论文部分内容阅读
摘要：初中思品课堂捕捉教材信息，可预设性生成教学资源；巧设课堂活动，可开放性生成教学资源；借助教学对话，可评价性生成教学资源；巧抓随机事件，可动态性生成教学资源。
关键词：思品；课堂教学；生成式资源；创设
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0063
从某种意义上说，教学过程中碰撞出来的转瞬即逝的“火花”，更具有灵性和生命力，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并能很好地加以评介，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值，使课堂教学更具有生命的质量，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
一、用教材信息促预设性生成
凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的教学预设。从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，挖掘教材中的思维因素，把教材内化为自己的东西；了解学生已有的生活和知识经验，找准学生对教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的冲突点，进行预设，促进课堂资源预设生成。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成资源的前提。
如笔者在《思想品德》（人教版，八年级）48页提到：公安派出所对某小区住房进行全面搜查是否违法？笔者认为，根据学生生活经验，直接的感觉是，公安派出所的行为是合法的。但如果笔者直接出示该材料，学生会抓住文本中“在无搜查证”的前提，而作出违法的定论。于是，笔者进行了预设。思路是：1. 先直接提出问题，公安派出所对某小区住房进行全面搜查是否违法？隐去了刚才提到的前提。这是教案在实施过程中预设地纳入直接经验和弹性灵活的成分，学生有可能会提出不同的观点，增加了学生思维的不可预测性，有利于生成新的教学资源。2. 出示前提，从而让学生深刻了解我国法律对搜查权的行使有严格的规定。果然，在课堂教学实践中，一部分学生认为，公安派出所搜查行为是他们的法定权利，没有违法。而个别同学则指出，我们在电视上看到公安人员在搜查前，往往要出示搜查证，这是怎么回事？那如果不出示呢？从而促进新的课堂教学资源的生成。因此，利用预设，可抓住课堂中学生动心的瞬间、困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、有创意的问题，促使课堂教学资源预设生成，让教材文本产生最大效益，并在运用时不断产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到完善知识结构、提升教学质量的目标。
二、用课堂活动促开放性生成
课堂是活的课堂，它主要体现在课堂内质的丰富多彩和课堂过程的灵活多变。新课程下的课堂也是活动的课堂，会因人因事、因场景因时空呈现出千变万化的外象。因此，课堂活动中的资源生成往往是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
如笔者在执教《我们共有的家园》时，在课堂内让学生设计了这样一个小品：由学生装扮成的一排排树木茁壮成长，但两个贪心的人滥砍滥伐，破坏了森林，换来了厚厚的人民币，但随之而来的沙尘暴使之到手的财富化为乌有。由于学生准备充分，表演并且生动有趣。为了形象化，学生动手采集了树条、竹枝做成帽子戴在脑袋上。笔者在评价学生表演时，谈到在这里表演者所用的钱、斧子等都是用废纸替代做成之后，紧接着要求大家思考刚才小品演出有什么不妥之处，进而指出，表演者将树条、竹枝任意折断做成帽子是否符合保护环境的宗旨呢？同学们有没有更好的办法呢？一石激起干层浪，这时大家七嘴八舌，议论纷纷，最后认为如果将废纸涂上绿色做成叶子一样可以达到逼真的效果。学生的活动过程，实际上是知行统一的过程。学生通过学习虽然懂得了书本上的知识，但在具体运用过程中，由于年龄的原因，难免产生偏差，这就需要教师及时指出，让学生了解出现失误的原困，并尝试找到解决问题的正确方法，以提高能力和觉悟。在具体的实践活动中，生成性的资源被发掘和利用，通过教师指导，使学生体会到保护环境人人有责，环境保护存在于生活的方方面面，发生在生活中的每时每刻，我们不仅要懂其理，更要践其行，时刻成为环保小卫士。因此，课堂活动设计要富有变化的呈现方式，增强活动的开放性，诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题，从而开放性地产生新的问题情景——生成新资源，在克服或弱化思维定势干扰的同时，解决来自学生的新问题。同时，活动设计富于探究性的问题情景，以支持学生采用不同思维方式去探究问题，鼓励学生另辟蹊径、标新立异，在问题与探索的过程中，自然会引发开放性资源的呈现与学生多种思维的碰撞。
三、用教学对话促评价性生成
教学交往中的沟通，常常要借助对话的形式来实现。师生间的对话话题可以共同确定，但对话的进程是没法控制的。就学生个性差异而言，学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。由于学生的知识、经验水平的差异和个性差异，必然会导致教学过程中预设不到的生成性教学资源的不断产生。叶澜教授说“每一个学生都是一本‘活教材’，教师要让他们发挥自己的特长，他们就会变成课堂的积极因素”。因此，对话并不是预定好的，它在进行中不断地变化，是由对话的活动方式及其活动过程决定的，它没有规则性和确定性。因此，借助学生对话中的评价语言，也是生成课堂教学资源的重要方式。一次笔者在课堂上介绍“人民的好公安局长：任长霞”先进事迹介绍时，有一位学生突然问道：“老师，你说任长霞真非得连夜急着赶回去吗？如果第二天天亮后再回去。是否更安全些？”这位同学的提问引起了其他学生的兴趣和附议，有的还谈到邓稼先、陈景润等都应保重身体，这样可给人民多干一些事。面对学生的课堂反问，笔者认为他们分析得不无道理，首先肯定了学生对他们早逝表现出的惋惜和遗憾，以及对他们工作和人品的钦佩之情，指出任长霞的死，让我们看到了一位恪尽职守的公安局长对自己工作的深厚感情，那种忘我工作的精神永远是值得人们学习的榜样，正是这些中华民族的脊梁推动着社会向前快速发展。然后从人生价值上对学生进行思想教育，说明生命的意义不在于长短，而在于内涵。任长霞生命虽然结束了，可她为社会所做的贡献，却让后人受益无穷，她生命的价值却获得更长的延伸、更充分的体现。最后，让学生朗诵臧克家《有的人》一诗，许多学生深受感动。“任长霞是否应急着赶回去”是一个极具评价价值的问题，笔者巧妙地利用学生的评价，把它转化为教学资源，动之以情，使学生不仅明白了任长霞以身殉职的意义，还激发了学生对她的热爱和怀念之情，同学们不仅懂得要尊重、悦纳、珍爱生命，而且要通过自身的努力，来延伸生命的价值。在生生、师生、教学内容与学生的交流碰撞中，借助学生对话中的评价性语言，可评价性的生成教学资源，使教学充满了生命的活力。
四、用随机事件促动态性生成
在课堂教学中，教师必须用动态生成的观念来调控教学，提高直觉灵感思维能力，随时准备适应可能出现的种种“随机事件”。特别要重视教学过程中的生成因素。教师要有“妙手”，能及时抓取，并会“妙笔”，能巧妙美化，使一个不经意的、不如意的随机事件，成为可用的、有用的教学资源，服务于教学。有一位教师在上课时碰到一只麻雀飞进教室，学生注意力全被这只麻雀所吸引，麻雀飞走后学生还议论纷纷，于是教师借机讲起“麻雀的冤案”故事：上世纪五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食，但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。然后，笔者讲起自己小时侯麻雀数量极多，但现在却数量骤减，然后设问：1. 本地麻雀数量骤减的原因是什么？2. 我们能够为此做些什么？利用象山物质化的生态环境，自然化、情境化的让学生与身边环境直接互动，让原本准备的背景材料躺在备课本中，自主表达他们对世界的认识。同学们对此热烈响应，兴趣十足，分析得有理有据。
偶发事件的出现，使生成性的资源带有偶然性，面对偶发事件对学生所造成的冲击，教师采取消极回避、视而不见的态度，或对学生的议论采取压制或训斥的做法，不仅会影响师生情感关系，还可能会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，甚至扼杀学生思维的火花。当然，这需要教师的教育机智。教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师教育教学情境中特别是突发事件情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。教师具有较强的教育智慧和灵活驾驭教学的能力，才能及时捕捉课堂突发事件中有价值的动态资源并及时进行重组。
参考文献：
[1] 王永春.初中思品课堂中如何有效应用电子白板[J].中国教育技术装备，2014（21）.
（作者单位：湖北省公安县实验中学 434300）
关键词：思品；课堂教学；生成式资源；创设
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0063
从某种意义上说，教学过程中碰撞出来的转瞬即逝的“火花”，更具有灵性和生命力，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并能很好地加以评介，在评价中进行利用，对师生的成长都会具有积极的价值，使课堂教学更具有生命的质量，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
一、用教材信息促预设性生成
凡事预则立，教学要想达到预期的效果，必须进行充分的教学预设。从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，挖掘教材中的思维因素，把教材内化为自己的东西；了解学生已有的生活和知识经验，找准学生对教材文本信息的不同理解，抓住矛盾的冲突点，进行预设，促进课堂资源预设生成。这是课堂中催生和捕捉有价值的生成资源的前提。
如笔者在《思想品德》（人教版，八年级）48页提到：公安派出所对某小区住房进行全面搜查是否违法？笔者认为，根据学生生活经验，直接的感觉是，公安派出所的行为是合法的。但如果笔者直接出示该材料，学生会抓住文本中“在无搜查证”的前提，而作出违法的定论。于是，笔者进行了预设。思路是：1. 先直接提出问题，公安派出所对某小区住房进行全面搜查是否违法？隐去了刚才提到的前提。这是教案在实施过程中预设地纳入直接经验和弹性灵活的成分，学生有可能会提出不同的观点，增加了学生思维的不可预测性，有利于生成新的教学资源。2. 出示前提，从而让学生深刻了解我国法律对搜查权的行使有严格的规定。果然，在课堂教学实践中，一部分学生认为，公安派出所搜查行为是他们的法定权利，没有违法。而个别同学则指出，我们在电视上看到公安人员在搜查前，往往要出示搜查证，这是怎么回事？那如果不出示呢？从而促进新的课堂教学资源的生成。因此，利用预设，可抓住课堂中学生动心的瞬间、困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、有创意的问题，促使课堂教学资源预设生成，让教材文本产生最大效益，并在运用时不断产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到完善知识结构、提升教学质量的目标。
二、用课堂活动促开放性生成
课堂是活的课堂，它主要体现在课堂内质的丰富多彩和课堂过程的灵活多变。新课程下的课堂也是活动的课堂，会因人因事、因场景因时空呈现出千变万化的外象。因此，课堂活动中的资源生成往往是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。
如笔者在执教《我们共有的家园》时，在课堂内让学生设计了这样一个小品：由学生装扮成的一排排树木茁壮成长，但两个贪心的人滥砍滥伐，破坏了森林，换来了厚厚的人民币，但随之而来的沙尘暴使之到手的财富化为乌有。由于学生准备充分，表演并且生动有趣。为了形象化，学生动手采集了树条、竹枝做成帽子戴在脑袋上。笔者在评价学生表演时，谈到在这里表演者所用的钱、斧子等都是用废纸替代做成之后，紧接着要求大家思考刚才小品演出有什么不妥之处，进而指出，表演者将树条、竹枝任意折断做成帽子是否符合保护环境的宗旨呢？同学们有没有更好的办法呢？一石激起干层浪，这时大家七嘴八舌，议论纷纷，最后认为如果将废纸涂上绿色做成叶子一样可以达到逼真的效果。学生的活动过程，实际上是知行统一的过程。学生通过学习虽然懂得了书本上的知识，但在具体运用过程中，由于年龄的原因，难免产生偏差，这就需要教师及时指出，让学生了解出现失误的原困，并尝试找到解决问题的正确方法，以提高能力和觉悟。在具体的实践活动中，生成性的资源被发掘和利用，通过教师指导，使学生体会到保护环境人人有责，环境保护存在于生活的方方面面，发生在生活中的每时每刻，我们不仅要懂其理，更要践其行，时刻成为环保小卫士。因此，课堂活动设计要富有变化的呈现方式，增强活动的开放性，诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题，从而开放性地产生新的问题情景——生成新资源，在克服或弱化思维定势干扰的同时，解决来自学生的新问题。同时，活动设计富于探究性的问题情景，以支持学生采用不同思维方式去探究问题，鼓励学生另辟蹊径、标新立异，在问题与探索的过程中，自然会引发开放性资源的呈现与学生多种思维的碰撞。
三、用教学对话促评价性生成
教学交往中的沟通，常常要借助对话的形式来实现。师生间的对话话题可以共同确定，但对话的进程是没法控制的。就学生个性差异而言，学生是生命体，是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。由于学生的知识、经验水平的差异和个性差异，必然会导致教学过程中预设不到的生成性教学资源的不断产生。叶澜教授说“每一个学生都是一本‘活教材’，教师要让他们发挥自己的特长，他们就会变成课堂的积极因素”。因此，对话并不是预定好的，它在进行中不断地变化，是由对话的活动方式及其活动过程决定的，它没有规则性和确定性。因此，借助学生对话中的评价语言，也是生成课堂教学资源的重要方式。一次笔者在课堂上介绍“人民的好公安局长：任长霞”先进事迹介绍时，有一位学生突然问道：“老师，你说任长霞真非得连夜急着赶回去吗？如果第二天天亮后再回去。是否更安全些？”这位同学的提问引起了其他学生的兴趣和附议，有的还谈到邓稼先、陈景润等都应保重身体，这样可给人民多干一些事。面对学生的课堂反问，笔者认为他们分析得不无道理，首先肯定了学生对他们早逝表现出的惋惜和遗憾，以及对他们工作和人品的钦佩之情，指出任长霞的死，让我们看到了一位恪尽职守的公安局长对自己工作的深厚感情，那种忘我工作的精神永远是值得人们学习的榜样，正是这些中华民族的脊梁推动着社会向前快速发展。然后从人生价值上对学生进行思想教育，说明生命的意义不在于长短，而在于内涵。任长霞生命虽然结束了，可她为社会所做的贡献，却让后人受益无穷，她生命的价值却获得更长的延伸、更充分的体现。最后，让学生朗诵臧克家《有的人》一诗，许多学生深受感动。“任长霞是否应急着赶回去”是一个极具评价价值的问题，笔者巧妙地利用学生的评价，把它转化为教学资源，动之以情，使学生不仅明白了任长霞以身殉职的意义，还激发了学生对她的热爱和怀念之情，同学们不仅懂得要尊重、悦纳、珍爱生命，而且要通过自身的努力，来延伸生命的价值。在生生、师生、教学内容与学生的交流碰撞中，借助学生对话中的评价性语言，可评价性的生成教学资源，使教学充满了生命的活力。
四、用随机事件促动态性生成
在课堂教学中，教师必须用动态生成的观念来调控教学，提高直觉灵感思维能力，随时准备适应可能出现的种种“随机事件”。特别要重视教学过程中的生成因素。教师要有“妙手”，能及时抓取，并会“妙笔”，能巧妙美化，使一个不经意的、不如意的随机事件，成为可用的、有用的教学资源，服务于教学。有一位教师在上课时碰到一只麻雀飞进教室，学生注意力全被这只麻雀所吸引，麻雀飞走后学生还议论纷纷，于是教师借机讲起“麻雀的冤案”故事：上世纪五、六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一样列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食，但事后的实践表明，麻雀却是蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。然后，笔者讲起自己小时侯麻雀数量极多，但现在却数量骤减，然后设问：1. 本地麻雀数量骤减的原因是什么？2. 我们能够为此做些什么？利用象山物质化的生态环境，自然化、情境化的让学生与身边环境直接互动，让原本准备的背景材料躺在备课本中，自主表达他们对世界的认识。同学们对此热烈响应，兴趣十足，分析得有理有据。
偶发事件的出现，使生成性的资源带有偶然性，面对偶发事件对学生所造成的冲击，教师采取消极回避、视而不见的态度，或对学生的议论采取压制或训斥的做法，不仅会影响师生情感关系，还可能会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，甚至扼杀学生思维的火花。当然，这需要教师的教育机智。教育机智是指教师对教与学双边活动的敏感性，是教师教育教学情境中特别是突发事件情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。教师具有较强的教育智慧和灵活驾驭教学的能力，才能及时捕捉课堂突发事件中有价值的动态资源并及时进行重组。
参考文献：
[1] 王永春.初中思品课堂中如何有效应用电子白板[J].中国教育技术装备，2014（21）.
（作者单位：湖北省公安县实验中学 434300）