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摘要：本文着重阐述了在政治课教学过程中，通过拓展教学空间等一系列的方式、方法，使政治课贴近生活，走向实际，提高学生学习思想政治课的兴趣，将能达到事倍功半的效果。
关键词：延伸；教学空间；效能
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02
教学是科学，也是一门艺术。思想政治课教学相对来说，长篇大论的政治理论，会使学生感到枯燥，没有兴趣。教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，才能让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力，让思想政治课贴近生活，回归生活，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，才能真正起到思想政治课的教育功能。
下面结合我的教学实践，浅谈一些自己的看法：
一、再现情境，调动学生的学习兴趣
我们都知道社会是大社会，课堂是小课堂。单单课堂上教师45分钟的时间对学生的教育是远远不够的，同时只有理论没有实践的操作，即理论没有联系实际的理论是苍白无力的，不会长久的。所以必须要使学生实践，开拓自己的视野。当然让学生走出校门投身于现实的大环境操作起来有点难度，但“实践”的途径是多种多样的，教师可巧妙的设计情境，使这个实践也可以在讲台上、课堂上来完成的。在教学实践中，我根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生积极参与，让学生在图文并茂中调动兴趣，深入思考得到新的体验。
例如，讲“公民的住宅不受非法侵犯”知识时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。我在教学中，采用了情境教学法，先结合2008年8月18日河南南阳网警入户查个人电脑存储视频事件引发同学们的讨论，以激发他们的参与热情。然后因势利导，导入新课，并结合教材运用三个公安机关搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到房主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到房主拒绝，欲强制执行，房主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到房主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与房主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。
这种再现情景的教学方法的优势是让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高，增强了政治课的教育功能。
二、抓住焦点事件提高学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，鼓励他们大胆发言、积极思维，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神，从而提高他们的认知能力。例如：在讲中国的“发展离不开世界，世界的发展需要中国，世界经济全球化”这一问题时我引用这样一个焦点事件：2008年10月8日，为缓解因金融危机加剧增加的经济下行风险，西方主要经济体央行在进行了持续和密切的磋商后决定采取联合行动以应对危机，美国联邦储备委员会、欧洲央行、英国英格兰银行以及加拿大、瑞士和瑞典等国的央行均宣布将基准利率降低0.5个百分点；同时，中国人民银行8日也宣布将从2008年10月15日起下调存款类金融机构人民币存款准备金率0.5个百分点；从2008年10月9日起下调一年期人民币存贷款基准利率各0.27个百分点，其他期限档次存贷款基准利率做相应调整。此前，央行新闻发言人也表示，中方愿与美方加强协调与配合，也希望世界各国齐心协力，克服困难，共同维护国际金融市场稳定。多国媒体评论说，此次国际间的联手减息行动前所未有。根据这些焦点事件让同学们谈谈在这次危机面前各国为什么会推出“前所未有”的联手减息措施。结果，一石激起千层浪，立刻引发同学们的热情议论。这时我首先肯定了学生敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后从更高远的角度与同学们共同探讨这个问题：首先经济全球化是指商品、劳务、技术、资金在全球范围内流动和配置，它使各国经济日益相互依赖、相互联系。其次经济全球化使世界各国的经济联系在一起，这在促进经济合作的同时，也使得一个国家的经济波动可能殃及他国，甚至影响全世界，加剧全球经济的不稳定性。因此，各国“联手”对抗金融危机也自然是经济全球化深入发展的必然要求。这样学生的探索精神在讨论中得到发展。
除此之外，还可以从多方面、多角度去分析，比如，可以从《政治生活》的公民必须履行政治性义务，即公民对国家、社会应承担的责任；我国政府担负的主要职能；党的性质和宗旨，党是中国特色社会主义事业的领导核心等方面去分析。还可以运用《经济生活》的相关知识来分析，例如，我国财政的作用；国家将救灾物资投向受灾比较严重的地区，体现了国家通过财政调节资源的配置；国家用于救灾的物资属于社会保障支出等。因此，在教学过程中，我们应从多方面、多个角度、多种理论去解释一些时事热点问题，从而避免了学生单一、片面的看问题，这样既能培养学生全面分析问题的能力，还可以帮助学生将所学的课本知识联系成一个整体，增强理论的说服力，从而让学生更好的应用课本理论知识多方面、多个角度的去分析、理解和解决现实生活中出现的新问题、新情况，提高了学生的知识运用能力和综合分析能力。
三、拓展教学内容,提高学生学习政治课的兴趣
如在讲“价值规律的表现形式”时，引导学生阅读案例：安徽省和县发生的那场“西红柿风波”，近千名菜农车载肩挑，将熟透了的西红柿运往皖江蔬菜批发交易市场，不料市场里所有的菜贩全部挂牌歇秤，停止收购。短短两天时间，所收的300万斤西红柿全部作为垃圾倒进沟塘。通过这个事件使同学们知道，商品的价格不仅要以价值为基础，同时要受供求关系的影响。西红柿倒进沟塘是因为市场上西红柿供大于求造成的。引进实例，加以剖析，能帮助学生抓住本质，形成知识体系。如要对“个体经济”和“私营经济”进行区分，可结合两个同是生产资料私有，但一个主要是靠自己和家庭成员劳动经营而另一个则主要依靠雇工经营的事例进行分析，学生就能径渭分明、很自然地明确两种经济成份各自的特点，不容易造成错觉。列举实例，一般选在教学重点和难点处，在新旧知识联結处，在学生容易产生疑点处，在似是而非处。通过学生熟悉的事物进行形象化的讲解分析，避免概念化，寓道理于材料中，材料丰富了，说理形象了，道理也就明白。
再如，在进行“劳动合同制度”的教学时，考虑到学生可能根本没见过劳动合同，只按教材讲解会有一种隔靴搔痒的感觉。如果创设一种典型情境，让学生模拟劳资双方订立一份合法有效的劳动合同，不仅能调动学生学习的兴趣，而且在活动中通过体验能够自己感悟出订立劳动合同要遵守的基本原则，培养合同意识，这样的效果显然要比单纯讲教材要好得多。我们就找到一份职工与企业签订的劳动合同作为范本，让学生同桌之间订立一份劳动合同，把“合同”收上来一看，学生做得非常好，表现了很强的创造力。更重要的是，学生对此有了深刻的体会，起到事半功倍的效果，既激活了思想政治课堂，又为其增添了魅力。
四、设疑引思，培养学生的历史使命感
在政治课教学中，注重时事热点问题的综合性，就是要综合分析事件内部的各个方面，从多方面、多个角度、多种理论去解释事例，要将这一事例与相关教材知识联系起来分析。
例如，我在讲“政府的责任：对人民负责”时，我采用了“抗震救灾”的时事热点材料：“四川省汶川大地震发生后，党中央心系灾区人民安危，胡锦涛同志三次主持召开中央政治局常委会研究部署抗震救灾工作。胡锦涛总书记和温家宝总理等九大常委先后赴灾区慰问受灾群众、看望救援人员、指导抗震救灾，用行动诠释以人为本、执政为民亲的的宗旨和理念。国务院抗震救灾总指挥部13次召开会议，对抗震救灾及时作出具体部署。中央的迅速反应、坚强领导和中央领导同志的身先士卒、率先垂范，极大地鼓舞、凝聚和激发了全国人民团结一致夺取抗震救灾胜利的意志和信心。这也是这次抗震救灾各项工作紧张有序展开，取得阶段性成效的重要原因。有境外媒体评论说，“在这段痛苦时期，13亿中国人民空前地紧密地团结在中国政府的领导下”。前不久还有人怀疑甚至叹息“市场经济已经使中国道德滑坡，中国人丢掉了传统的民族精神”，但在这次四川的大地震中，“中华民族在面对灾难时所展示的团结、合作和奉献，是历史上少有的。”这场抗震救灾斗争，充分体现了以胡锦涛同志为总书记的党中央的巨大号召力、凝聚力，充分体现了我们党立党为公、执政为民的宗旨和科学发展观以人为本的核心理念，充分体现了中国人民非凡的信心、勇气和力量，充分体现了中国特色社会主义的优越性。
这样结合课文内容阐述道理，既巩固、深化了所学知识，又进行了爱国主义教育，增强了学生对时代的责任感和历史使命运感，可谓一举多得。
五、理论联系实际，使思想政治课生动化
生活即课堂，社会即学校。让学生在社会大背景中汲取文化营养，培养学生关注社会，思考人生，知行统一。
（一）将时政教育与思想政治课相结合，引导学生和社会热点对话。作为政治教師要引导学生关注社会热点，并运用教学内容予以分析。如在教学中，我们结合朝核危机、伊朗核查、伊拉克战争等热点，让学生在与之对话中，明白我国的对外政策，提高国家综合国力重要性、公民的义务、国家利益观、当今时代主题等知识。比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象，而没有机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动中国经济的神经，选择这一现象作情境，贴近生活，为学生所熟悉，以一个情境贯穿整个教学过程，实现学生与热点的对话。
（二）开展社会调查等活动课。笔者曾做过一次“你最关注的社会热点问题是什么”的问卷调查，学生的回答丰富多彩，笔者要求学生对这些问题结合本地、自己实际进行专题研究、讨论，引导他们与社会对话，使他们开阔视野、敢于创新、学会思辨，增长见识。如根据教学内容，结合本地实际，要求学生对下白石的环境状况及保护情况做一个调查。学生在调查中，了解到“长江三鲜”刀鱼、鲥鱼、河豚近些年的情况，长江每个季节都有它的土特产，如今由于两岸的船舶修造厂向河流排下铁锈、油污;两岸居民生活污水、生活垃圾倾倒使江河里的特产日趋减少，且污染严重。学生不仅认识到保护环境的重要性而且自觉行动起来，为保护长江献计献策。
总之，要实现思想政治课教学的生活化，教师教学观念的转变以及教学空间是手段，最终目的是提高职业类学校思想政治课教学的实效，做到这些，思想政治课教学也就成了一个多元立体交叉的对话空间，真正实现“以人为本”的课堂，大大提高政治课的效能。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社,2005,(6).
[2](美)卡拉普赖斯,范岱年译.新爱因斯坦语录[M].上海科技教育出版社,2008,(12).
关键词：延伸；教学空间；效能
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-07-00-02
教学是科学，也是一门艺术。思想政治课教学相对来说，长篇大论的政治理论，会使学生感到枯燥，没有兴趣。教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，才能让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力，让思想政治课贴近生活，回归生活，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，才能真正起到思想政治课的教育功能。
下面结合我的教学实践，浅谈一些自己的看法：
一、再现情境，调动学生的学习兴趣
我们都知道社会是大社会，课堂是小课堂。单单课堂上教师45分钟的时间对学生的教育是远远不够的，同时只有理论没有实践的操作，即理论没有联系实际的理论是苍白无力的，不会长久的。所以必须要使学生实践，开拓自己的视野。当然让学生走出校门投身于现实的大环境操作起来有点难度，但“实践”的途径是多种多样的，教师可巧妙的设计情境，使这个实践也可以在讲台上、课堂上来完成的。在教学实践中，我根据教学内容采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生积极参与，让学生在图文并茂中调动兴趣，深入思考得到新的体验。
例如，讲“公民的住宅不受非法侵犯”知识时，如果只是简单讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。我在教学中，采用了情境教学法，先结合2008年8月18日河南南阳网警入户查个人电脑存储视频事件引发同学们的讨论，以激发他们的参与热情。然后因势利导，导入新课，并结合教材运用三个公安机关搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到房主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到房主拒绝，欲强制执行，房主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到房主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与房主的行为正确与否，为什么？这就给学生留下了深刻的印象，明确了公民住宅不受非法搜查。
这种再现情景的教学方法的优势是让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高，增强了政治课的教育功能。
二、抓住焦点事件提高学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，鼓励他们大胆发言、积极思维，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神，从而提高他们的认知能力。例如：在讲中国的“发展离不开世界，世界的发展需要中国，世界经济全球化”这一问题时我引用这样一个焦点事件：2008年10月8日，为缓解因金融危机加剧增加的经济下行风险，西方主要经济体央行在进行了持续和密切的磋商后决定采取联合行动以应对危机，美国联邦储备委员会、欧洲央行、英国英格兰银行以及加拿大、瑞士和瑞典等国的央行均宣布将基准利率降低0.5个百分点；同时，中国人民银行8日也宣布将从2008年10月15日起下调存款类金融机构人民币存款准备金率0.5个百分点；从2008年10月9日起下调一年期人民币存贷款基准利率各0.27个百分点，其他期限档次存贷款基准利率做相应调整。此前，央行新闻发言人也表示，中方愿与美方加强协调与配合，也希望世界各国齐心协力，克服困难，共同维护国际金融市场稳定。多国媒体评论说，此次国际间的联手减息行动前所未有。根据这些焦点事件让同学们谈谈在这次危机面前各国为什么会推出“前所未有”的联手减息措施。结果，一石激起千层浪，立刻引发同学们的热情议论。这时我首先肯定了学生敢于思考，敢于发表自己见解的勇气，然后从更高远的角度与同学们共同探讨这个问题：首先经济全球化是指商品、劳务、技术、资金在全球范围内流动和配置，它使各国经济日益相互依赖、相互联系。其次经济全球化使世界各国的经济联系在一起，这在促进经济合作的同时，也使得一个国家的经济波动可能殃及他国，甚至影响全世界，加剧全球经济的不稳定性。因此，各国“联手”对抗金融危机也自然是经济全球化深入发展的必然要求。这样学生的探索精神在讨论中得到发展。
除此之外，还可以从多方面、多角度去分析，比如，可以从《政治生活》的公民必须履行政治性义务，即公民对国家、社会应承担的责任；我国政府担负的主要职能；党的性质和宗旨，党是中国特色社会主义事业的领导核心等方面去分析。还可以运用《经济生活》的相关知识来分析，例如，我国财政的作用；国家将救灾物资投向受灾比较严重的地区，体现了国家通过财政调节资源的配置；国家用于救灾的物资属于社会保障支出等。因此，在教学过程中，我们应从多方面、多个角度、多种理论去解释一些时事热点问题，从而避免了学生单一、片面的看问题，这样既能培养学生全面分析问题的能力，还可以帮助学生将所学的课本知识联系成一个整体，增强理论的说服力，从而让学生更好的应用课本理论知识多方面、多个角度的去分析、理解和解决现实生活中出现的新问题、新情况，提高了学生的知识运用能力和综合分析能力。
三、拓展教学内容,提高学生学习政治课的兴趣
如在讲“价值规律的表现形式”时，引导学生阅读案例：安徽省和县发生的那场“西红柿风波”，近千名菜农车载肩挑，将熟透了的西红柿运往皖江蔬菜批发交易市场，不料市场里所有的菜贩全部挂牌歇秤，停止收购。短短两天时间，所收的300万斤西红柿全部作为垃圾倒进沟塘。通过这个事件使同学们知道，商品的价格不仅要以价值为基础，同时要受供求关系的影响。西红柿倒进沟塘是因为市场上西红柿供大于求造成的。引进实例，加以剖析，能帮助学生抓住本质，形成知识体系。如要对“个体经济”和“私营经济”进行区分，可结合两个同是生产资料私有，但一个主要是靠自己和家庭成员劳动经营而另一个则主要依靠雇工经营的事例进行分析，学生就能径渭分明、很自然地明确两种经济成份各自的特点，不容易造成错觉。列举实例，一般选在教学重点和难点处，在新旧知识联結处，在学生容易产生疑点处，在似是而非处。通过学生熟悉的事物进行形象化的讲解分析，避免概念化，寓道理于材料中，材料丰富了，说理形象了，道理也就明白。
再如，在进行“劳动合同制度”的教学时，考虑到学生可能根本没见过劳动合同，只按教材讲解会有一种隔靴搔痒的感觉。如果创设一种典型情境，让学生模拟劳资双方订立一份合法有效的劳动合同，不仅能调动学生学习的兴趣，而且在活动中通过体验能够自己感悟出订立劳动合同要遵守的基本原则，培养合同意识，这样的效果显然要比单纯讲教材要好得多。我们就找到一份职工与企业签订的劳动合同作为范本，让学生同桌之间订立一份劳动合同，把“合同”收上来一看，学生做得非常好，表现了很强的创造力。更重要的是，学生对此有了深刻的体会，起到事半功倍的效果，既激活了思想政治课堂，又为其增添了魅力。
四、设疑引思，培养学生的历史使命感
在政治课教学中，注重时事热点问题的综合性，就是要综合分析事件内部的各个方面，从多方面、多个角度、多种理论去解释事例，要将这一事例与相关教材知识联系起来分析。
例如，我在讲“政府的责任：对人民负责”时，我采用了“抗震救灾”的时事热点材料：“四川省汶川大地震发生后，党中央心系灾区人民安危，胡锦涛同志三次主持召开中央政治局常委会研究部署抗震救灾工作。胡锦涛总书记和温家宝总理等九大常委先后赴灾区慰问受灾群众、看望救援人员、指导抗震救灾，用行动诠释以人为本、执政为民亲的的宗旨和理念。国务院抗震救灾总指挥部13次召开会议，对抗震救灾及时作出具体部署。中央的迅速反应、坚强领导和中央领导同志的身先士卒、率先垂范，极大地鼓舞、凝聚和激发了全国人民团结一致夺取抗震救灾胜利的意志和信心。这也是这次抗震救灾各项工作紧张有序展开，取得阶段性成效的重要原因。有境外媒体评论说，“在这段痛苦时期，13亿中国人民空前地紧密地团结在中国政府的领导下”。前不久还有人怀疑甚至叹息“市场经济已经使中国道德滑坡，中国人丢掉了传统的民族精神”，但在这次四川的大地震中，“中华民族在面对灾难时所展示的团结、合作和奉献，是历史上少有的。”这场抗震救灾斗争，充分体现了以胡锦涛同志为总书记的党中央的巨大号召力、凝聚力，充分体现了我们党立党为公、执政为民的宗旨和科学发展观以人为本的核心理念，充分体现了中国人民非凡的信心、勇气和力量，充分体现了中国特色社会主义的优越性。
这样结合课文内容阐述道理，既巩固、深化了所学知识，又进行了爱国主义教育，增强了学生对时代的责任感和历史使命运感，可谓一举多得。
五、理论联系实际，使思想政治课生动化
生活即课堂，社会即学校。让学生在社会大背景中汲取文化营养，培养学生关注社会，思考人生，知行统一。
（一）将时政教育与思想政治课相结合，引导学生和社会热点对话。作为政治教師要引导学生关注社会热点，并运用教学内容予以分析。如在教学中，我们结合朝核危机、伊朗核查、伊拉克战争等热点，让学生在与之对话中，明白我国的对外政策，提高国家综合国力重要性、公民的义务、国家利益观、当今时代主题等知识。比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象，而没有机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动中国经济的神经，选择这一现象作情境，贴近生活，为学生所熟悉，以一个情境贯穿整个教学过程，实现学生与热点的对话。
（二）开展社会调查等活动课。笔者曾做过一次“你最关注的社会热点问题是什么”的问卷调查，学生的回答丰富多彩，笔者要求学生对这些问题结合本地、自己实际进行专题研究、讨论，引导他们与社会对话，使他们开阔视野、敢于创新、学会思辨，增长见识。如根据教学内容，结合本地实际，要求学生对下白石的环境状况及保护情况做一个调查。学生在调查中，了解到“长江三鲜”刀鱼、鲥鱼、河豚近些年的情况，长江每个季节都有它的土特产，如今由于两岸的船舶修造厂向河流排下铁锈、油污;两岸居民生活污水、生活垃圾倾倒使江河里的特产日趋减少，且污染严重。学生不仅认识到保护环境的重要性而且自觉行动起来，为保护长江献计献策。
总之，要实现思想政治课教学的生活化，教师教学观念的转变以及教学空间是手段，最终目的是提高职业类学校思想政治课教学的实效，做到这些，思想政治课教学也就成了一个多元立体交叉的对话空间，真正实现“以人为本”的课堂，大大提高政治课的效能。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].四川教育出版社,2005,(6).
[2](美)卡拉普赖斯,范岱年译.新爱因斯坦语录[M].上海科技教育出版社,2008,(12).