论文部分内容阅读
【摘要】本文探讨了语言自主学习中心作为信息化技术应用下的教辅课堂所应运用的教学策略。
【关键词】自主学习;教学模式;英语教学
【作者简介】于莹，女，湖北商贸学院，讲师，硕士研究生;郭晓娟，湖北商贸学院。
【基金项目】校级课题：基于语言自主学习中心的自主学习策略和效度研究——以湖北商贸学院为例，负责人：于莹，课题号：JY201803。
适合全校大学英语课程的语言自主学习中心应该具备以下几个特点：
1.教材和配套语音齐全。语音教学在课堂上是无法满足所有学生，因为学生人数多而课堂时间有限。学生在语音室可以收听教材所配套的语音，用课外时间的学习弥补课堂学习的不足。这样的练习有助于学生模仿纠音，对学生的口语表达和听力辨音能力都能有所提升。
2.信息化和人性化的自主学习平台。学生在使用自主学习平台时可以浏览到自己想要学习的内容和想要测试的知识点，根据教学资源的信息化呈现学生可以制定自己的学习计划和调整自己的学习策略。教師可以利用平台查看学生的学习情况，并能根据学生的基础引入更能激发他们学习兴趣的学习资源，让学习平台更加丰富和人性化。
3.有效和及时的教学评价和调控机制。学生光学不改和教师光看不评都可能出现教学效果不佳，错误固化的情况。教师需适时对学生的在线学习进行点评，将重难点进行整理汇总，及时复习和补充。对于害羞的学生，不积极或者不自信的学生，可以给出奖励机制。对于学习态度不认真的学生，也可给出一定程度的惩罚。
4.严格的管理制度。学习中心的日常维护工作需要有严格的制度来保驾护航。一方面，这需要一部分专业的技术人员日常的检查和调试。另一方面，作为使用者，教师和学生都应该积极配合语音室的培训工作和日常使用的管理工作。
研究对象：以经济学院18级国贸专业学生为例
1.听说。教材使用《新视野大学英语视听说第三版》，由教师主导的视听说课程主要针对培养学生的听说能力，存在教学时间短，听力模式单一和口语演练时间少等问题。
视听说面授课一周为两节，每学期为16学时。为了在有限时间内完成教学任务，难免会形成教师主导的授课模式。在播放听力材料时，教师播放音频，学生收听音频，接着核对答案。在练习口语时，教师启发学生围绕话题展开讨论，学生以分组形式完成对话。部分学生的积极性可能在这种枯燥的测试课形式下逐渐被消磨。
自主学习中心的听说教学可以从以下两个方面入手：
（1）听力和口语材料。教师挑选与课堂主题相关的语音材料，例如在四六级考试出现的新闻，能够激发学生的学习积极性，为将来备考打好基础。关于口语，可以为学生挑选生活情景性较强的英文电影或者教学片。
（2）课堂管控。在语音室里，教师坐在前面，每个学生坐在固定的隔间，学生容易出现假听（fake listening）行为或紧迫感差。假听是一种双重行为，听者一方面要维系着与讲话人的同步关系，另一方面又要去思考其他的内容。（李开荣，2002）假听的状态需要教师及时的干预，而紧迫感的调动则需要教师不断调整上课的节奏，例如抓住学生注意力的特点，将重难点集中在15-20分钟做精听练习。
2.读写译。教材使用《新应用大学英语-职场篇》。面授课的局限性体现在学生练习有限，授课形式和评价方式单一化等问题。
（1）学生的练习量。教师需设定每个阶段学生需完成的作业量，指导学生首先以当前所学教材的进度完成配套练习。后台显示出所有学生的练习情况后，教师需根据出错量较大的共性问题及时进行解析，已避免学生的再次出错，巩固学习成果。
（2）授课形式。面授课上在warm-up环节没有时间展示的视频或阅读材料，学生可以在线上自己提前预习。在写作方面，学生还可以看到各类考试的优秀范文，不同内容的应用文写作格式。在翻译方面，学生可以在平台上学习和记忆各类跟中国文化相关的词汇和短语，帮助他们在四六级考试的翻译部分打好基础。
（3）评价方式。传统的纸质作业存在占用办公空间，教师批改效率低和学生无法理解教师批注等问题。运用平台批改具备典型性的学生作文或者翻译作业，教师和学生都可以参与到这个过程中。教师在线展示内容，请学生一起参与同级互评，学生可用对讲系统发表个人观点。教师通过启发和引导，让学生们加强印象，最终做出准确的点评，这样可以让学生避免在今后出现此类错误，大大提高了批改效率。并且，教师对学生的每次修改记录，学生都可以再次查看和回顾。
自主学习中心的学生上机过程，教师需做到严格记录并保存。未完成每次课内容者或者缺勤者，可在课程期间有一次机会预约中心并重修所缺内容。如果在学时结束后，还未完成所有内容，视为不及格。
学生期末总评成绩组成及计算办法：
自主学习的终极目标是学生能够学会从自己的学习经历中提取经验和教训，这些积累都能让他们慢慢成为更加高效的学习者和创新人才。在信息多媒体技术广泛运用到英语教学的今天，学生自主学习能力的培养离不开教师的帮助和指导。自主学习的过程中，学生难免会出现学习状态波动，未养成良好的学习习惯和不了解教材特点无法制定适合自己的学习计划等等问题。教学策略的构建要考虑到学生的基础，教学模式多样化所带来的改变和如何将学生的时间投入真正转化成学生能力等要素。
参考文献：
[1]李开荣.听力的语言心理认知与训练[J].外语界，2002（2）.
【关键词】自主学习;教学模式;英语教学
【作者简介】于莹，女，湖北商贸学院，讲师，硕士研究生;郭晓娟，湖北商贸学院。
【基金项目】校级课题：基于语言自主学习中心的自主学习策略和效度研究——以湖北商贸学院为例，负责人：于莹，课题号：JY201803。
一、语言自主学习中心
适合全校大学英语课程的语言自主学习中心应该具备以下几个特点：
1.教材和配套语音齐全。语音教学在课堂上是无法满足所有学生，因为学生人数多而课堂时间有限。学生在语音室可以收听教材所配套的语音，用课外时间的学习弥补课堂学习的不足。这样的练习有助于学生模仿纠音，对学生的口语表达和听力辨音能力都能有所提升。
2.信息化和人性化的自主学习平台。学生在使用自主学习平台时可以浏览到自己想要学习的内容和想要测试的知识点，根据教学资源的信息化呈现学生可以制定自己的学习计划和调整自己的学习策略。教師可以利用平台查看学生的学习情况，并能根据学生的基础引入更能激发他们学习兴趣的学习资源，让学习平台更加丰富和人性化。
3.有效和及时的教学评价和调控机制。学生光学不改和教师光看不评都可能出现教学效果不佳，错误固化的情况。教师需适时对学生的在线学习进行点评，将重难点进行整理汇总，及时复习和补充。对于害羞的学生，不积极或者不自信的学生，可以给出奖励机制。对于学习态度不认真的学生，也可给出一定程度的惩罚。
4.严格的管理制度。学习中心的日常维护工作需要有严格的制度来保驾护航。一方面，这需要一部分专业的技术人员日常的检查和调试。另一方面，作为使用者，教师和学生都应该积极配合语音室的培训工作和日常使用的管理工作。
二、教学策略的探讨和制定
研究对象：以经济学院18级国贸专业学生为例
1.听说。教材使用《新视野大学英语视听说第三版》，由教师主导的视听说课程主要针对培养学生的听说能力，存在教学时间短，听力模式单一和口语演练时间少等问题。
视听说面授课一周为两节，每学期为16学时。为了在有限时间内完成教学任务，难免会形成教师主导的授课模式。在播放听力材料时，教师播放音频，学生收听音频，接着核对答案。在练习口语时，教师启发学生围绕话题展开讨论，学生以分组形式完成对话。部分学生的积极性可能在这种枯燥的测试课形式下逐渐被消磨。
自主学习中心的听说教学可以从以下两个方面入手：
（1）听力和口语材料。教师挑选与课堂主题相关的语音材料，例如在四六级考试出现的新闻，能够激发学生的学习积极性，为将来备考打好基础。关于口语，可以为学生挑选生活情景性较强的英文电影或者教学片。
（2）课堂管控。在语音室里，教师坐在前面，每个学生坐在固定的隔间，学生容易出现假听（fake listening）行为或紧迫感差。假听是一种双重行为，听者一方面要维系着与讲话人的同步关系，另一方面又要去思考其他的内容。（李开荣，2002）假听的状态需要教师及时的干预，而紧迫感的调动则需要教师不断调整上课的节奏，例如抓住学生注意力的特点，将重难点集中在15-20分钟做精听练习。
2.读写译。教材使用《新应用大学英语-职场篇》。面授课的局限性体现在学生练习有限，授课形式和评价方式单一化等问题。
（1）学生的练习量。教师需设定每个阶段学生需完成的作业量，指导学生首先以当前所学教材的进度完成配套练习。后台显示出所有学生的练习情况后，教师需根据出错量较大的共性问题及时进行解析，已避免学生的再次出错，巩固学习成果。
（2）授课形式。面授课上在warm-up环节没有时间展示的视频或阅读材料，学生可以在线上自己提前预习。在写作方面，学生还可以看到各类考试的优秀范文，不同内容的应用文写作格式。在翻译方面，学生可以在平台上学习和记忆各类跟中国文化相关的词汇和短语，帮助他们在四六级考试的翻译部分打好基础。
（3）评价方式。传统的纸质作业存在占用办公空间，教师批改效率低和学生无法理解教师批注等问题。运用平台批改具备典型性的学生作文或者翻译作业，教师和学生都可以参与到这个过程中。教师在线展示内容，请学生一起参与同级互评，学生可用对讲系统发表个人观点。教师通过启发和引导，让学生们加强印象，最终做出准确的点评，这样可以让学生避免在今后出现此类错误，大大提高了批改效率。并且，教师对学生的每次修改记录，学生都可以再次查看和回顾。
三、最终成绩评定
自主学习中心的学生上机过程，教师需做到严格记录并保存。未完成每次课内容者或者缺勤者，可在课程期间有一次机会预约中心并重修所缺内容。如果在学时结束后，还未完成所有内容，视为不及格。
学生期末总评成绩组成及计算办法：
四、结语
自主学习的终极目标是学生能够学会从自己的学习经历中提取经验和教训，这些积累都能让他们慢慢成为更加高效的学习者和创新人才。在信息多媒体技术广泛运用到英语教学的今天，学生自主学习能力的培养离不开教师的帮助和指导。自主学习的过程中，学生难免会出现学习状态波动，未养成良好的学习习惯和不了解教材特点无法制定适合自己的学习计划等等问题。教学策略的构建要考虑到学生的基础，教学模式多样化所带来的改变和如何将学生的时间投入真正转化成学生能力等要素。
参考文献：
[1]李开荣.听力的语言心理认知与训练[J].外语界，2002（2）.