论文部分内容阅读
摘 要： 随着经济全球化的发展，英语在世界舞台上发挥的作用日益显著，学校教育对英语教学越来越重视。中学英语教学虽呈快速发展之势，但还存在一些问题，作者在简述中学生英语阅读理解教学现状的基础上，结合考点分布情况，总结自己的实际教学经验，重点论述如何提高中学生英语阅读能力的方法。
关键词： 中学英语 阅读理解能力 培养方法
一、中学生英语阅读教学现状简述
英语作为一门国际通用语言，在世界舞台上发挥着日益重要的作用，阅读是英语教学的重点，阅读理解是检测学生第二语言输入和输出情况的有效方式。目前学校教育在英语教学上注重词汇和语法的输入，但对学生借助阅读理解所表现出的输出情况重视程度还需加强，在方法指导上还欠缺系统性，如对阅读材料所传达出的信息重视不够，将使学生的阅读在很大程度上单纯依赖于词汇和语法储备，出现“只见树木，不见森林”的情况，这些现状亟待改变。
二、中学生英语阅读能力考点的分布
阅读理解在英语考试中一直占有较大的比重，所考查的知识点离不开词汇、语法等方面，我个人比较认同的观点是：①自动辨认文字在特定语境中的含义；②通过熟悉的词或短语来判断上下文中有关的新词的含义；③能做出以原文或以读者个人知识为依据的推断；④通过上下文的联系去判断某些熟词或词组的喻义；⑤能在一个句子内或跨越几个句子找到词语之间的互相关联的关系。当然，对阅读短文的理解，离不开阅读主体——学生，他们自身的经历、学识，所处的社会环境，所受到的政治、经济、文化、历史、民族信仰等都会影响他们对短文的理解，所以要注重对学生的培养。
三、中学生英语阅读能力提高的方法
1.夯实基础，理清关系，总结类型。
读懂一篇阅读短文好比建架一座金字塔，最底层只需铺满基石，越往上则需付出更多的心思。虽说最底层高度最低，难度相对较小，但若是其中一块砖石未能铺好，那么上层工程照样处于岌岌可危之态。所以，不管是上层工程还是下层工程的建设者，都必须在做好“本职”工作的同时，对整座金字塔的建设有全面的了解，即要了解相互之间的关系，有全局意识。
中学生在做阅读理解时，往往依靠已有的词汇和语法储备，以汉语直译为主，以能不能看懂阅读短文评断自己的阅读能力。本文并不否认这也是一种做题策略，但是这种策略的局限性很大。因为阅读短文中出现的所有词语、语法结构学生不可能都学过，往往有很多学生在做题时被几个小知识点困住而心烦意乱，这极大影响了他们解题的欲望，甚至会给他们强烈的挫败感。根据克拉申的情感过滤假说，情感因素起着对输入进行过滤的作用。这种消极情绪会极大影响学习者对第二语言的输入，最终影响语言的输出。另外，中学生在学习策略的运用上较普遍地采用题海战术。所谓“刷题”确实对学生阅读能力的培养有所帮助，但是帮助不大。因为学生多局限于操练，很少会主动总结自己做题时采用的方法哪些是对自己有帮助的，而哪些又是可以改进的，即缺少对元认知策略的使用。此外，“刷题”是为了接触更多的题型，避免考试时遇到新题型紧张不安，但是中学生往往很难思考到要将自己所刷的题进行总结分类，以便日后触类旁通，举一反三。
因此，教师在讲解阅读理解题型时需注意：词汇和语法是基础，要通过各种形式的默写和训练题来对其进行巩固，这是打好基石的不可或缺工程。词汇和语法只是为阅读理解打下基础，只有读懂语篇内部所存在的关系才算是真正理解意思，才算读懂短文。因而，教师要注意引导学生学会观察篇章结构，语篇的主旨是什么，中心句是哪句，每一小节是否有自己的中心句，它与全文的中心句是什么关系，每个小节内部之间又存在什么关系，是并列、递进、转折还是其他等关系，这些都需要教师引导学生学会关注。语言的学习离不开操练，因此，教师的教学方针会涉及题海战术，但如何才能做到一举两得呢？教师心里要有一张谱：每堂课所授课文具有什么特征，是叙事说理类，还是说明科普类或是抒情散文类，它们之间有什么异同，考点通常是哪些，答案一般又分布在哪些地方等方面都需教师引导。值得补充的一点是，要提醒学生关注文中的关联词，如表示并列关系的关联词有“and”，“both...and”，“not only...but also”，“as well as”，“too”等；如表示转折的关联词有“but”，“although”，“however”等，抓住关联词有助于学生快速把握作者的行文思路，理清结构。这种引导是渗入在日常教学中的，并不仅仅局限于每次的阅读理解训练。学生经过长期的训练会形成相应的思维模式，这对他们阅读能力的培养有很大的帮助。
2.培养习惯，限时阅读，提高效率。
阅读理解本质上来说是学生与文本发生一次亲密接触的过程，学生是阅读主体，良好的阅读习惯的养成有助于提高阅读质量，而阅读时间在一定程度上也可以反映学生阅读能力。不少中学生在阅读短文时习惯于先通读全文，然后看问题，接下来便带着问题再次读文，最后检查时再次重读短文。检查时读文是必不可少的环节，但是这之前的两次读文其实可以合并在一起，缩减所耗费的时间。教师要引导学生有针对性地、有目的地读文，就需要带着问题读文。因为每篇阅读短文中，并不是所有的句子都能给予学生答案提示，且对非关键信息的无意注意会极大降低阅读效率，所以建议学生带着问题读文。
目前的阅读理解题主要考查学生对关键信息的把握，并不要求学生认识短文中的每个单词，清楚地翻译整篇短文。不少学生受潜意识的影响，总认为只有弄清楚每句短语的意思，所选的答案才有可能是正确的。因此，在阅读短文时，一旦遇到不熟悉的词汇或是语法结构，便会耗费较多的时间在此之上，甚至出现“钻牛角尖”的情况，这极大地影响阅读效率。教師要从心理上给学生予以辅导，学会宽慰自我，不要“因小失大”，从而致使后半部分的试题来不及解答。
另外，阅读方式对阅读能力有着重大的影响，尤其是在英语考试中，时间是无比珍贵的。限时阅读可以增强学生的紧迫感并扩大学生单位时间的信息获取量。教师要培养学生的跳读（skip）、略读（skim）、预读（pre-reading）、浏览（scan）等阅读技巧，当然，速度是以正确阅读为前提的。 3.结合文化，大胆想象，语境推理。
语言是文化的一部分，它能反映出该语言的诞生地或所使用区域的历史文化，乃至民族信仰。不同国家使用的语言不同，其所表现出的文化意蕴也不尽相同。例如在汉语中，“狗”通常让人想到“狐朋狗友”、“走狗”、“丧家之犬”等贬义性词语，虽也有褒义的用法，如“犬马之劳”，但在汉语环境下，“狗”多指“供人奴役、助人作恶乃至丧失人性的奴才”，而在英语使用国度，不少家庭将狗作为家庭成员中的一部分，“dog”（狗）则是较为大众所喜爱的一个词语，如“lucky dog（幸运儿）、Love me，love my dog.（爱屋及乌）It rains cats and dogs.（倾盆大雨）”。由此可见，“狗”在英语国家中的地位。以“die dog for somebody”为例，由于受到风俗习惯和文化背景的影响，学生会直译为“为某人像狗那样死去”。“狗”这一形象在汉语中的地位比较卑下，这样的一种“死”给人一种“凄惨”之感，显然这是与西方文化截然相反的。在翻译时，教师可引导学生关注“狗”在英国人心目中的崇高地位，结合文化背景或当时的语境大胆想象，进行推测，至少可以知道该习语所表达的“死”是“高大的”、“值得人崇敬的”，若是再诗情画意一点，该习语可译为“尽犬马之劳；甘为知己者死”。因此，在培养学生的阅读能力时，教师要注意引导学生有意识地思考字母背后所隐藏的文化意蕴，基于语境，结合文化背景，进行推理，只有这样才能真正发散学生的思维，提高阅读能力。
四、结语
中学生英语阅读能力的培养需要从方方面面进行思量，上文所提到的几点不过是冰山一角，还有不少学者提出培养学生的阅读兴趣，精选阅读材料，开拓阅读形式，如小组合作阅读，这些都是值得教师和学生采纳的，本文在此不再进行赘述。
总之，中学生英语阅读能力的培养离不开学生的主体地位和教师的主导作用的影响，实现途径也不唯一，或者说是有许多章法可循，但至关重要的是学生要学会做一个有心人，要学会观察。观察文本，探寻文本的内在关系，明确作者的立场也即对关键句的把握。还要学会观察自己，使用元认知策略，对自己的解题过程有直观清晰的了解，如“我”的阅读习惯是怎样的，“我”是如何選出正确答案的，又为何这样思考有失偏颇等。一旦学生学会做自己的医生，那么如何“避实就虚”、游刃有余地遨游于阅读理解题海中就指日可待。
参考文献：
[1]袁小梅，田冰如.浅谈高中学生英语阅读理解能力的培养[J].教学探新，2009：32.
[2]邱胜，闫为民.成语俗语谚语歇后语词典[M].北京：商务印书馆国际有限公司，2006：596.
[3]马岳年.英语阅读理解及其技巧[Z].
[4]王敏.我国当代教学观的反思与重建[J].课程.教材.教法，2003.
[5]王志敏.如何培养良好的阅读习惯[Z].
关键词： 中学英语 阅读理解能力 培养方法
一、中学生英语阅读教学现状简述
英语作为一门国际通用语言，在世界舞台上发挥着日益重要的作用，阅读是英语教学的重点，阅读理解是检测学生第二语言输入和输出情况的有效方式。目前学校教育在英语教学上注重词汇和语法的输入，但对学生借助阅读理解所表现出的输出情况重视程度还需加强，在方法指导上还欠缺系统性，如对阅读材料所传达出的信息重视不够，将使学生的阅读在很大程度上单纯依赖于词汇和语法储备，出现“只见树木，不见森林”的情况，这些现状亟待改变。
二、中学生英语阅读能力考点的分布
阅读理解在英语考试中一直占有较大的比重，所考查的知识点离不开词汇、语法等方面，我个人比较认同的观点是：①自动辨认文字在特定语境中的含义；②通过熟悉的词或短语来判断上下文中有关的新词的含义；③能做出以原文或以读者个人知识为依据的推断；④通过上下文的联系去判断某些熟词或词组的喻义；⑤能在一个句子内或跨越几个句子找到词语之间的互相关联的关系。当然，对阅读短文的理解，离不开阅读主体——学生，他们自身的经历、学识，所处的社会环境，所受到的政治、经济、文化、历史、民族信仰等都会影响他们对短文的理解，所以要注重对学生的培养。
三、中学生英语阅读能力提高的方法
1.夯实基础，理清关系，总结类型。
读懂一篇阅读短文好比建架一座金字塔，最底层只需铺满基石，越往上则需付出更多的心思。虽说最底层高度最低，难度相对较小，但若是其中一块砖石未能铺好，那么上层工程照样处于岌岌可危之态。所以，不管是上层工程还是下层工程的建设者，都必须在做好“本职”工作的同时，对整座金字塔的建设有全面的了解，即要了解相互之间的关系，有全局意识。
中学生在做阅读理解时，往往依靠已有的词汇和语法储备，以汉语直译为主，以能不能看懂阅读短文评断自己的阅读能力。本文并不否认这也是一种做题策略，但是这种策略的局限性很大。因为阅读短文中出现的所有词语、语法结构学生不可能都学过，往往有很多学生在做题时被几个小知识点困住而心烦意乱，这极大影响了他们解题的欲望，甚至会给他们强烈的挫败感。根据克拉申的情感过滤假说，情感因素起着对输入进行过滤的作用。这种消极情绪会极大影响学习者对第二语言的输入，最终影响语言的输出。另外，中学生在学习策略的运用上较普遍地采用题海战术。所谓“刷题”确实对学生阅读能力的培养有所帮助，但是帮助不大。因为学生多局限于操练，很少会主动总结自己做题时采用的方法哪些是对自己有帮助的，而哪些又是可以改进的，即缺少对元认知策略的使用。此外，“刷题”是为了接触更多的题型，避免考试时遇到新题型紧张不安，但是中学生往往很难思考到要将自己所刷的题进行总结分类，以便日后触类旁通，举一反三。
因此，教师在讲解阅读理解题型时需注意：词汇和语法是基础，要通过各种形式的默写和训练题来对其进行巩固，这是打好基石的不可或缺工程。词汇和语法只是为阅读理解打下基础，只有读懂语篇内部所存在的关系才算是真正理解意思，才算读懂短文。因而，教师要注意引导学生学会观察篇章结构，语篇的主旨是什么，中心句是哪句，每一小节是否有自己的中心句，它与全文的中心句是什么关系，每个小节内部之间又存在什么关系，是并列、递进、转折还是其他等关系，这些都需要教师引导学生学会关注。语言的学习离不开操练，因此，教师的教学方针会涉及题海战术，但如何才能做到一举两得呢？教师心里要有一张谱：每堂课所授课文具有什么特征，是叙事说理类，还是说明科普类或是抒情散文类，它们之间有什么异同，考点通常是哪些，答案一般又分布在哪些地方等方面都需教师引导。值得补充的一点是，要提醒学生关注文中的关联词，如表示并列关系的关联词有“and”，“both...and”，“not only...but also”，“as well as”，“too”等；如表示转折的关联词有“but”，“although”，“however”等，抓住关联词有助于学生快速把握作者的行文思路，理清结构。这种引导是渗入在日常教学中的，并不仅仅局限于每次的阅读理解训练。学生经过长期的训练会形成相应的思维模式，这对他们阅读能力的培养有很大的帮助。
2.培养习惯，限时阅读，提高效率。
阅读理解本质上来说是学生与文本发生一次亲密接触的过程，学生是阅读主体，良好的阅读习惯的养成有助于提高阅读质量，而阅读时间在一定程度上也可以反映学生阅读能力。不少中学生在阅读短文时习惯于先通读全文，然后看问题，接下来便带着问题再次读文，最后检查时再次重读短文。检查时读文是必不可少的环节，但是这之前的两次读文其实可以合并在一起，缩减所耗费的时间。教师要引导学生有针对性地、有目的地读文，就需要带着问题读文。因为每篇阅读短文中，并不是所有的句子都能给予学生答案提示，且对非关键信息的无意注意会极大降低阅读效率，所以建议学生带着问题读文。
目前的阅读理解题主要考查学生对关键信息的把握，并不要求学生认识短文中的每个单词，清楚地翻译整篇短文。不少学生受潜意识的影响，总认为只有弄清楚每句短语的意思，所选的答案才有可能是正确的。因此，在阅读短文时，一旦遇到不熟悉的词汇或是语法结构，便会耗费较多的时间在此之上，甚至出现“钻牛角尖”的情况，这极大地影响阅读效率。教師要从心理上给学生予以辅导，学会宽慰自我，不要“因小失大”，从而致使后半部分的试题来不及解答。
另外，阅读方式对阅读能力有着重大的影响，尤其是在英语考试中，时间是无比珍贵的。限时阅读可以增强学生的紧迫感并扩大学生单位时间的信息获取量。教师要培养学生的跳读（skip）、略读（skim）、预读（pre-reading）、浏览（scan）等阅读技巧，当然，速度是以正确阅读为前提的。 3.结合文化，大胆想象，语境推理。
语言是文化的一部分，它能反映出该语言的诞生地或所使用区域的历史文化，乃至民族信仰。不同国家使用的语言不同，其所表现出的文化意蕴也不尽相同。例如在汉语中，“狗”通常让人想到“狐朋狗友”、“走狗”、“丧家之犬”等贬义性词语，虽也有褒义的用法，如“犬马之劳”，但在汉语环境下，“狗”多指“供人奴役、助人作恶乃至丧失人性的奴才”，而在英语使用国度，不少家庭将狗作为家庭成员中的一部分，“dog”（狗）则是较为大众所喜爱的一个词语，如“lucky dog（幸运儿）、Love me，love my dog.（爱屋及乌）It rains cats and dogs.（倾盆大雨）”。由此可见，“狗”在英语国家中的地位。以“die dog for somebody”为例，由于受到风俗习惯和文化背景的影响，学生会直译为“为某人像狗那样死去”。“狗”这一形象在汉语中的地位比较卑下，这样的一种“死”给人一种“凄惨”之感，显然这是与西方文化截然相反的。在翻译时，教师可引导学生关注“狗”在英国人心目中的崇高地位，结合文化背景或当时的语境大胆想象，进行推测，至少可以知道该习语所表达的“死”是“高大的”、“值得人崇敬的”，若是再诗情画意一点，该习语可译为“尽犬马之劳；甘为知己者死”。因此，在培养学生的阅读能力时，教师要注意引导学生有意识地思考字母背后所隐藏的文化意蕴，基于语境，结合文化背景，进行推理，只有这样才能真正发散学生的思维，提高阅读能力。
四、结语
中学生英语阅读能力的培养需要从方方面面进行思量，上文所提到的几点不过是冰山一角，还有不少学者提出培养学生的阅读兴趣，精选阅读材料，开拓阅读形式，如小组合作阅读，这些都是值得教师和学生采纳的，本文在此不再进行赘述。
总之，中学生英语阅读能力的培养离不开学生的主体地位和教师的主导作用的影响，实现途径也不唯一，或者说是有许多章法可循，但至关重要的是学生要学会做一个有心人，要学会观察。观察文本，探寻文本的内在关系，明确作者的立场也即对关键句的把握。还要学会观察自己，使用元认知策略，对自己的解题过程有直观清晰的了解，如“我”的阅读习惯是怎样的，“我”是如何選出正确答案的，又为何这样思考有失偏颇等。一旦学生学会做自己的医生，那么如何“避实就虚”、游刃有余地遨游于阅读理解题海中就指日可待。
参考文献：
[1]袁小梅，田冰如.浅谈高中学生英语阅读理解能力的培养[J].教学探新，2009：32.
[2]邱胜，闫为民.成语俗语谚语歇后语词典[M].北京：商务印书馆国际有限公司，2006：596.
[3]马岳年.英语阅读理解及其技巧[Z].
[4]王敏.我国当代教学观的反思与重建[J].课程.教材.教法，2003.
[5]王志敏.如何培养良好的阅读习惯[Z].