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“探究式”教学就是创设教学情境，让学生在一定情境中自主学习、发现问题、分析问题、解决问题，通过体验学习获取新知的教学方式。本文结合教学实际，就中职德育课如何实施“探究式”教学，实现学生学会学习、主动探究、获得发展的教学目标作一探讨。
一、选准探究课题，做到有的放矢
在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。要真正将研究性学习融入德育教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。事实上，并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，所探究的课题应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，这样既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。例如，在职业道德课程教学中，我就根据学生以后求职的需要，选择了面试礼仪这一课题，让学生由此入手，在上网查阅求职面试礼仪的相关内容的基础上进行探究式学习。具体操作：
1.结合学习的内容写一篇求职简历。2.根据自身的特点和条件选择适合自己的单位。3.根据不同企业制定不同的面试方案，全班汇总后进行模拟面试，最后由大家一起评比出最成功的例子。这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学生创新的激情和成功的欢心，还促进了学生的科学素养以及正确的人生观、价值观的培养。
二、落实自主学习，优化探究过程
探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师这样做不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。在以探究式学习为主要形式的教学过程中，教师要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
探究学习既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。因此探究学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
三、学习方式多样化，适合不同学生的需求
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
例如：教学“职业道德礼仪中的面试礼仪”，学生就可根据供需见面会的模拟面试，组成探究小组进行分组研究，设计出课题的名称，简述选题的理由、研究计划、研究方法、研究成果及建议。同学们经过小组合作研究，并深入调查取证分析，陈述了各自的见解，得到了很多实际收获。具体的探究过程如下：课题名：面试中的职业礼仪；意义：学生了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求，理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯；研究计划：1.学会利用多种途径收集资料（上网下载、查阅书籍、调查访问等），并能对各种资源进行筛选、整理、总结。2.经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能写出活动记录和总结报告。3.经历户外供需见面会、模拟面试，初步学会如何与人交流、面试成功。研究方法：上网调查、简历制作、模拟面试、归纳总结。教学实践证明，这个研究性学习是根据学生熟悉的事物提出的，符合学生认知水平。学生经历了这一研究性学习活动之后，都表现出很有成就感，觉得自己可以做研究了，在上课时，更加认真听讲，总是喜欢以研究者的身份思考问题，并且会从多角度、多渠道分析问题，进而解决问题。
另外，探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习应是首当其冲，其作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用所学知识解决实际问题。
四、注意科学评价，培养创新思维，促进学生科学发展
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神，不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
“探究式”教学已成为新课程标准下中职思想品德课有效的教学方式，但决不是唯一的方式。教学中，我们既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，又要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在思想品德学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
（作者单位：广东广州市医药职业学校）
（责任编校：辛攀）
一、选准探究课题，做到有的放矢
在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。要真正将研究性学习融入德育教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。事实上，并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，所探究的课题应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，这样既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。例如，在职业道德课程教学中，我就根据学生以后求职的需要，选择了面试礼仪这一课题，让学生由此入手，在上网查阅求职面试礼仪的相关内容的基础上进行探究式学习。具体操作：
1.结合学习的内容写一篇求职简历。2.根据自身的特点和条件选择适合自己的单位。3.根据不同企业制定不同的面试方案，全班汇总后进行模拟面试，最后由大家一起评比出最成功的例子。这样的探究，不但能培养学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且激荡起学生创新的激情和成功的欢心，还促进了学生的科学素养以及正确的人生观、价值观的培养。
二、落实自主学习，优化探究过程
探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师这样做不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。在以探究式学习为主要形式的教学过程中，教师要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
探究学习既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。因此探究学习不仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
三、学习方式多样化，适合不同学生的需求
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
例如：教学“职业道德礼仪中的面试礼仪”，学生就可根据供需见面会的模拟面试，组成探究小组进行分组研究，设计出课题的名称，简述选题的理由、研究计划、研究方法、研究成果及建议。同学们经过小组合作研究，并深入调查取证分析，陈述了各自的见解，得到了很多实际收获。具体的探究过程如下：课题名：面试中的职业礼仪；意义：学生了解个人礼仪、交往礼仪、职业礼仪的基本要求，理解礼仪蕴含的道德意义，提高礼仪素养，养成文明礼仪习惯；研究计划：1.学会利用多种途径收集资料（上网下载、查阅书籍、调查访问等），并能对各种资源进行筛选、整理、总结。2.经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能写出活动记录和总结报告。3.经历户外供需见面会、模拟面试，初步学会如何与人交流、面试成功。研究方法：上网调查、简历制作、模拟面试、归纳总结。教学实践证明，这个研究性学习是根据学生熟悉的事物提出的，符合学生认知水平。学生经历了这一研究性学习活动之后，都表现出很有成就感，觉得自己可以做研究了，在上课时，更加认真听讲，总是喜欢以研究者的身份思考问题，并且会从多角度、多渠道分析问题，进而解决问题。
另外，探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。新课的教学运用探究性学习应是首当其冲，其作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用所学知识解决实际问题。
四、注意科学评价，培养创新思维，促进学生科学发展
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神，不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况作为评价的依据。此外，探究式学习的评价更要提倡“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
“探究式”教学已成为新课程标准下中职思想品德课有效的教学方式，但决不是唯一的方式。教学中，我们既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，又要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在思想品德学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
（作者单位：广东广州市医药职业学校）
（责任编校：辛攀）