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摘 要： 在数学教学中，恰当运用多媒体课件，追溯数学知识的原点，培养学生的空间想象能力；组织有效的探究活动，追溯数学知识的原点，让学生积极主动地参与探究发现过程，拓宽探究空间，发展学生能力和思维，提高学生的综合能力和数学素养。
关键词： 数学教学 教学模式 数学知识 原点
山东省梁邹小学刘思军校长在一次讲座中提到“让课堂教学回到原点”的理念，让我很受启发。在大呼高效课堂的今天，老师们使出浑身解数，追求热闹的情境创设，华丽的课件制作，时髦的小组合作，却往往忽视了数学课堂教学的本质，那就是回到数学知识的原点，发展学生的思维，培养探究能力。下面我结合自己的教学实践谈谈如何立足数学原点，发展学生思维。
一、恰当运用多媒体课件，追溯数学知识的原点
在教学冀教版三年级《面积的认识》一课时，多数老师按照教材和学生的知识经验，先找一找生活中物体的面，再抽象出平面图形，而忽略了面的多样性（平面曲面）和数学上面的形成：点动成线——线动成面。为此我们在教学这部分内容时是这样设计的：在学生找出身边物体的面后，还为学生提供水杯、球之类的物体，让他们亲自动手摸一摸，这些面既有平的又有弯曲的，还有凹凸不平的，为今后学习长方体圆柱体表面积做好铺垫。然后从这些物体上抽象出平面图形，再利用多媒体动画展示这些平面图形是怎么画出来：先出示一个点，移动成线段，线段分别平移或旋转成长方形、正方形、平行四边形和圆形。
对于小学三年级的学生来说，思维水平还处于从直观向抽象转变的时期，如果作为一个知识点讲解“点动成线，线动成面”，则很显然难度过大。一个简短的课件演示，既降低了学生接受的难度，又为面的形成找到了数学根源，在学生脑海中打下了烙印，培养了空间想象能力，为今后学习立体图形的形成奠定了基础。
二、组织有效的探究活动，追溯数学知识的原点
课堂教学是实施探究教学的主渠道，教师应该创造性地使用教材，将教材中的知识结论变为探究的问题，让学生积极主动地参与探究发现过程，活用教材，拓宽探究空间，发展学生能力和思维。例如，在教学《3的倍数特征》时，一般的教学无非是先让学生猜想3的倍数有什么特征，因为先学习2、5的倍数，受已有知识影响，多数学生会联想到与个位数字有关，再让学生通过摆小棒记录数据观察等活动验证猜想是否正确，最后归纳总结出他们的特征。虽然结论产生了，但是到底为什么3的倍数要看所有数位上的数字之和，而不能只看个位数字，这个问题还是没有解决。要让知识回到原点，必须组织开展有效的探究活动，解决学生心中隐藏的问题。下面的课例就很好地解决了这个问题。
课始，先让学生判断部分数是不是2或5的倍数，由此引出问题。
（一）探究2、5的倍数为什么只看个位
师：（出示图）把1个十也就是10根小棒2根2根地分，会是什么结果？
师：既然十位上没有剩余，我们只需要分个位上的6根小棒，能分完吗？
师：我们再来看24。（课件配合同步演示）
师：第一个十2根2根的分，有剩余吗？那第2个十呢？
生：也正好分完，没有剩余。
师：十位上的2还需要观察吗？只需要把个位上的4根小棒继续分，有没有剩余？那5个十呢？7个十、8个十呢？……2个2个地分有没有剩余？说明了什么？
生：十位上不管是几，只要2个2个地分，都不会有剩余。
师：看来，一个数是不是2的倍数，和它十位上的数无关，只需要观察个位上的数。
师：再看一个三位数138谁来解释一下，为什么判断一个数是不是2的倍数，百位上的1也不需要观察呢？（课件同步演示）用刚才的方法解释，5的倍数为什么也只需要观察个位上的数就可以？
（二）探究3的倍数的特征
师：16是不是3的倍数？个位上的6是3的倍数，为什么16不是3的倍数呢？（师同步示图）
师：1个十2根2根地分，正好分完。那3根3根地分，会是什么结果？
师：十位上没有正好分完，剩余了1根，个位上还有6根，我们要继续分……1根和6根合起来是7根，3根3根地分会是什么结果？
师：7根再分就余1根。明白为什么16不是3的倍数了吧？
师：再看24。24是不是3的倍数？
生：24是3的倍数。
师：个位上的4不是3的倍数，24却是3的倍数？这是为什么？请同学们拿出1号作业纸，自己动手分一分，画一画，弄明白为什么24是3的倍数。
师：结合你分的过程说一说，为什么4不是3的倍数，24却是3的倍数？（生说师总结，并同步展示课件。）
师：再来看一个更大的数！（课件出示138）你能不能用刚才分一分、画一画的方法，来判断138是不是3的倍数？（随着学生回答，教师用课件演示。）
师：下面我们不用操作，请同学们想象一下，把450像刚才那样分一分，会是什么结果？
生：4个一百根3根3根地分一共余4，5个十3个3个地分一共余5，4 5 0=9，9是3的倍数，450是3的倍数。（师示图）
师：回过头来梳理我们研究的这几个数（4个例子放在一个画面），你发现了什么规律？
生：原来是几，剩下的数就是几。
师：仔细观察！（隐去画面，只剩下面一组数）
师：现在你找到判断3的倍数的方法了吗？
生：如果一个数各数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
学生的发展是教学的出发点和归宿，在知识的学习过程中，给学生充足的思考探究时间和空间，让学生经历知识的形成、发展与应用，完成意义建构。这样的课堂虽然占用了时间，但拓宽了学生的思维，增强了质疑与解决问题的能力。
以上几个课堂教学案例华丽情境少了，数学问题多了；低效活动少了，思考感悟多了；空泛提问少了，思维交流多了。数学具有高度抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为一线教师，我们要经常反思：我的课堂教学浪费学生的时间了吗？这种时间的浪费是否值得？是学生所需要的吗？在滚滚而来的改革之中，我们应该坚守什么，舍弃什么，关注什么，有没有戴着冠冕堂皇的帽子，心安理得地做着不着边际的教学活动。应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虚求实，与时俱进，让我们还它那份质朴与宁静，让数学知识回到原点，洗尽铅华，返璞归真。当然，我们强调回到思维原点，并非一切知识都从头教起，只是想提醒大家：教师作为教学活动的组织者、引导者，应当根据学生实际水平，灵活多样地组织教学内容，提高学生的综合能力和数学素养。
参考文献：
[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（29）.
[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007（04）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育（教研版），2009（05）.
关键词： 数学教学 教学模式 数学知识 原点
山东省梁邹小学刘思军校长在一次讲座中提到“让课堂教学回到原点”的理念，让我很受启发。在大呼高效课堂的今天，老师们使出浑身解数，追求热闹的情境创设，华丽的课件制作，时髦的小组合作，却往往忽视了数学课堂教学的本质，那就是回到数学知识的原点，发展学生的思维，培养探究能力。下面我结合自己的教学实践谈谈如何立足数学原点，发展学生思维。
一、恰当运用多媒体课件，追溯数学知识的原点
在教学冀教版三年级《面积的认识》一课时，多数老师按照教材和学生的知识经验，先找一找生活中物体的面，再抽象出平面图形，而忽略了面的多样性（平面曲面）和数学上面的形成：点动成线——线动成面。为此我们在教学这部分内容时是这样设计的：在学生找出身边物体的面后，还为学生提供水杯、球之类的物体，让他们亲自动手摸一摸，这些面既有平的又有弯曲的，还有凹凸不平的，为今后学习长方体圆柱体表面积做好铺垫。然后从这些物体上抽象出平面图形，再利用多媒体动画展示这些平面图形是怎么画出来：先出示一个点，移动成线段，线段分别平移或旋转成长方形、正方形、平行四边形和圆形。
对于小学三年级的学生来说，思维水平还处于从直观向抽象转变的时期，如果作为一个知识点讲解“点动成线，线动成面”，则很显然难度过大。一个简短的课件演示，既降低了学生接受的难度，又为面的形成找到了数学根源，在学生脑海中打下了烙印，培养了空间想象能力，为今后学习立体图形的形成奠定了基础。
二、组织有效的探究活动，追溯数学知识的原点
课堂教学是实施探究教学的主渠道，教师应该创造性地使用教材，将教材中的知识结论变为探究的问题，让学生积极主动地参与探究发现过程，活用教材，拓宽探究空间，发展学生能力和思维。例如，在教学《3的倍数特征》时，一般的教学无非是先让学生猜想3的倍数有什么特征，因为先学习2、5的倍数，受已有知识影响，多数学生会联想到与个位数字有关，再让学生通过摆小棒记录数据观察等活动验证猜想是否正确，最后归纳总结出他们的特征。虽然结论产生了，但是到底为什么3的倍数要看所有数位上的数字之和，而不能只看个位数字，这个问题还是没有解决。要让知识回到原点，必须组织开展有效的探究活动，解决学生心中隐藏的问题。下面的课例就很好地解决了这个问题。
课始，先让学生判断部分数是不是2或5的倍数，由此引出问题。
（一）探究2、5的倍数为什么只看个位
师：（出示图）把1个十也就是10根小棒2根2根地分，会是什么结果？
师：既然十位上没有剩余，我们只需要分个位上的6根小棒，能分完吗？
师：我们再来看24。（课件配合同步演示）
师：第一个十2根2根的分，有剩余吗？那第2个十呢？
生：也正好分完，没有剩余。
师：十位上的2还需要观察吗？只需要把个位上的4根小棒继续分，有没有剩余？那5个十呢？7个十、8个十呢？……2个2个地分有没有剩余？说明了什么？
生：十位上不管是几，只要2个2个地分，都不会有剩余。
师：看来，一个数是不是2的倍数，和它十位上的数无关，只需要观察个位上的数。
师：再看一个三位数138谁来解释一下，为什么判断一个数是不是2的倍数，百位上的1也不需要观察呢？（课件同步演示）用刚才的方法解释，5的倍数为什么也只需要观察个位上的数就可以？
（二）探究3的倍数的特征
师：16是不是3的倍数？个位上的6是3的倍数，为什么16不是3的倍数呢？（师同步示图）
师：1个十2根2根地分，正好分完。那3根3根地分，会是什么结果？
师：十位上没有正好分完，剩余了1根，个位上还有6根，我们要继续分……1根和6根合起来是7根，3根3根地分会是什么结果？
师：7根再分就余1根。明白为什么16不是3的倍数了吧？
师：再看24。24是不是3的倍数？
生：24是3的倍数。
师：个位上的4不是3的倍数，24却是3的倍数？这是为什么？请同学们拿出1号作业纸，自己动手分一分，画一画，弄明白为什么24是3的倍数。
师：结合你分的过程说一说，为什么4不是3的倍数，24却是3的倍数？（生说师总结，并同步展示课件。）
师：再来看一个更大的数！（课件出示138）你能不能用刚才分一分、画一画的方法，来判断138是不是3的倍数？（随着学生回答，教师用课件演示。）
师：下面我们不用操作，请同学们想象一下，把450像刚才那样分一分，会是什么结果？
生：4个一百根3根3根地分一共余4，5个十3个3个地分一共余5，4 5 0=9，9是3的倍数，450是3的倍数。（师示图）
师：回过头来梳理我们研究的这几个数（4个例子放在一个画面），你发现了什么规律？
生：原来是几，剩下的数就是几。
师：仔细观察！（隐去画面，只剩下面一组数）
师：现在你找到判断3的倍数的方法了吗？
生：如果一个数各数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
学生的发展是教学的出发点和归宿，在知识的学习过程中，给学生充足的思考探究时间和空间，让学生经历知识的形成、发展与应用，完成意义建构。这样的课堂虽然占用了时间，但拓宽了学生的思维，增强了质疑与解决问题的能力。
以上几个课堂教学案例华丽情境少了，数学问题多了；低效活动少了，思考感悟多了；空泛提问少了，思维交流多了。数学具有高度抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为一线教师，我们要经常反思：我的课堂教学浪费学生的时间了吗？这种时间的浪费是否值得？是学生所需要的吗？在滚滚而来的改革之中，我们应该坚守什么，舍弃什么，关注什么，有没有戴着冠冕堂皇的帽子，心安理得地做着不着边际的教学活动。应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精，去虚求实，与时俱进，让我们还它那份质朴与宁静，让数学知识回到原点，洗尽铅华，返璞归真。当然，我们强调回到思维原点，并非一切知识都从头教起，只是想提醒大家：教师作为教学活动的组织者、引导者，应当根据学生实际水平，灵活多样地组织教学内容，提高学生的综合能力和数学素养。
参考文献：
[1]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]杨军.浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（29）.
[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007（04）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007（08）.
[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育（教研版），2009（05）.