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摘 要:小组合作学习是目前教育界普遍接受的一种教学理论和策略,不仅可以改善课堂的学习气氛,还能促进学生主体自我探索和总结,提高的自学能力和认知水平,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”笔者以重庆旧版的高中英语为例,探索了高效性的小组合作学习在高中英语课堂上的实践模式。
关键词:高中英语 小组合作 高效 实践模式
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0045-01小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习的理论和模式产生于美国,并在20世纪80年代广泛应用于世界各国,但是由于我国的教育情况和目前学生的学习现状,这种教学模式在国内英语教学中的推广还处于起步阶段,尤其是高中阶段的英语教学。高中英语的旧版是一版经典版本,笔者以改版高中英语教材为例,结合所合作学习的相关理论和在课堂上的实践经验,探究了小组合作学习的特殊意义和高效模式。
1 小组合作学习在高中英语教学中的意义
1.1 让学生主动参与,改善课堂氛围
如今学生对于教学参与和课堂气氛对高中英语课堂教学越来越重要,小组合作学习显然是最佳方式之一。而且英语课堂中情景创设需要团队的参与和合作,而这种方式可以让课堂更加活泼并且改善课堂气氛,学生团队情况下没有了心理上的压力和阴影,更可以发挥自己的想法,也可以更大胆的开口说英语。另外在合作过程中大家共同承担学习任务,可以发挥每位组员的能动性,从而在团队小组中充分自由地交流和讨论。
1.2 自主与合作学习同时进行,提高学生的学习效率
语言类的学习,需要和实践、社交这样环境相结合才能更好的激发学生的自主学习动力。在小组合作学习过程中,组员之间也可以相互学习和启发这样不仅可以拓宽视野,还可以促进多方位思维能力的形成。在交流讨论过程中还能够学习他人的优点,改进自己的不足,同时在评价他人过程也可以自我反省,从而改善自我。个人还可以带动团队的学习和探索意识,而小组也反过来影响个人的学习心理,总之自主与合作学习互相促进,一定能提高学习效率。
1.3 增进同学之间感情,培养交际能力和团队意识
如今大多高中生都是独生子女,倾向于以自我为中心,性格倾向于固执和孤僻,在社会人际交往中存在较大的缺陷,小组合作学习的模式为同学之间提供了相互交流机会,而且要求各个成员之间融洽相处,并且相互帮助和学习,团队共同合作完成老师布置的学习任务,这种方式可以使学生们的交际能力和团队意识得到很好地锻炼。
2 高中英语课堂教学的小组合作学习模式探究
通过总结多年来高中英语课堂的教学经验,笔者以为在小组合作学习过程中大致可以分为以下四个步骤:目标揭示、学法指导;学生学习、教师巡导;学生展示、教师精导;边练边清、巩固提升。在分组时每组六至八人,每组可设一个小组长,在分组时教师要考虑本组同学的成绩好差的搭配,保证成绩好差均匀分配,教师在备案的时候也应考虑不同层次学生的问题和练习题目,一般情况下在分好组后各组的组员应保持不变。在分好组后教师须注意四个层面的工作:下达任务,监督任务、评价总结和巩固提升,下面笔者就这四个层面谈一谈个人的心得体会。
2.1 下达任务:目标揭示,学法指导
在下达任务之前,教师应该在课下备课时间就应该设计好本次活动的任务。因而在这个步骤中,教师主要做的就是下达本次活动的任务包括揭示本次小组合作活动的学习目标,并在学习方法和研究思路上给予学生一些指引性的的建议。在下达任务的时候,教师一定要把预期的任务表述清楚,保证每个小组都有清晰的目标任务内容。在实施这个模式之初,教师在尽可能多给出一些建议在小组成员的分工上,以使每个组员有事可做,从而提高小组合作学习的效率,当小组成员之间有一定的默契之后,教师可以建议他们交换一下分工,以便让不同的组员尝试新的角色,实现每个组员全方位的学习。
2.2 监督任务:学生学习、教师巡导
教师在下达任务之后,不代表教师的任务就完成了,如果缺乏老师的监督,学生就容易产生松懈感,而且在学生学习过程中难免会出现一些问题,因此,有必要对课堂进行监督,同时教师应该游走于各个小组之间,一方面可以观察各组的学习进度;另一方面可以随时处理学生提出的一些问题,并且对于学生出错的地方可以予以纠正。在教师巡导的同时还可以掌握时间,这样不至于使学生合作学习的时间不至于太多或者太少。由于学生喜欢表现自己突出自我的心理,在教师的来回巡导下,学生会会有讨论时间上和老师巡导产生的压力,从而更集中注意力于小组的各自任务的完成、交流、讨论和学习任务内容深层的探索之中。
2.3 完成任务:学生展示、教师精导
教师应该合理掌握学生小组合作学习的时间,在一节课中,学生的小组合作学习时间大致为25分钟左右,接下来就是各小组展示成果,通过本环节可以提高学生小组合作的成就感和参与合作的积极性,每个小组推出一个代表展示本次活动的合作成果,以便别的小组和教师对该小组进行评价;还可以提出解决的问题在小组之间进行讨论,如果小组之间不能解答,可以请教师予以详细讲解;教师最好让一个小组内每个组员轮流着做学习成果展示,这样可以使每位学生都有锻炼自我能力机会。在成果展示环节之后教师可以给每小组一个等级评定(A、B、C三等),以肯定学生的小组合作学习成果。
2.4 巩固任务:边练边清、巩固提升
最后一个阶段就是在各个小组圆满完成本次活动任务,并且教师讲解完所有小组的疑难困惑之后,教师可以布置一些练习题让学生针对本次课程进行有目的的巩固,从而对学生的小组合作学习成果进行加深和巩固,如果在学生练习的期间产生了新的疑问和问题,教师可以进一步的予以讲解,可以让学生更深层次的掌握本次课程的内涵和实质,这一环节旨在通过实战的做题训练让学生更好的理解本次课程的内容和精髓。
3 结语
“小组合作学习”是我国新课程所倡导的一种新型的教学方法和学习模式,在学习形式上是和传统教育模式是截然相反的,是学校和课堂“以人为本”思想的真正体现。这种方法不仅可以促进同学之间的情感交流,而且通过小组内成员之间的互帮互学,从而实现了每个学生的共同提高。在新课标下,教师应发挥课堂上的主导作用,来组织针对学生有效的合作学习,使学生的小组合作学习发挥它应有的功效,从而来实现新课改的最终目标。
参考文献
[1] 孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002(6).
[2] 高万同.合作学习的意义及实施策略[J].教育科研论坛,2004(4)．
[3] 周彦.浅谈合作学习法在高中英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2009(1).
[4] 周俊英.对高中英语合作学习的几点看法[J].新课程研究(基础教育),2009(5).
[5] 占敏.高中英语教学合作学习探讨[J].科教文汇(下旬刊),2009(1).
关键词:高中英语 小组合作 高效 实践模式
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0045-01小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习的理论和模式产生于美国,并在20世纪80年代广泛应用于世界各国,但是由于我国的教育情况和目前学生的学习现状,这种教学模式在国内英语教学中的推广还处于起步阶段,尤其是高中阶段的英语教学。高中英语的旧版是一版经典版本,笔者以改版高中英语教材为例,结合所合作学习的相关理论和在课堂上的实践经验,探究了小组合作学习的特殊意义和高效模式。
1 小组合作学习在高中英语教学中的意义
1.1 让学生主动参与,改善课堂氛围
如今学生对于教学参与和课堂气氛对高中英语课堂教学越来越重要,小组合作学习显然是最佳方式之一。而且英语课堂中情景创设需要团队的参与和合作,而这种方式可以让课堂更加活泼并且改善课堂气氛,学生团队情况下没有了心理上的压力和阴影,更可以发挥自己的想法,也可以更大胆的开口说英语。另外在合作过程中大家共同承担学习任务,可以发挥每位组员的能动性,从而在团队小组中充分自由地交流和讨论。
1.2 自主与合作学习同时进行,提高学生的学习效率
语言类的学习,需要和实践、社交这样环境相结合才能更好的激发学生的自主学习动力。在小组合作学习过程中,组员之间也可以相互学习和启发这样不仅可以拓宽视野,还可以促进多方位思维能力的形成。在交流讨论过程中还能够学习他人的优点,改进自己的不足,同时在评价他人过程也可以自我反省,从而改善自我。个人还可以带动团队的学习和探索意识,而小组也反过来影响个人的学习心理,总之自主与合作学习互相促进,一定能提高学习效率。
1.3 增进同学之间感情,培养交际能力和团队意识
如今大多高中生都是独生子女,倾向于以自我为中心,性格倾向于固执和孤僻,在社会人际交往中存在较大的缺陷,小组合作学习的模式为同学之间提供了相互交流机会,而且要求各个成员之间融洽相处,并且相互帮助和学习,团队共同合作完成老师布置的学习任务,这种方式可以使学生们的交际能力和团队意识得到很好地锻炼。
2 高中英语课堂教学的小组合作学习模式探究
通过总结多年来高中英语课堂的教学经验,笔者以为在小组合作学习过程中大致可以分为以下四个步骤:目标揭示、学法指导;学生学习、教师巡导;学生展示、教师精导;边练边清、巩固提升。在分组时每组六至八人,每组可设一个小组长,在分组时教师要考虑本组同学的成绩好差的搭配,保证成绩好差均匀分配,教师在备案的时候也应考虑不同层次学生的问题和练习题目,一般情况下在分好组后各组的组员应保持不变。在分好组后教师须注意四个层面的工作:下达任务,监督任务、评价总结和巩固提升,下面笔者就这四个层面谈一谈个人的心得体会。
2.1 下达任务:目标揭示,学法指导
在下达任务之前,教师应该在课下备课时间就应该设计好本次活动的任务。因而在这个步骤中,教师主要做的就是下达本次活动的任务包括揭示本次小组合作活动的学习目标,并在学习方法和研究思路上给予学生一些指引性的的建议。在下达任务的时候,教师一定要把预期的任务表述清楚,保证每个小组都有清晰的目标任务内容。在实施这个模式之初,教师在尽可能多给出一些建议在小组成员的分工上,以使每个组员有事可做,从而提高小组合作学习的效率,当小组成员之间有一定的默契之后,教师可以建议他们交换一下分工,以便让不同的组员尝试新的角色,实现每个组员全方位的学习。
2.2 监督任务:学生学习、教师巡导
教师在下达任务之后,不代表教师的任务就完成了,如果缺乏老师的监督,学生就容易产生松懈感,而且在学生学习过程中难免会出现一些问题,因此,有必要对课堂进行监督,同时教师应该游走于各个小组之间,一方面可以观察各组的学习进度;另一方面可以随时处理学生提出的一些问题,并且对于学生出错的地方可以予以纠正。在教师巡导的同时还可以掌握时间,这样不至于使学生合作学习的时间不至于太多或者太少。由于学生喜欢表现自己突出自我的心理,在教师的来回巡导下,学生会会有讨论时间上和老师巡导产生的压力,从而更集中注意力于小组的各自任务的完成、交流、讨论和学习任务内容深层的探索之中。
2.3 完成任务:学生展示、教师精导
教师应该合理掌握学生小组合作学习的时间,在一节课中,学生的小组合作学习时间大致为25分钟左右,接下来就是各小组展示成果,通过本环节可以提高学生小组合作的成就感和参与合作的积极性,每个小组推出一个代表展示本次活动的合作成果,以便别的小组和教师对该小组进行评价;还可以提出解决的问题在小组之间进行讨论,如果小组之间不能解答,可以请教师予以详细讲解;教师最好让一个小组内每个组员轮流着做学习成果展示,这样可以使每位学生都有锻炼自我能力机会。在成果展示环节之后教师可以给每小组一个等级评定(A、B、C三等),以肯定学生的小组合作学习成果。
2.4 巩固任务:边练边清、巩固提升
最后一个阶段就是在各个小组圆满完成本次活动任务,并且教师讲解完所有小组的疑难困惑之后,教师可以布置一些练习题让学生针对本次课程进行有目的的巩固,从而对学生的小组合作学习成果进行加深和巩固,如果在学生练习的期间产生了新的疑问和问题,教师可以进一步的予以讲解,可以让学生更深层次的掌握本次课程的内涵和实质,这一环节旨在通过实战的做题训练让学生更好的理解本次课程的内容和精髓。
3 结语
“小组合作学习”是我国新课程所倡导的一种新型的教学方法和学习模式,在学习形式上是和传统教育模式是截然相反的,是学校和课堂“以人为本”思想的真正体现。这种方法不仅可以促进同学之间的情感交流,而且通过小组内成员之间的互帮互学,从而实现了每个学生的共同提高。在新课标下,教师应发挥课堂上的主导作用,来组织针对学生有效的合作学习,使学生的小组合作学习发挥它应有的功效,从而来实现新课改的最终目标。
参考文献
[1] 孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002(6).
[2] 高万同.合作学习的意义及实施策略[J].教育科研论坛,2004(4)．
[3] 周彦.浅谈合作学习法在高中英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2009(1).
[4] 周俊英.对高中英语合作学习的几点看法[J].新课程研究(基础教育),2009(5).
[5] 占敏.高中英语教学合作学习探讨[J].科教文汇(下旬刊),2009(1).