论文部分内容阅读
【摘要】写作与阅读在高中英语教学中的重要性不言而喻，是学生英语“听、说、读、写”能力的重要组成部分。从语言学的角度上来看，阅读属于语言的输入环节，而写作则属于输出环节。本文通过分析高中英语教学现状，发现了在阅读和写作教学中存在的问题，结合高中英语课堂的实际状况，在查阅大量文献资料的基础上，提出将写作与阅读结合的教学方法，以进一步提升高中英语写作和阅读的教学质量。
【关键词】高中英语教学;读写结合
【作者简介】刘俊标（1979.06-），男，汉族，河南商丘人，河南省柘城县高级中学，中小学一级，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践，高中英语教学。
就英语学习而言，写作和阅读是两个相互不同的部分。一方面，阅读是写作的积累与基础;另一方面，写作是阅读的促进与提高。阅读提供给学生大量的写作素材，加强学生对英语学习的认识。大量阅读有助于培养语感，提高学生的英语写作能力。写是读的理解与升华，是重塑英文阅读的过程，能帮助学生更好地理解文章意图，提升阅读能力。基于此，教师应将阅读和写作有机结合起来，在增强学生英语运用能力的同时，理解文章的主旨及行文脉络，提高学生的写作与阅读能力。
结果教学法在我国外语传统教学中一直被广泛采用，即教师的“刺激”和学生的“反应”，具体说来就是教师在准备写作课使用的材料和相关教学步骤，学生对所提供材料做出相应的反应，例如按照相关步骤进行写作练习，然后教师进行写作批改，在批改中教师通常注重语言形式如语法错误，拼写是否正确等，却往往忽视内容，导致内容贫乏，甚至前后矛盾，不合逻辑。这种方法固然有其优点，但也存在一些局限性，例如无法全面激发学生的写作积极性和主动性，不利于培养学生创造力，激发学习热情。
重语言知识点，轻阅读与写作。在传统教学模式中，我们常把阅读课的重点放在英语语法和词汇上。阅读教学一般由拼读单词、讲解单词词义和用法，归纳词组搭配，逐句逐段分析句子结构和语法等一系列固定活动组成。在阅读课上，我们通常就是迅速“浏览”下阅读文本，然后“踏踏实实”地讲语言点。这种做法使文本与语言分离，更使学生在学习接受过程中失去兴趣，产生枯燥乏味之感。过分强调词汇语法教学不利于培养学生语篇意识，不能让学生很好地体会文章的主题、感情及思想。
功利化的阅读教学。提高学生的语言综合运用能力是英语教学的目的和任务。但在实际的教学实践中，很多教师往往急于求成，采用题海战术代替正常的阅读教学，对文本内容的处理匆匆浏览而过，对文章的理解停留在表层。通过大量做阅读理解题的方法来提高高考成绩，这样的教学方法很难提高学生的真正阅读水平，写作水平的提高更无从谈起。
阅读和写作的分离。签于阅读和写作在高考试卷中的比重，多数教师对阅读和写作非常重视，但在实际的教学实践中将阅读教学和写作教学完全分离，多数学校未单独开设写作课，未能将阅读和写作有效结合起来，从而失去了在阅读中提升写作能力的机会。阅读是写作之源，是写作之木。没有大量有效的阅读，提高学生的写作水平则无从谈起，写作就成了无源之水，无本之木。英语表达能力的提高，语感的培养只有通过阅读和语言的积累。阅读和写作的分离必然会导致学生语言综合运用能力的不足。
1.激发学生对英语学习的积极性和兴趣。兴趣是最好的老师。学习任何一门学科，都离不开兴趣的推动。学生只有在对该学科产生浓厚的兴趣后，才能激发挖掘自身更大的潜力，提升自己的水平和能力。读写结合的教学可以更多的有趣的方式去实施。在这单元的《A Perfect Day？》这节课中，具体到阅读和写作，可通过多媒体给学生展示不同生活方式的影像，并让学生模仿课文中的主人公进行配音和旁白，让学生能在课堂上开口说，提升口语表达能力，进而提升写作能力。这樣不仅让学生参与到角色扮演中，更重要的培养和激发了学生的学习兴趣。
2.读写结合，提升阅读和写作能力。在教学前，教师应要求学生描述下自己的生活方式和自己熟悉的人的生就方式，并要求他们以此为题用英语写一篇记述文。在进行课堂教学时，组建课堂讨论小组，在进行生活方式分享的过程中，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一点。同时应把“Reading”中的“Key Words”和“Language Power”中的关键词串联起来，学生在“Reading”部分的学习中可以提前了解“Language Power”中的关键词和词组，而后者的学习又会加深前者的记忆，学生的读写知识始终串联，读写能力也会同步提高，此为读写结合的第二点。简而言之，通过“学生间分享生活方式”，“说出对不同生活方式的看法”，“教师引导下与教材内容相契合，促使学生阅读课本文本”和“课前写作与课后练习相呼应，达到二次写作练习的目的”这四个课堂分过程，课堂节奏紧张有序。阅读中要对语言和结构方面给予指引和支持，侧重于文章篇章组织。
3.组建学习讨论小组，提高合作能力。上文中提到，组建学习小组的目的就是要实现组内讨论，激发学生的学习主动性。教师在分组时，应尊重学生的意愿。由于课前已让学生进行了写作，因此在“Language Power”中的教学分组中，教师可以采取“以强带弱”的分组方式，尽量让每一组的写作水平相当，在之后的“Reading”教学时，进行组间成员互换，进而带动课堂阅读和关键词串联组文练习。通过分组再换组，学生可以与更多的学生进行交流，这样就使“Language Power”和“Reading”两部分更加紧密地结合，始终处于同步的状态，由此同步提高学生的阅读和写作能力，从而增强英语读写结合课堂教学的教学效果。
4.深度理解课文内容——“以读促写”“以写还读”。进行过上述教学过程后，学生已在读写过程中掌握了课堂的基本知识，并潜移默化的提升了自己的阅读和写作能力。教师此时需要在上述基础上，把教材内容再次作为重点，让学生仔细阅读课文内容，并结合自己的课前写作，进一步整合“Language Power”和“Reading”两部分的知识内容，形成一个整体。在理解课文的基础上，完成“Language in Use” 要求，让学生利用两部分的关键词再次组织一篇文章。教师在让学生关注教材内容的同时让学生完成了“二次写作”，达到了“以读促写”“以写还读”的读写结合目标。
5.对文章的评价。这一过程可以在课堂上完成，如课堂时间不足，也可在课下进行。应注重对习作的评价的有效性，及时将评价结果反馈给学生。教师应挑选出几篇范文进行评价，最好能写一些建设性的评语和建议，注意典型性、欣赏性和借鉴性。
要让学生了解写作的要求和评分准则，让学生明白写作评价的几个点和较高级词汇和较高级句式的具体含义。按照评分准则的要求引导学生读自己和同伴的作文，然后进行交换修改，改善文章的逻辑结构、思想内容和层次，准确表达个人写作意图。交换修改后，再让学生读自己的文章，并从时态、动词的数和形、主谓一致、形容词副词用法是否正确、句子结构等方面来检测和评价自己的表达是否恰当和正确。
在高中英语教学环节中，我们应把阅读和写作有机有效结合起来，这是提高学生英语水平的重要途径。良好的阅读教学为学生的写作奠定了坚实的基础。以阅读来提高写作质量，以写作来提高阅读理解能力。教师在教学过程中应为学生讲授阅读技巧与写作方法，并用较为典型的实例向学生展示，同时注重对学生习作的评价，充分激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语综合应用能力和水平。
参考文献：
[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，2014（4）.
[2]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].学英语教学与研究，2005 （10）.
[3]熊艳.高中英语教学中以读促写策略研究[J].英语教师，2015（11）.
【关键词】高中英语教学;读写结合
【作者简介】刘俊标（1979.06-），男，汉族，河南商丘人，河南省柘城县高级中学，中小学一级，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践，高中英语教学。
就英语学习而言，写作和阅读是两个相互不同的部分。一方面，阅读是写作的积累与基础;另一方面，写作是阅读的促进与提高。阅读提供给学生大量的写作素材，加强学生对英语学习的认识。大量阅读有助于培养语感，提高学生的英语写作能力。写是读的理解与升华，是重塑英文阅读的过程，能帮助学生更好地理解文章意图，提升阅读能力。基于此，教师应将阅读和写作有机结合起来，在增强学生英语运用能力的同时，理解文章的主旨及行文脉络，提高学生的写作与阅读能力。
一、高中英语教学现状
结果教学法在我国外语传统教学中一直被广泛采用，即教师的“刺激”和学生的“反应”，具体说来就是教师在准备写作课使用的材料和相关教学步骤，学生对所提供材料做出相应的反应，例如按照相关步骤进行写作练习，然后教师进行写作批改，在批改中教师通常注重语言形式如语法错误，拼写是否正确等，却往往忽视内容，导致内容贫乏，甚至前后矛盾，不合逻辑。这种方法固然有其优点，但也存在一些局限性，例如无法全面激发学生的写作积极性和主动性，不利于培养学生创造力，激发学习热情。
二、阅读和写作在教学中存在的问题
重语言知识点，轻阅读与写作。在传统教学模式中，我们常把阅读课的重点放在英语语法和词汇上。阅读教学一般由拼读单词、讲解单词词义和用法，归纳词组搭配，逐句逐段分析句子结构和语法等一系列固定活动组成。在阅读课上，我们通常就是迅速“浏览”下阅读文本，然后“踏踏实实”地讲语言点。这种做法使文本与语言分离，更使学生在学习接受过程中失去兴趣，产生枯燥乏味之感。过分强调词汇语法教学不利于培养学生语篇意识，不能让学生很好地体会文章的主题、感情及思想。
功利化的阅读教学。提高学生的语言综合运用能力是英语教学的目的和任务。但在实际的教学实践中，很多教师往往急于求成，采用题海战术代替正常的阅读教学，对文本内容的处理匆匆浏览而过，对文章的理解停留在表层。通过大量做阅读理解题的方法来提高高考成绩，这样的教学方法很难提高学生的真正阅读水平，写作水平的提高更无从谈起。
阅读和写作的分离。签于阅读和写作在高考试卷中的比重，多数教师对阅读和写作非常重视，但在实际的教学实践中将阅读教学和写作教学完全分离，多数学校未单独开设写作课，未能将阅读和写作有效结合起来，从而失去了在阅读中提升写作能力的机会。阅读是写作之源，是写作之木。没有大量有效的阅读，提高学生的写作水平则无从谈起，写作就成了无源之水，无本之木。英语表达能力的提高，语感的培养只有通过阅读和语言的积累。阅读和写作的分离必然会导致学生语言综合运用能力的不足。
三、高中英语课堂读写能力培养实例教学策略——以《Lifestyles》为例
1.激发学生对英语学习的积极性和兴趣。兴趣是最好的老师。学习任何一门学科，都离不开兴趣的推动。学生只有在对该学科产生浓厚的兴趣后，才能激发挖掘自身更大的潜力，提升自己的水平和能力。读写结合的教学可以更多的有趣的方式去实施。在这单元的《A Perfect Day？》这节课中，具体到阅读和写作，可通过多媒体给学生展示不同生活方式的影像，并让学生模仿课文中的主人公进行配音和旁白，让学生能在课堂上开口说，提升口语表达能力，进而提升写作能力。这樣不仅让学生参与到角色扮演中，更重要的培养和激发了学生的学习兴趣。
2.读写结合，提升阅读和写作能力。在教学前，教师应要求学生描述下自己的生活方式和自己熟悉的人的生就方式，并要求他们以此为题用英语写一篇记述文。在进行课堂教学时，组建课堂讨论小组，在进行生活方式分享的过程中，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一点。同时应把“Reading”中的“Key Words”和“Language Power”中的关键词串联起来，学生在“Reading”部分的学习中可以提前了解“Language Power”中的关键词和词组，而后者的学习又会加深前者的记忆，学生的读写知识始终串联，读写能力也会同步提高，此为读写结合的第二点。简而言之，通过“学生间分享生活方式”，“说出对不同生活方式的看法”，“教师引导下与教材内容相契合，促使学生阅读课本文本”和“课前写作与课后练习相呼应，达到二次写作练习的目的”这四个课堂分过程，课堂节奏紧张有序。阅读中要对语言和结构方面给予指引和支持，侧重于文章篇章组织。
3.组建学习讨论小组，提高合作能力。上文中提到，组建学习小组的目的就是要实现组内讨论，激发学生的学习主动性。教师在分组时，应尊重学生的意愿。由于课前已让学生进行了写作，因此在“Language Power”中的教学分组中，教师可以采取“以强带弱”的分组方式，尽量让每一组的写作水平相当，在之后的“Reading”教学时，进行组间成员互换，进而带动课堂阅读和关键词串联组文练习。通过分组再换组，学生可以与更多的学生进行交流，这样就使“Language Power”和“Reading”两部分更加紧密地结合，始终处于同步的状态，由此同步提高学生的阅读和写作能力，从而增强英语读写结合课堂教学的教学效果。
4.深度理解课文内容——“以读促写”“以写还读”。进行过上述教学过程后，学生已在读写过程中掌握了课堂的基本知识，并潜移默化的提升了自己的阅读和写作能力。教师此时需要在上述基础上，把教材内容再次作为重点，让学生仔细阅读课文内容，并结合自己的课前写作，进一步整合“Language Power”和“Reading”两部分的知识内容，形成一个整体。在理解课文的基础上，完成“Language in Use” 要求，让学生利用两部分的关键词再次组织一篇文章。教师在让学生关注教材内容的同时让学生完成了“二次写作”，达到了“以读促写”“以写还读”的读写结合目标。
5.对文章的评价。这一过程可以在课堂上完成，如课堂时间不足，也可在课下进行。应注重对习作的评价的有效性，及时将评价结果反馈给学生。教师应挑选出几篇范文进行评价，最好能写一些建设性的评语和建议，注意典型性、欣赏性和借鉴性。
要让学生了解写作的要求和评分准则，让学生明白写作评价的几个点和较高级词汇和较高级句式的具体含义。按照评分准则的要求引导学生读自己和同伴的作文，然后进行交换修改，改善文章的逻辑结构、思想内容和层次，准确表达个人写作意图。交换修改后，再让学生读自己的文章，并从时态、动词的数和形、主谓一致、形容词副词用法是否正确、句子结构等方面来检测和评价自己的表达是否恰当和正确。
四、结语
在高中英语教学环节中，我们应把阅读和写作有机有效结合起来，这是提高学生英语水平的重要途径。良好的阅读教学为学生的写作奠定了坚实的基础。以阅读来提高写作质量，以写作来提高阅读理解能力。教师在教学过程中应为学生讲授阅读技巧与写作方法，并用较为典型的实例向学生展示，同时注重对学生习作的评价，充分激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语综合应用能力和水平。
参考文献：
[1]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，2014（4）.
[2]侯兰华.高中英语阅读与写作的整合[J].学英语教学与研究，2005 （10）.
[3]熊艳.高中英语教学中以读促写策略研究[J].英语教师，2015（11）.