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摘要：基于课程思政视角下对《中国古代文学》教学办法改进，主要是因为传统化教学模式过于单一，使其教学效果提升不明显，影响学生学习积极性。再加上《中国古代文学》课程教学基础知识较多，单一化地进行基础知识教学，会增加学生学习压力，无法确保学生们对相关知识全面理解与掌握。对此，改变传统化《中国古代文学》教学方法成为一项必要工作，需引起学校及教师人员重视，创设多样化教学模式，结合教学内容与学生实际情况综合分析，合理选择教学模式，以此满足学生学习需求，并对教师人员教学思想产生积极影响，最终可提升整体教学效率与教学质量。
关键词：课程思政视角;中国古代文学;教学办法;改进
对《中国古代文学》课程知识学习，需学生们具备较强综合能力，并在学习过程中对《中国古代文学》知识产生浓厚的学习兴趣，自主参与课堂教学活动中，使学生综合素养受到积极影响。但是，结合目前《中国古代文学》课程教学情况分析，受教学分制改革因素影响，使《中国古代文学》教学面临更多困难与挑战，还需引起学校及教师人员关注，合理规划教学内容、明确教学目标、创设教学方式等，并以学生角度全面分析，注重教学资源丰富，激发学生学习欲望，从而才能提升《中国古代文学》教学质量，促进学生全面发展。
一、《中国古代文学》教学相关问题
（一）教学模式传统化
目前，在部分学校的《中国古代文学》教学过程中，依然采用传统化教学方式，不仅教学效率提升效果不明显，而且还影响学生学习兴趣。大部分教师人员在日常教学过程中，把教学重心放在了《中国古代文学》基础知识教学方面，而教学资源的依据就是课本教材内容，学生们会在教师指导下学习相关知识，使学生们的自主能力、自主意识逐渐削弱，无法确保学生们对《中国古代文学》相关知识全面掌握，增加教师教学难度的同时，还使学生们对《中国古代文学》知识学习失去欲望，提升教学质量与效率成为主要难题。
例如：教师在课堂教学过程中，因传统化教学理念禁锢与习惯性教学模式影响，选择“填鸭式”教学方式，使学生们失去自主能力，反而加大学生们对教师依赖性，导致整体教学效果不佳。
（二）基础知识与实践教学比例缺乏合理性
众所周知，《中国古代文学》中的基础知识较多，但是往往会因为教师人员错误思想，把教学重心放在基础知识教学中，而忽视了学生对基础知识理解与掌握程度，最终教师人员忽略《中国古代文学》实践教学。此外，关于《中国古代文学》教学中的“文言文”部分，教师更是直接讲述“文言文”大意，未能鼓励学生对“文言文”知识自主探究与分析[1]。又或者是教师人员对“文言文”中重点内容、核心语句等详细讲解，同样是消耗同样的教学时间，但是教学效果却不理想。重点是无法确保学生们对《中国古代文学》基础知识全面掌握，使《中国古代文学》教学失去教学意义。
例如：教师会对文言文重点内容、核心语句重点教学，然后让学生们自主整理相关知识，导致学生们对某个知识点不理解，增加学生学习难度，实际教学效果与预期效果差距越来越大，教师们忽视对基础知识与实践教学的合理设计，最终导致学生们对《中国古代文学》掌握不全面。
（三）单凭成绩考量学生综合能力
以学生成绩对学生综合能力考量、对学生学习层次划分等，是大部分教师人员都存在的普遍问题之一。并且，还会因为单一化、不合理地考量学生或对学生层次划分，严重打消学生学习积极性，甚至还会使学生产生叛逆心理，影响着学习与发展。出现此项问题的主要原因之一是教师人员错误思想，教学目标不明确，依然以传统化教学理念去考量学生，忽视提升学生综合能力，使教学成果评价失去科学性、严谨性。此外，学生们的思想还会受教师人员思想影响，往往觉得只要学习成绩好就能得到教师关注，失去了学习本质与意义，使大部分学生成绩优异但是不具备实践能力，依然会在未来发展过程中被时代所淘汰。
二、课程思政视角下《中国古代文学》教学改进办法
（一）创新多样化教学模式，提升《中國古代文学》教学质量
由于传统化教学方式使《中国古代文学》教学质量提升成为主要难题之一，并影响整体教学效率与教学水平。针对此情况，教师人员需发挥出自身教学职责，对教学模式创新，并以学生角度全面分析教学模式合理性、科学性，既能够确保教学模式多样化，又能满足学生们学习需求。此外，基于课程思政视角下，对教学方式创新成为必要工作内容，教师可借助情景教学法，使学生们对《中国古代文学》知识学习产生浓厚兴趣与自主学习欲望，降低教师教学难度的同时，还为学生综合素养提升奠定良好基础[2]。
例如：经过学生们对《念奴娇·赤壁怀古》知识学习，为使学生们对基础内容更好地理解与掌握，教师借助多媒体搜集与播放相关内容，选择音频、视频、图片等教学方式，为学生营造良好学习氛围，使学生们的思想能够在特殊环境影响下，提升自身思维能力、探究能力，深度探究作者写作思想与情感。以此为基础，鼓励学生们对相关知识自主探究，从而加深学生学习印象。
（二）基础知识与实践融合教学，增强学生学习欲望
虽然《中国古代文学》教学内容中的基础知识较多，但不代表着只是对基础知识教学，而需开展基础知识与实践教学活动，有助提升整体教学质量。并且，教师对基础知识与实践综合教学比例合理设计，激发学生学习兴趣的同时还可增强学生学习欲望[3]。第一，教师会以课本教材基础知识为教学前提，让学生们掌握基础知识;第二，再对基础知识拓展教学，使学生们的学习思路更清晰、明确，在教师正确引导下，深度探究《中国古代文学》知识;第三，教师设置课堂教学活动，使学生们在强烈的学习欲望下自主参与教学活动，明确教学核心与目标，避免学生盲目学习;第四，结合研究内容拓展，让学生们结合探究内容自拟题目，或者创作一篇古诗、词作等，均能验证学生对基础知识理解与掌握情况，从而增强学生综合能力。
（三）学生考核客观性，促进学生全面发展
因传统化教师对学生考核不合理，使学生们出现了厌学或叛逆心理，影响教学质量提升的同时，还对学生身心健康、全面发展等造成不利影响。对此，还需学校及教师人员改变传统化考核方式，优化学生考核理念，能够以学生角度综合分析，制定完善、科学考核体系[4]。首先，教师从学生各方面表面进行综合性、客观性评价与考核，确保学生得到教师认可。其次，教师在考核过程中还以学生综合成绩为最终的考核标准，合理调整基础知识成绩与实践活动成绩比例，激励学生们注重基础知识与实践综合学习，从而促进学生们全面发展。最后，教师不定期地对学生们进行客观性评价，使每位学生都受到平等待遇，影响学生学习思想，通过自身努力证明自身优势与能力，从而为学生学习与发展奠定良好基础。
结语：
结合上述中《中国古代文学》教学问题分析，还需引起学校及教师人员重视，需结合具体问题探究影响因素，并制定出相应解决措施。基于课程思政视角下，需创新多样化教学模式，提升《中国古代文学》教学质量，选择基础知识与实践融合教学方式，增强学生学习欲望，并对学生们进行客观性考核，可促进学生们全面发展，提升《中国古代文学》整体教学质量，从而突出《中国古代文学》教学意义。
参考文献
[1]段永强.中国古代文学课程教学的问题与反思[J].陕西教育（高教），2018，3（01）：24-25.
[2]蒋玉兰.关于“中国古代文学史”课程教学方法的思考[J].《考试周刊》，2018，6（07）：22-22.
[3]曹翠，郑磊.中国古代文学实践教学改革研究[J].文学教育（上），2018，32（19）：102-104.
[4]白宪娟.中国古代文学史研究性教学改革研究[J].包头职业技术学院学报，2018，64（15）：62-64.
关键词：课程思政视角;中国古代文学;教学办法;改进
对《中国古代文学》课程知识学习，需学生们具备较强综合能力，并在学习过程中对《中国古代文学》知识产生浓厚的学习兴趣，自主参与课堂教学活动中，使学生综合素养受到积极影响。但是，结合目前《中国古代文学》课程教学情况分析，受教学分制改革因素影响，使《中国古代文学》教学面临更多困难与挑战，还需引起学校及教师人员关注，合理规划教学内容、明确教学目标、创设教学方式等，并以学生角度全面分析，注重教学资源丰富，激发学生学习欲望，从而才能提升《中国古代文学》教学质量，促进学生全面发展。
一、《中国古代文学》教学相关问题
（一）教学模式传统化
目前，在部分学校的《中国古代文学》教学过程中，依然采用传统化教学方式，不仅教学效率提升效果不明显，而且还影响学生学习兴趣。大部分教师人员在日常教学过程中，把教学重心放在了《中国古代文学》基础知识教学方面，而教学资源的依据就是课本教材内容，学生们会在教师指导下学习相关知识，使学生们的自主能力、自主意识逐渐削弱，无法确保学生们对《中国古代文学》相关知识全面掌握，增加教师教学难度的同时，还使学生们对《中国古代文学》知识学习失去欲望，提升教学质量与效率成为主要难题。
例如：教师在课堂教学过程中，因传统化教学理念禁锢与习惯性教学模式影响，选择“填鸭式”教学方式，使学生们失去自主能力，反而加大学生们对教师依赖性，导致整体教学效果不佳。
（二）基础知识与实践教学比例缺乏合理性
众所周知，《中国古代文学》中的基础知识较多，但是往往会因为教师人员错误思想，把教学重心放在基础知识教学中，而忽视了学生对基础知识理解与掌握程度，最终教师人员忽略《中国古代文学》实践教学。此外，关于《中国古代文学》教学中的“文言文”部分，教师更是直接讲述“文言文”大意，未能鼓励学生对“文言文”知识自主探究与分析[1]。又或者是教师人员对“文言文”中重点内容、核心语句等详细讲解，同样是消耗同样的教学时间，但是教学效果却不理想。重点是无法确保学生们对《中国古代文学》基础知识全面掌握，使《中国古代文学》教学失去教学意义。
例如：教师会对文言文重点内容、核心语句重点教学，然后让学生们自主整理相关知识，导致学生们对某个知识点不理解，增加学生学习难度，实际教学效果与预期效果差距越来越大，教师们忽视对基础知识与实践教学的合理设计，最终导致学生们对《中国古代文学》掌握不全面。
（三）单凭成绩考量学生综合能力
以学生成绩对学生综合能力考量、对学生学习层次划分等，是大部分教师人员都存在的普遍问题之一。并且，还会因为单一化、不合理地考量学生或对学生层次划分，严重打消学生学习积极性，甚至还会使学生产生叛逆心理，影响着学习与发展。出现此项问题的主要原因之一是教师人员错误思想，教学目标不明确，依然以传统化教学理念去考量学生，忽视提升学生综合能力，使教学成果评价失去科学性、严谨性。此外，学生们的思想还会受教师人员思想影响，往往觉得只要学习成绩好就能得到教师关注，失去了学习本质与意义，使大部分学生成绩优异但是不具备实践能力，依然会在未来发展过程中被时代所淘汰。
二、课程思政视角下《中国古代文学》教学改进办法
（一）创新多样化教学模式，提升《中國古代文学》教学质量
由于传统化教学方式使《中国古代文学》教学质量提升成为主要难题之一，并影响整体教学效率与教学水平。针对此情况，教师人员需发挥出自身教学职责，对教学模式创新，并以学生角度全面分析教学模式合理性、科学性，既能够确保教学模式多样化，又能满足学生们学习需求。此外，基于课程思政视角下，对教学方式创新成为必要工作内容，教师可借助情景教学法，使学生们对《中国古代文学》知识学习产生浓厚兴趣与自主学习欲望，降低教师教学难度的同时，还为学生综合素养提升奠定良好基础[2]。
例如：经过学生们对《念奴娇·赤壁怀古》知识学习，为使学生们对基础内容更好地理解与掌握，教师借助多媒体搜集与播放相关内容，选择音频、视频、图片等教学方式，为学生营造良好学习氛围，使学生们的思想能够在特殊环境影响下，提升自身思维能力、探究能力，深度探究作者写作思想与情感。以此为基础，鼓励学生们对相关知识自主探究，从而加深学生学习印象。
（二）基础知识与实践融合教学，增强学生学习欲望
虽然《中国古代文学》教学内容中的基础知识较多，但不代表着只是对基础知识教学，而需开展基础知识与实践教学活动，有助提升整体教学质量。并且，教师对基础知识与实践综合教学比例合理设计，激发学生学习兴趣的同时还可增强学生学习欲望[3]。第一，教师会以课本教材基础知识为教学前提，让学生们掌握基础知识;第二，再对基础知识拓展教学，使学生们的学习思路更清晰、明确，在教师正确引导下，深度探究《中国古代文学》知识;第三，教师设置课堂教学活动，使学生们在强烈的学习欲望下自主参与教学活动，明确教学核心与目标，避免学生盲目学习;第四，结合研究内容拓展，让学生们结合探究内容自拟题目，或者创作一篇古诗、词作等，均能验证学生对基础知识理解与掌握情况，从而增强学生综合能力。
（三）学生考核客观性，促进学生全面发展
因传统化教师对学生考核不合理，使学生们出现了厌学或叛逆心理，影响教学质量提升的同时，还对学生身心健康、全面发展等造成不利影响。对此，还需学校及教师人员改变传统化考核方式，优化学生考核理念，能够以学生角度综合分析，制定完善、科学考核体系[4]。首先，教师从学生各方面表面进行综合性、客观性评价与考核，确保学生得到教师认可。其次，教师在考核过程中还以学生综合成绩为最终的考核标准，合理调整基础知识成绩与实践活动成绩比例，激励学生们注重基础知识与实践综合学习，从而促进学生们全面发展。最后，教师不定期地对学生们进行客观性评价，使每位学生都受到平等待遇，影响学生学习思想，通过自身努力证明自身优势与能力，从而为学生学习与发展奠定良好基础。
结语：
结合上述中《中国古代文学》教学问题分析，还需引起学校及教师人员重视，需结合具体问题探究影响因素，并制定出相应解决措施。基于课程思政视角下，需创新多样化教学模式，提升《中国古代文学》教学质量，选择基础知识与实践融合教学方式，增强学生学习欲望，并对学生们进行客观性考核，可促进学生们全面发展，提升《中国古代文学》整体教学质量，从而突出《中国古代文学》教学意义。
参考文献
[1]段永强.中国古代文学课程教学的问题与反思[J].陕西教育（高教），2018，3（01）：24-25.
[2]蒋玉兰.关于“中国古代文学史”课程教学方法的思考[J].《考试周刊》，2018，6（07）：22-22.
[3]曹翠，郑磊.中国古代文学实践教学改革研究[J].文学教育（上），2018，32（19）：102-104.
[4]白宪娟.中国古代文学史研究性教学改革研究[J].包头职业技术学院学报，2018，64（15）：62-64.