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摘 要：师生互动是课堂教学中不可缺少的行为，《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）年中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。走进中小学课堂我们可以看到大多数教师己经具有师生互动的意识，并且把它作为课堂评价的标准之一。以中国河北保定百花中学和美国伊州乡村中学为例，比较研究两种不同文化背景下师生互动情况。通过对中美中学课堂师生互动的研究，找出我们和美国课堂中师生互动之间的差异，再结合自身国情国力、文化历史条件，找到一条适合中国国情的新型师生互动之路。
关键词：师生互动；中学；课堂
一、师生互动的内涵
何谓师生互动？简单地来说就是作为社会代表的教师和作为社会期望接受者的学生在特定情境中的相互影响与相互作用。它应该是师生之间的一个文化撞击，自主创新的过程。师生互动是在教师与学生之间发生的一种特殊的相互作用和影响。
二、中美中学课堂师生互动观察及其比较
由于历史文化、地理环境、经济条件尤其是由此而造成的思想观念的不同，中美在教育理念、教育环节、教育方式等方面存在明显差异。以保定百花中学和伊州乡村中学这两所学校为例，描述不同文化背景下两种课堂中师生互动情况的现状并进行比较。
（一）美国中学课堂师生互动观察
1.Countryside School概况
Countryside School（以下简称c学校）是一所私立学校。在1992年，香槟市的一些中产阶级家庭认为该市需要一所独立的、非盈利性的、并且拥有丰富的课程资源的学校，C学校就应运而生。目前C学校现有148名学生和20余名教职工。每个班级平均12一15名学生，选修课程例如中文、西班牙文和拉丁文班级规模较小，平均为5一8名，科学课采取混合班级模式，班级规模稍大，但不超过35人。
2.课堂观察实录
在课堂讲述中，美国的课堂以自由甚至激进为其主要特征，强调学生的主体地位，教师则应该离开讲台站到学生背后去。教室环境的设置也不像中国那样讲究秩序。教育内容、程序由教师学生根据具体的教学情景来安排，一般没有硬性的规定。教师的课堂提问频次有差异但并不大。频次的差异第一表现是老师向学生的提问略多于学生向老师的提问。课堂提问对象的范围显示，在课堂上被老师关注的区域带有明显的不确定性。课堂存在互动机会的较为均等。在课堂讨论中，所有人都参与其中。课堂讨论主体不仅包括所有的学生，也包括教师、生活老师甚至还包括课堂观察者我自己。
（二）中国中学课堂师生互动观察
1.百花中学概况
保定市百花中学是一所设施齐备，师资整齐的初级中学。2008年6月，新一届领导班子上任，新班子秉承以师为本、以生为本的理念，为教师的可持续发展搭建多维平台，使学生的个性得以张扬，理想得以实现。
2.课堂观察实录
在课堂讲述中，教师最重要的任务是选择何种教学方法来处理这些内容，才能懂学生在与教师交往的过程中参与教学，进而生成新的知识。在课堂提问上，观察到的所有班级，桌椅的排列都是秧田型。课堂存在互动机会的不均等。在观察中我发现，平时很少与教师互动的学生恰恰正是那些学习上掉了队的学生，而优生总是很踊跃。课堂讨论机会缺乏，并且课堂讨论参与度不够，并且课堂讨论主体单一。在仅有的几次课堂讨论中，几乎都是学生自己参与，不见老师参与学生小组或与学生个人一起讨论。
（三）中美中学课堂师生互动的比较分析
中国文化从总体上讲是伦理型文化，这是中国文化最具典型性和代表性的特征。这种伦理精神文化反映到教育领域，教师的权威地位就代表了教师在师生关系中的价值权威和主导作用。这就使得师生之间很难建立起平等、民主的关系，师生在课堂上也不可能无拘无束地进行互动和交流。
而美国是一个年轻的移民国家，美国人民从四面八方聚集而来，特别强调个人的奋斗、独立精神以及对个人价值的尊重。个人主义构成了美国文化的一个主要信条。在这种思想影响下，学生很少会屈从教师的权威而放弃自己的见解，教学也强调双方共同的知识建构，在交流、探讨中师生双方都获得发展。
三、启示
解决师生互动与班级教学之间的矛盾，关键的一点是教师首先对师生互动有正确的认识。师生互动并不是指教师在每节课堂上与每个学生从形式上都展开单个的互动，而是教师凭借课前好的教学设计、课中教学机智的发挥来调动每个学生主动参与课堂的积极性。
努力改善教学环境对师生互动的限制，教学环境是学校教学活动所必须的客观条件的综合。课堂教学心理环境作为教学中无形的、动态的软环境对师生互动具有更为重要的意义。努力改善这两方面的限制，才能更好做到师生互动。
扩大学生与教师互动的“自由度”与“开放度”，课堂管理应改变过去“管住学生”的观念，打破课堂的安静和沉寂，使课堂成为师生、生生之间你来我往的对话、讨论，甚至争论的话语交锋的交往过程、成为老师和学生共同活动的场所。
注重关怀，增强师生间的情感交流，师生互动更深层的目的在于引发情感的互动和人格的彼此感染。教学只有上升到这种层次，整个课堂才能具有极强的感染力。
四、结论
近年来，随着我国基础教育课程与教学改革的推进，人们日益重视课堂教学中师生有效的交往与互动，也有越来越多的教师开始意识到师生互动的重要性。本文通过对中美中学课堂师生互动的研究，找出我们和美国课堂中师生互动之间的差异，再结合自身国情国力、文化历史条件，希望能够找到一条适合中国国情的新型师生互动之路。
参考文献：
[1]光凤军.浅谈素质教育中的师生互动[J].素质教育探索，2001，（17）.
[2]叶子、庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001，（4）.
[3]吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999，32.
[4]陈时见、徐辉.比较教育的学科发展与研究方法[M].商务印书馆，2006.
作者简介：
范惠姣（1991—），女，汉族，河北沧州人，教育学硕士，河北大学教育学院比较教育学，研究方向：中美基础教育。
（作者单位：河北大学）
关键词：师生互动；中学；课堂
一、师生互动的内涵
何谓师生互动？简单地来说就是作为社会代表的教师和作为社会期望接受者的学生在特定情境中的相互影响与相互作用。它应该是师生之间的一个文化撞击，自主创新的过程。师生互动是在教师与学生之间发生的一种特殊的相互作用和影响。
二、中美中学课堂师生互动观察及其比较
由于历史文化、地理环境、经济条件尤其是由此而造成的思想观念的不同，中美在教育理念、教育环节、教育方式等方面存在明显差异。以保定百花中学和伊州乡村中学这两所学校为例，描述不同文化背景下两种课堂中师生互动情况的现状并进行比较。
（一）美国中学课堂师生互动观察
1.Countryside School概况
Countryside School（以下简称c学校）是一所私立学校。在1992年，香槟市的一些中产阶级家庭认为该市需要一所独立的、非盈利性的、并且拥有丰富的课程资源的学校，C学校就应运而生。目前C学校现有148名学生和20余名教职工。每个班级平均12一15名学生，选修课程例如中文、西班牙文和拉丁文班级规模较小，平均为5一8名，科学课采取混合班级模式，班级规模稍大，但不超过35人。
2.课堂观察实录
在课堂讲述中，美国的课堂以自由甚至激进为其主要特征，强调学生的主体地位，教师则应该离开讲台站到学生背后去。教室环境的设置也不像中国那样讲究秩序。教育内容、程序由教师学生根据具体的教学情景来安排，一般没有硬性的规定。教师的课堂提问频次有差异但并不大。频次的差异第一表现是老师向学生的提问略多于学生向老师的提问。课堂提问对象的范围显示，在课堂上被老师关注的区域带有明显的不确定性。课堂存在互动机会的较为均等。在课堂讨论中，所有人都参与其中。课堂讨论主体不仅包括所有的学生，也包括教师、生活老师甚至还包括课堂观察者我自己。
（二）中国中学课堂师生互动观察
1.百花中学概况
保定市百花中学是一所设施齐备，师资整齐的初级中学。2008年6月，新一届领导班子上任，新班子秉承以师为本、以生为本的理念，为教师的可持续发展搭建多维平台，使学生的个性得以张扬，理想得以实现。
2.课堂观察实录
在课堂讲述中，教师最重要的任务是选择何种教学方法来处理这些内容，才能懂学生在与教师交往的过程中参与教学，进而生成新的知识。在课堂提问上，观察到的所有班级，桌椅的排列都是秧田型。课堂存在互动机会的不均等。在观察中我发现，平时很少与教师互动的学生恰恰正是那些学习上掉了队的学生，而优生总是很踊跃。课堂讨论机会缺乏，并且课堂讨论参与度不够，并且课堂讨论主体单一。在仅有的几次课堂讨论中，几乎都是学生自己参与，不见老师参与学生小组或与学生个人一起讨论。
（三）中美中学课堂师生互动的比较分析
中国文化从总体上讲是伦理型文化，这是中国文化最具典型性和代表性的特征。这种伦理精神文化反映到教育领域，教师的权威地位就代表了教师在师生关系中的价值权威和主导作用。这就使得师生之间很难建立起平等、民主的关系，师生在课堂上也不可能无拘无束地进行互动和交流。
而美国是一个年轻的移民国家，美国人民从四面八方聚集而来，特别强调个人的奋斗、独立精神以及对个人价值的尊重。个人主义构成了美国文化的一个主要信条。在这种思想影响下，学生很少会屈从教师的权威而放弃自己的见解，教学也强调双方共同的知识建构，在交流、探讨中师生双方都获得发展。
三、启示
解决师生互动与班级教学之间的矛盾，关键的一点是教师首先对师生互动有正确的认识。师生互动并不是指教师在每节课堂上与每个学生从形式上都展开单个的互动，而是教师凭借课前好的教学设计、课中教学机智的发挥来调动每个学生主动参与课堂的积极性。
努力改善教学环境对师生互动的限制，教学环境是学校教学活动所必须的客观条件的综合。课堂教学心理环境作为教学中无形的、动态的软环境对师生互动具有更为重要的意义。努力改善这两方面的限制，才能更好做到师生互动。
扩大学生与教师互动的“自由度”与“开放度”，课堂管理应改变过去“管住学生”的观念，打破课堂的安静和沉寂，使课堂成为师生、生生之间你来我往的对话、讨论，甚至争论的话语交锋的交往过程、成为老师和学生共同活动的场所。
注重关怀，增强师生间的情感交流，师生互动更深层的目的在于引发情感的互动和人格的彼此感染。教学只有上升到这种层次，整个课堂才能具有极强的感染力。
四、结论
近年来，随着我国基础教育课程与教学改革的推进，人们日益重视课堂教学中师生有效的交往与互动，也有越来越多的教师开始意识到师生互动的重要性。本文通过对中美中学课堂师生互动的研究，找出我们和美国课堂中师生互动之间的差异，再结合自身国情国力、文化历史条件，希望能够找到一条适合中国国情的新型师生互动之路。
参考文献：
[1]光凤军.浅谈素质教育中的师生互动[J].素质教育探索，2001，（17）.
[2]叶子、庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001，（4）.
[3]吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社，1999，32.
[4]陈时见、徐辉.比较教育的学科发展与研究方法[M].商务印书馆，2006.
作者简介：
范惠姣（1991—），女，汉族，河北沧州人，教育学硕士，河北大学教育学院比较教育学，研究方向：中美基础教育。
（作者单位：河北大学）