就针对性的对他单独辅导.“老师，我感觉高三物理进步多了！”我画上一个笑脸，写上“再接再厉”.中秋节没有列入法定节假日的时候，有学生留言：“中秋节到了，我想家了.”我回复：“高三（4）是个大家庭，想想该想哪个家.”一个学生的心声，会蔓延整个班集体，中秋节那天，我带着小月饼，一个学生一个.我告诉我的学生：“我们已经长大，今天一起过个更有意义的中秋节.”同学们的掌声或多或少能够化解那份对父母的思念，学生的掌声，天真的笑容，感染着我，一定要教好我的学生澎湃着我的内心.
作业本上互相留言充满着魔力，学生学习物理的状态有显著的变化：爱做物理作业了，期待着发物理作业本，期待着上物理课，学生和老师也变得亲近了.
1.2 了解学生的思维过程
学生在学习过程中具有强大的创造力和多样的思维过程，会一不小心就改变了物理规律，学生们犯的错可能会超出你想象的极限.这说明我们的学生有很强的可塑性，学生能错成那样也很不易，你能说学生不聪明吗？我们一定要知道学生的思维在哪儿跑偏了，给学生机会让学生说老师来倾听，学生跑偏的思维就能跑上正道.例如一次练习中有这样一题：
2012年2月25日凌晨，我国成功地将第十一颗北斗导航卫星送入太空预定转移轨道，它最终被定点成为一颗地球同步轨道卫星.理论上认为：均匀分布在地球赤道平面上空的三颗同步通信卫星，能够实现除地球南、北极等少数地区外的“全球通信”.已知地球半径为R，地球表面的重力加速度为g，地球自转周期为T，则下列说法中正确的是
A.卫星由转移轨道进入同步轨道时需要加速
B.卫星在转移轨道上的运动周期大于T
C.地球赤道上随地球自转物体的向心加速度比同步轨道卫星的向心加速度大
D.任意两颗卫星间距离为3·
正确答案应是A、D，有同学选了C答案，他告诉我们：根据G[SX（]mM[]r2[SX）]=ma可知赤道上随地球自转物体的运动半径小，所以加速度就大.于是我们共同分析了卫星和赤道上的物体做圆周运动的向心力来源，他这才发现赤道上物体的向心力仅是万有引力的提供的一个分力，所以该表达式对地球表面上静止的物体不适用.
学生出现错误一定有他错误的思维过程，教师只是分析、讲解正确的思路方法，轻描淡写地直接告知学生“你错了”，无法扭转学生跑偏的错误思维，错误的他下次也许还会继续错下去.所以在学生出现错误的时候老师细细倾听，让他充分暴露错误的思维过程，这样教师才能进行针对性的引领.
2 要注意在每堂课的最后留3分钟给学生
高三的学习任务重、时间紧，由于语数外的压力，所以除了课上时间，学生平时很少花时间和精力在物理上.这就要求我们提高物理课堂效率，以保证更优的教学质量.有些教师为了在短时间内完成更多的教学任务，占用更长的时间，总喜欢拖课，延长课时.看似占了不少“便宜”，殊不知学生早已人心分离，久而久之还会产生逆反心理，那就得不偿失了.《潜伏》中余则成有句话： “有一种失败叫占领，有一种成功叫撤退”.教师上课该撤退就撤退，最好提前撤退.每节课给学生留点时间，让学生自行领会、归纳、反思、整理.有不明白的可与同学探讨，或向老师求助；同样如果有独到的见解，也可拿出来交流、共享.这样深化对问题的理解、理清知识间的联系、总结规律的应用，做到“堂堂清”，短暂的时间内学生也会给老师很多惊喜，学生真正学会了，兴趣减都减不了.
例如复习“带电粒子在复合场中运动”，最后“留白”时间内，一位学生总结出霍尔电压UH=k[SX（]IB[]d[SX）]式中的d是磁感应强度穿过霍尔元[TP6GW24.TIF，YX#]件的厚度，笔者大大赞扬，并让学生们分析验证这个结论是否正确，最后得到肯定. 于是在解决具体相关题如：目前有一种磁强计，用于测定地磁场的磁感应强度.磁强计的原理如图1所示，电路有一段金属导体，它的横截面是宽为a、高为b的长方形，放在沿y轴正方向的匀强磁场中，导体中通有沿x轴正方向、大小为I的电流.已知金属导体单位体积中的自由电子数为n，电子电荷量为e，金属导电过程中，自由电子所做的定向移动可视为匀速运动.两电极M、N均与金属导体的前后两侧接触，用电压表测出金属导体前后两个侧面间的电势差为U.则磁感应强度的大小和电极M、N的正负为
由左手定则和学生自己总结出的结论，非常快的利用排除法得到正确答案，免去繁琐的推导过程，学生们亲自体会到成功的快乐.
3 要注意舍得花时间让学生亲手去操作实验
一般学生最不喜欢做实验题，老师最伤神的也是讲解实验，一切都是“纸上谈兵”.如果让学生去实验室动手做实验和在教室动笔做实验，效果肯定大不一样.每每去实验室，他们总是欢呼雀跃，兴奋不已，学生还是喜欢动手做实验的.也只有让他们亲自动手做做，有了感性的认识，才能发现问题，加深印[HJ1.55mm]象，从而真正去理解实验内容.
例如游标卡尺、螺旋测微器、多用电表的使用和读数，电路的实物连接等等，这类问题的解答不是只靠老师讲解，学生就能掌握的.我在高三实验复习时，有关高中阶段要求的基本仪器规范操作与读数，考纲上要求的几个学生实验都让他们重新在实验室操作，亲自动手、感受和体验，并且设置一些问题让他们在实验中思考完成.事实证明这样做收到了意想不到的效果.例如使用打点计时器时电源的通断顺序、验证牛顿第二运动定律时的平衡摩擦力方法、滑块和钩码的重力比较，滑动变阻器的限流接法和分压接法，伏安法测电阻的内接法、外接法的判断以及误差分析等等，学生解有关这类实验题的基本操作题时的错误明显少多了.
由以上几点可以看出，在高考物理复习过程中，只有在教师用心倾听、理解、信任学生的基础上，给学生提供和创设自主学习的时间、空间，不断鼓励、启示，才能转化学生自主学习的能力，真正体现他们主体地位，从而提高复习效率，在时间紧、任务重的迎考的形式下轻松的取得高考的胜利.
1 要注意学会俯下身子倾听学生的声音
教师在长期教学过程中总是有意或无意地站在较高的层面上对学生进行说教，你不该如何如何，你应当怎样怎样.学生只是被动接受，有时还心不甘、情不愿，却又迫于压力，只好顺从.其实当我们闭上嘴巴，竖起耳朵，用心倾听，会收获到意想不到的效果.新课程理念要求教师学会倾听，倾听是师生心与心的对话，情与情的交流，是教师对学生的尊重与接纳，鼓励与赞赏.
1.1 了解学生的学习状态
教师课后多与学生单独沟通，只要你俯下身子，认真倾听，就可以了解学生当前生活、学习状态，以及哪些物理基础知识较薄弱，哪些物理规律、概念模糊不清，这样可以掌握真实情况、从而对症下药.而对于内向的学生不一定好意思面对面的交流，我们可以以作业本为载体，在作业本上留言互相交流.书面的表达更能畅所欲言、淋离尽致，还有一份神秘感.
“老师，今天复习的回旋加速器我还是糊里糊涂”，我就针对性的对他单独辅导.“老师，我感觉高三物理进步多了！”我画上一个笑脸，写上“再接再厉”.中秋节没有列入法定节假日的时候，有学生留言：“中秋节到了，我想家了.”我回复：“高三（4）是个大家庭，想想该想哪个家.”一个学生的心声，会蔓延整个班集体，中秋节那天，我带着小月饼，一个学生一个.我告诉我的学生：“我们已经长大，今天一起过个更有意义的中秋节.”同学们的掌声或多或少能够化解那份对父母的思念，学生的掌声，天真的笑容，感染着我，一定要教好我的学生澎湃着我的内心.
作业本上互相留言充满着魔力，学生学习物理的状态有显著的变化：爱做物理作业了，期待着发物理作业本，期待着上物理课，学生和老师也变得亲近了.
1.2 了解学生的思维过程
学生在学习过程中具有强大的创造力和多样的思维过程，会一不小心就改变了物理规律，学生们犯的错可能会超出你想象的极限.这说明我们的学生有很强的可塑性，学生能错成那样也很不易，你能说学生不聪明吗？我们一定要知道学生的思维在哪儿跑偏了，给学生机会让学生说老师来倾听，学生跑偏的思维就能跑上正道.例如一次练习中有这样一题：
2012年2月25日凌晨，我国成功地将第十一颗北斗导航卫星送入太空预定转移轨道，它最终被定点成为一颗地球同步轨道卫星.理论上认为：均匀分布在地球赤道平面上空的三颗同步通信卫星，能够实现除地球南、北极等少数地区外的“全球通信”.已知地球半径为R，地球表面的重力加速度为g，地球自转周期为T，则下列说法中正确的是
A.卫星由转移轨道进入同步轨道时需要加速
B.卫星在转移轨道上的运动周期大于T
C.地球赤道上随地球自转物体的向心加速度比同步轨道卫星的向心加速度大
D.任意两颗卫星间距离为3·
正确答案应是A、D，有同学选了C答案，他告诉我们：根据G[SX（]mM[]r2[SX）]=ma可知赤道上随地球自转物体的运动半径小，所以加速度就大.于是我们共同分析了卫星和赤道上的物体做圆周运动的向心力来源，他这才发现赤道上物体的向心力仅是万有引力的提供的一个分力，所以该表达式对地球表面上静止的物体不适用.
学生出现错误一定有他错误的思维过程，教师只是分析、讲解正确的思路方法，轻描淡写地直接告知学生“你错了”，无法扭转学生跑偏的错误思维，错误的他下次也许还会继续错下去.所以在学生出现错误的时候老师细细倾听，让他充分暴露错误的思维过程，这样教师才能进行针对性的引领.
2 要注意在每堂课的最后留3分钟给学生
高三的学习任务重、时间紧，由于语数外的压力，所以除了课上时间，学生平时很少花时间和精力在物理上.这就要求我们提高物理课堂效率，以保证更优的教学质量.有些教师为了在短时间内完成更多的教学任务，占用更长的时间，总喜欢拖课，延长课时.看似占了不少“便宜”，殊不知学生早已人心分离，久而久之还会产生逆反心理，那就得不偿失了.《潜伏》中余则成有句话： “有一种失败叫占领，有一种成功叫撤退”.教师上课该撤退就撤退，最好提前撤退.每节课给学生留点时间，让学生自行领会、归纳、反思、整理.有不明白的可与同学探讨，或向老师求助；同样如果有独到的见解，也可拿出来交流、共享.这样深化对问题的理解、理清知识间的联系、总结规律的应用，做到“堂堂清”，短暂的时间内学生也会给老师很多惊喜，学生真正学会了，兴趣减都减不了.
例如复习“带电粒子在复合场中运动”，最后“留白”时间内，一位学生总结出霍尔电压UH=k[SX（]IB[]d[SX）]式中的d是磁感应强度穿过霍尔元[TP6GW24.TIF，YX#]件的厚度，笔者大大赞扬，并让学生们分析验证这个结论是否正确，最后得到肯定. 于是在解决具体相关题如：目前有一种磁强计，用于测定地磁场的磁感应强度.磁强计的原理如图1所示，电路有一段金属导体，它的横截面是宽为a、高为b的长方形，放在沿y轴正方向的匀强磁场中，导体中通有沿x轴正方向、大小为I的电流.已知金属导体单位体积中的自由电子数为n，电子电荷量为e，金属导电过程中，自由电子所做的定向移动可视为匀速运动.两电极M、N均与金属导体的前后两侧接触，用电压表测出金属导体前后两个侧面间的电势差为U.则磁感应强度的大小和电极M、N的正负为
由左手定则和学生自己总结出的结论，非常快的利用排除法得到正确答案，免去繁琐的推导过程，学生们亲自体会到成功的快乐.
3 要注意舍得花时间让学生亲手去操作实验
一般学生最不喜欢做实验题，老师最伤神的也是讲解实验，一切都是“纸上谈兵”.如果让学生去实验室动手做实验和在教室动笔做实验，效果肯定大不一样.每每去实验室，他们总是欢呼雀跃，兴奋不已，学生还是喜欢动手做实验的.也只有让他们亲自动手做做，有了感性的认识，才能发现问题，加深印[HJ1.55mm]象，从而真正去理解实验内容.
例如游标卡尺、螺旋测微器、多用电表的使用和读数，电路的实物连接等等，这类问题的解答不是只靠老师讲解，学生就能掌握的.我在高三实验复习时，有关高中阶段要求的基本仪器规范操作与读数，考纲上要求的几个学生实验都让他们重新在实验室操作，亲自动手、感受和体验，并且设置一些问题让他们在实验中思考完成.事实证明这样做收到了意想不到的效果.例如使用打点计时器时电源的通断顺序、验证牛顿第二运动定律时的平衡摩擦力方法、滑块和钩码的重力比较，滑动变阻器的限流接法和分压接法，伏安法测电阻的内接法、外接法的判断以及误差分析等等，学生解有关这类实验题的基本操作题时的错误明显少多了.
由以上几点可以看出，在高考物理复习过程中，只有在教师用心倾听、理解、信任学生的基础上，给学生提供和创设自主学习的时间、空间，不断鼓励、启示，才能转化学生自主学习的能力，真正体现他们主体地位，从而提高复习效率，在时间紧、任务重的迎考的形式下轻松的取得高考的胜利.