当前，教师要改变传统的教学模式，放慢教学节奏，让学生在“慢慢走”的欣赏中发现精彩，让他们带着新鲜和好奇主动融进课堂，带着共鸣探知语言知识奥妙，增强语言表达运用灵活性和敏锐性。让学生真正发现课堂的精彩，引导他们在品析中主动找出问题，有针对性地协作互动，帮助他们走出个体理解局限，让他们真正以学习的主人姿态活跃于课堂之中。
　　一、引导预学“慢一步”，多质疑
　　导学单运用于课堂教学，让学生在前置性探知中有更多质疑的机会和空间。学生基于导学单引导下的预学，使得他们能主动找出薄弱环节和软肋，帮助他们不断开阔认知视野和丰富感知思维。
　　通过导学单引导学生在自我积累和主动尝试中先学，让他们有充分自我质疑反思的机会。如，在“Reading B School life in the UK”教学中，学生搜集相应的文化背景资料，尽量多的了解西方国家的中学生活。在此基础上，帮助学生摘录出相应的有效信息。同时，建议学生根据导读单中的内容主动质疑，找出自己的理解疑难点，给他们有更多自我剖析探究的机会。
　　引导学生预学，让学生在自我先学中找出问题，让他们在知不足的过程中查找原因，查漏补缺。教师在指导中多给学生自我研读的机会和时间，引导学生通过圈划作标志的形式来不断质疑。导学单中思考题目应凸显全面性和差异性，让学生能在通晓整体学习知识点的前提下有针对性发现自己的疑难。
　　二、指导互动“退一步”，多畅言
　　教师退后是为了让步于学生，为他们前行腾出地方。建立在协作基础上的课堂教学更多体现了生本主义原则，让学生获得更多的话语表达权，帮助他们在各抒己见的过程中产生思维体验。
　　以退为进，能使学生从被关注和被邀请的过程中主动走向台前，尽情展示的语言认知积累。如，在“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，引导学生就自己在资料搜集中发现的内容进行交流。引导学生运用同伴交流，让他们在相互探讨中有彼此学习借鉴的机会；引导学生多运用小组讨论的形式帮助他们主动争辩，引导他们在据理力争的过程中激活学习的内驱动力。
　　教师退居学生身后，多驻足观察他们在学习讨论中的互动，给他们创设民主、平等、自由的环境氛围。关注学生的语言表达，让他们结合自己的理解感知，畅所欲言和争辩沟通；让他们形成更为深厚的感知印象。创设多元化和层次性的任务，帮助学生在自由沟通交流的过程中增强感知。
　　三、总结反思“停一步”，多献策
　　温故而知新，总结促反思。培养学生主动总结与反思的能力是增强其语言表达敏锐性和地道性的重要基础。走出教师总结归纳为主的“窠臼”，让学生能够有更多自我总结机会，引导他们在主动反思的过程中建言献策。
　　学生自我总结，利于他们在归纳中有所发现和有所感知。如，在“Reading B Fog”阅读总结指导中，我邀请学生就语篇理解、语言表达、阅读积累等方面予以总结，让他们能够在自我全面客观的评价中能够重新认识和了解自己，帮助他们更多自我归纳。针对不同总结，学生运用写读后感的形式，理出自己的阅读感知思维，在融进自己的理解、表达及积累中发现问题，他们根据自己的认知感思主动表述学习中发现。学生围绕自己在总结反思中的不同，特别是一些疑难杂症，主动邀请其他同学帮忙解决，让他们有更多学习借鉴机会。通过彼此总结和相互反思，学生在宽松、自由的学习环境中加深理解。
　　指导总结反思，让学生多回顾自己的学习过程，让他们在主动调整和优化的过程中不断丰富感知，深化理解感悟。多给学生自我总结的时机，引导他们针对问题多自我阐述，让他们多交流意见，帮助他们在相互讨论中增强感知。针对学生的不同策略意见，多给他们互动交流机会，帮助他们在主动调整的过程中适应课堂教学，增强学习内在动力。
　　缓一缓，让学生有更多自我钻研和沉淀的时间，帮他们在充分发酵过程中蓄积热量；缓一缓，让学生有更多自我修正和完善的空间，帮他们在自我调整的过程中生成知识底蕴。在放慢脚步的过程中，多给学生自我畅言的机会，让他们在充分感言和自由建言的过程中增强学习动力。
　　（作者单位：江苏栟茶高级中学）