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【摘 要】数学是研究数与形的科学，随着社会的发展和科技的进步，人类对数学的认识发生了深刻的变化，幼儿学习数学以对具体事物的认识为基础，通过真实的问题情境产生，在生活中探究数学和學习数学，亲自实践，以解决问题的需要。而游戏材料的巧妙应用，正是解决数学学科的抽象性与幼儿以具体形象思维为主的认识水平之间矛盾的重要工具，使数学教育成为孩子自我锻炼成长的工具，建构其数学智慧。
【关键词】游戏材料 巧用 数学智慧
幼儿期是人生智力发展显著时期，幼儿对周围的世界充满了好奇心，对活动感兴趣，并通过感知和依靠表象认识事物，他们不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出各种问题，渴望寻求答案，进行探究，在这一过程中来主动建构他们对周围事物的认识。
随着新《纲要》的实施，课程改革对幼儿数学领域有了新的目标和价值取向。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”而“丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件”。在我班开展的《游戏材料的支架式教学》课题研究中，教师非常重视幼儿的操作探索，为幼儿布置专门的操作场地及多种多样的游戏材料，如：套箱、旋转纸、叠叠乐等。让幼儿在兴趣的指向下进行多种操作活动，激发他们认识和探索数学形体之间的兴趣。
一、从感兴趣的材料入手，变废为宝，激发探索愿望
科学教育应密切联系幼儿幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。前阶段，我发现小朋友的书包里经常有废纸条、小瓶、小纸盒等物品，成人认为这是一堆无用的垃圾，而在他们眼里，却是他们百玩不厌的宝贝，他们下课了玩，吃过饭玩，时不时还拉拢老师来玩：“老师，老师，你也来玩吧。”针对这种情况，我们决定选择纸条作为幼儿的活动材料，帮助解决有关形体方面的问题。老师提供的纸板条中有硬度、大小、长短、形状的不同，还有一些纸条上有刻度。幼儿在操作的过程中，逐步发现一折、两折的长方形纸条正像一张凳子，而三折的纸条能变成一个空心的正方形。通过反复的操作和实践，幼儿找出了可以叠出真正正方体的方法：重叠包裹。在这个过程中，幼儿不断提出问题，思考问题，并操作解决了问题。这个过程不仅是思维活动的过程，更是认识提高的过程。幼儿通过与材料的游戏接触，获得了深刻的感性经验。
二、有效利用家长资源，丰富游戏材料
家庭生活是学校课程的重要资源，其中包含了大量学习数学的机会。如：房子的高矮、筷子的长短、衣服的大小、彩旗的排列规律等等。教师鼓励幼儿与家长共同寻找游戏材料。向家长宣传活动的内容和要求，通过家长会与家园联系栏等方式，使家长了解即将开展的活动，挖掘生活中的素材，进行与游戏有关的材料收集，并把它们作为数学操作材料。因为这些材料是幼儿所熟悉的，且具有变通性，更能激起幼儿探究的欲望，使幼儿积累一定的数学经验。家长提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。
如：幼儿在收集的过程中，发现圆柱体四周光溜溜的，一条边也没有；圆锥体四周也很光滑，但它有一个尖尖的顶；而长方体正方体得四周有四条边四个面，上下各有四条边和一个面。因此，幼儿收集材料的过程也是探索发现的过程。
操作材料并非越多越好，越新越好。活动中提供的操作材料都来源于幼儿的日常用品和玩具，这样既可以避免新材料分散孩子的注意力，同时还能从另一层面上增加幼儿操作的兴趣。
三、挖掘材料的潜在功能，发展幼儿的数学智慧
在活动中，充分挖掘材料的潜在功能，采用多元化的活动手段，有助于幼儿思维能力培养，有利于培养幼儿的思维能力和创新精神。
在区域活动里，我们设计了一个幼儿逻辑--数学智能的游戏—— “超级市场”，所有材料都是幼儿平时收集的日常生活所需品，家里的小玩具，图书等，甚至是水果，我们让孩子在进行此活动时先将物品归类，设计摆放，并制定价格，如一个孩子想要“超市”的商品，就要与超市的“营业员”交易，交易成功才能得到所需要的商品，要求幼儿数一数自己购物篮里有几件商品，一共需要多少钱。我付出的钱的总数是否够买我所要的商品，这些都需要孩子自己去判断，在此过程中，孩子的逻辑推理能力进一步得到提高。
四、支持幼儿的想法和做法，促成幼儿认识的主动建构
《纲要》中指出“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。”因此，在幼儿的探索过程中，我们尽量做到支持幼儿的想法和做法，促成幼儿认识的主动建构。
幼儿在探索操作的过程中，教师引导幼儿表达与形体互动的感受，并指导幼儿用自己的方式，记录与数学之间的互动。在一系列活动中幼儿知道了长方体正方体都有十二条边六个面，而圆柱体没有边，上下一样粗细。教师与幼儿共同记录，有的幼儿很简洁明了地在长方体正方体上直接标上数字，也有的幼儿在这些体的每个面上画上一副不同的画，他们说：“我的六幅画变成了一个像花灯一样的长方体。”在这个过程中他们还发现：在四周没有边的圆锥体一样没有边，但是因为上面有一个尖尖的顶，画起来比较麻烦。幼儿拿着自己的作品主动与同伴交流，相互点评，在交流中体验成功的快乐。
从“要我学习”到“我要学习”，充分体现了幼儿并不是被动的信息吸引者，而是主动的信息建构者。教师应积极地发现并为幼儿提供贴近生活、丰富可变的材料，多途径地投入到活动中去。总之，让幼儿在主动探索中学习数学，并让探索的快乐始终贯穿幼儿学习的全过程。教师做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展，就能让知识的力量照耀幼儿智慧的新空间。
文献参考
［1］ 李振玉．重新审视幼儿游戏的发展价值．学前教育2004.
［2］ 邹尚智．教育科研与教师自主专业发展.—北京：开明出版社.2008.
［3］ 葛凤林，汪京莉.陈立.在学习共同体中互帮互学共同发展.学前教育.2007.
【关键词】游戏材料 巧用 数学智慧
幼儿期是人生智力发展显著时期，幼儿对周围的世界充满了好奇心，对活动感兴趣，并通过感知和依靠表象认识事物，他们不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出各种问题，渴望寻求答案，进行探究，在这一过程中来主动建构他们对周围事物的认识。
随着新《纲要》的实施，课程改革对幼儿数学领域有了新的目标和价值取向。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”而“丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件”。在我班开展的《游戏材料的支架式教学》课题研究中，教师非常重视幼儿的操作探索，为幼儿布置专门的操作场地及多种多样的游戏材料，如：套箱、旋转纸、叠叠乐等。让幼儿在兴趣的指向下进行多种操作活动，激发他们认识和探索数学形体之间的兴趣。
一、从感兴趣的材料入手，变废为宝，激发探索愿望
科学教育应密切联系幼儿幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。前阶段，我发现小朋友的书包里经常有废纸条、小瓶、小纸盒等物品，成人认为这是一堆无用的垃圾，而在他们眼里，却是他们百玩不厌的宝贝，他们下课了玩，吃过饭玩，时不时还拉拢老师来玩：“老师，老师，你也来玩吧。”针对这种情况，我们决定选择纸条作为幼儿的活动材料，帮助解决有关形体方面的问题。老师提供的纸板条中有硬度、大小、长短、形状的不同，还有一些纸条上有刻度。幼儿在操作的过程中，逐步发现一折、两折的长方形纸条正像一张凳子，而三折的纸条能变成一个空心的正方形。通过反复的操作和实践，幼儿找出了可以叠出真正正方体的方法：重叠包裹。在这个过程中，幼儿不断提出问题，思考问题，并操作解决了问题。这个过程不仅是思维活动的过程，更是认识提高的过程。幼儿通过与材料的游戏接触，获得了深刻的感性经验。
二、有效利用家长资源，丰富游戏材料
家庭生活是学校课程的重要资源，其中包含了大量学习数学的机会。如：房子的高矮、筷子的长短、衣服的大小、彩旗的排列规律等等。教师鼓励幼儿与家长共同寻找游戏材料。向家长宣传活动的内容和要求，通过家长会与家园联系栏等方式，使家长了解即将开展的活动，挖掘生活中的素材，进行与游戏有关的材料收集，并把它们作为数学操作材料。因为这些材料是幼儿所熟悉的，且具有变通性，更能激起幼儿探究的欲望，使幼儿积累一定的数学经验。家长提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。
如：幼儿在收集的过程中，发现圆柱体四周光溜溜的，一条边也没有；圆锥体四周也很光滑，但它有一个尖尖的顶；而长方体正方体得四周有四条边四个面，上下各有四条边和一个面。因此，幼儿收集材料的过程也是探索发现的过程。
操作材料并非越多越好，越新越好。活动中提供的操作材料都来源于幼儿的日常用品和玩具，这样既可以避免新材料分散孩子的注意力，同时还能从另一层面上增加幼儿操作的兴趣。
三、挖掘材料的潜在功能，发展幼儿的数学智慧
在活动中，充分挖掘材料的潜在功能，采用多元化的活动手段，有助于幼儿思维能力培养，有利于培养幼儿的思维能力和创新精神。
在区域活动里，我们设计了一个幼儿逻辑--数学智能的游戏—— “超级市场”，所有材料都是幼儿平时收集的日常生活所需品，家里的小玩具，图书等，甚至是水果，我们让孩子在进行此活动时先将物品归类，设计摆放，并制定价格，如一个孩子想要“超市”的商品，就要与超市的“营业员”交易，交易成功才能得到所需要的商品，要求幼儿数一数自己购物篮里有几件商品，一共需要多少钱。我付出的钱的总数是否够买我所要的商品，这些都需要孩子自己去判断，在此过程中，孩子的逻辑推理能力进一步得到提高。
四、支持幼儿的想法和做法，促成幼儿认识的主动建构
《纲要》中指出“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。教师是儿童探究活动的支持者和引导者。”因此，在幼儿的探索过程中，我们尽量做到支持幼儿的想法和做法，促成幼儿认识的主动建构。
幼儿在探索操作的过程中，教师引导幼儿表达与形体互动的感受，并指导幼儿用自己的方式，记录与数学之间的互动。在一系列活动中幼儿知道了长方体正方体都有十二条边六个面，而圆柱体没有边，上下一样粗细。教师与幼儿共同记录，有的幼儿很简洁明了地在长方体正方体上直接标上数字，也有的幼儿在这些体的每个面上画上一副不同的画，他们说：“我的六幅画变成了一个像花灯一样的长方体。”在这个过程中他们还发现：在四周没有边的圆锥体一样没有边，但是因为上面有一个尖尖的顶，画起来比较麻烦。幼儿拿着自己的作品主动与同伴交流，相互点评，在交流中体验成功的快乐。
从“要我学习”到“我要学习”，充分体现了幼儿并不是被动的信息吸引者，而是主动的信息建构者。教师应积极地发现并为幼儿提供贴近生活、丰富可变的材料，多途径地投入到活动中去。总之，让幼儿在主动探索中学习数学，并让探索的快乐始终贯穿幼儿学习的全过程。教师做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展，就能让知识的力量照耀幼儿智慧的新空间。
文献参考
［1］ 李振玉．重新审视幼儿游戏的发展价值．学前教育2004.
［2］ 邹尚智．教育科研与教师自主专业发展.—北京：开明出版社.2008.
［3］ 葛凤林，汪京莉.陈立.在学习共同体中互帮互学共同发展.学前教育.2007.