【摘要】 合作的意识和能力,是现代人文精神的重要基石。现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结协调的群体合作精神显得尤为重要。语文新课程标准也提出:“倡导学生自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此,在语文课堂中采用小组合作学习方式,是十分必要的,是搞好新课程教学的重要环节。
　　【关键词】 小组合作 学习方式
　　【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0065-01
　　1 充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用
　　作为一种开放性的教学方式,小组合作学习可以给学生提供一个良好表达自我见解的平台,发挥学生在课堂上的主体作用。学生要在小组内发表自己的意见见解,就要根据问题先独立思考得出答案或意见,这样就调动了学生学习的主动性;在小组内合作学习时每个人都可以发表自己的意见, 促使每一个学生都参与到思考、讨论活动中,提高学生主动参与意识,变以往被动的接受为主动探究。同时,在合作交流中促使学生有所收获,有所提高,真正做到学生之间互动,让学生成为课堂的主体。
　　2 改变传统教学模式,提高教学效率
　　在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的指导者和组织者,有时还是共同学习的合作者。因此,小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。如在学习文言文《孙权劝学》时,我考虑到这是一篇自读课文,篇幅短小,而且文中词语得用法意思基本上在前面的文言文中学过,因此觉得翻译课文可以采用小组合作学习方式解决。学生们先根据注解和已有的文言知识独立翻译全文,然后在小组内共同讨论解决自己在翻译中遇到的难词句,并做好记录,教师此时要巡视并点拨解疑,接下来请一个小组在全班交流(可选一个小组代表翻译;或小组成员一人翻译一句;或一个组员先翻译,其他组员再补充),其他组可提出不同见解,老师顺势点拨,翻译完后,该小组再向其他组同学提问,检查是否真正掌握了字词句的翻译。整个环节始终在学生饶有兴趣的气氛中进行,学生钻研、探究得很仔细,小组成员之间相互支持,十分配合,学习效果比教师讲授要好得多。
　　3 培养学生的合作精神,营造良好的学习氛围
　　在小组合作学习的过程中,共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标,小组成员分工协作、互相学习、互相帮助,使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。并在学习的同时,渐渐地培养他们之间的团结合作意识。小组合作学习还给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围,减少学生的心理压力;给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间,充分发挥学生的思维优势。学生之间可以在课堂上相互讨论自己的想法与见解,学生与学生之间交流,使学生尽量多说,大胆开口,不怕讲错,使学生在和谐的气氛中快乐地学习。
　　但是与此同时,我们也要看到这种学习方式在具体的实践中存在的许多问题:
　　3.1 有的流于形式,小组合作学习实际成为课堂上的装饰,并未真正起到合作学习的作用
　　在分组合作学习过程中,由于课堂时间有限,分组后学生进入自己的角色没多久,教师为了赶时间便宣告合作结束,要求汇报结果。更有甚者为了追求公开课的完美,展示自己的风采,学生还未能在交流中有所体验以及消化思考其中内容便草率收场,所谓分组合作学习在此不过是一种形式。
　　3.2 有的缺乏指导,学生不会合作
　　在小组合作学习中,也常见到有些老师给学生发出“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流,不闻不问,不指导、监控学生的交流活动。在合作学习中,教师要在小组中巡回指导,提供必要的启发、帮助和建议,必要时参与其中,形成一种师生互动的良好合作氛围,而不能作为一个局外人,造成“放羊式”的小组讨论交流。
　　3.3 有的不引导学生读书、思考,就开始小组合作,剥夺了学生自主学习、独立思考的权力
　　由于课堂时间有限,教师在布置合作学习的任务时往往忽略了学生对分组学习内容的理解、资料搜集、归纳整理等一系列准备过程,往往是教师一提出问题,学生马上聚在一起交流,缺乏独立思考的过程。在教师没有提出明确的目标和要求的情况下,学生的思维便会天马行空般紊乱,讨论就难以沿着正确的方向前进,预定的教学目标也就难以达成。有的学生由于思考时间不足,对问题了解不深,交流学习所得出的结论就会流于表面,缺乏深度;极少数思维敏捷的学生成为小组学习的主导,抢先把自己的意见说出来,从而间接导致其他基础稍差的学生失去了独立思考和发表意见的机会,很容易挫伤这类学生合作学习的热情,并使其产生依赖性,养成敷衍了事的不良习惯。
　　还有的合作问题过于肤浅,浪费了大量的时间,甚至成了学生闲聊的时机等等。
　　针对这些情况,我觉得想要让小组合作学习方式行之有效,可以注意这样几点:
　　首先,教师本身应加强学习,真正做好指导者组织者的角色;
　　其次,在课堂具体合作学习之前,教师要对学生明确本次合作学习的目的、步骤、要求及达到的效果,给出足够的时间让学生充分地自主学习、独立思考,最好是将获得的见解写下来,作为马上开始的合作学习的基础;
　　第三,小组合作过程中教师必须参与,适时点拨引导,扮好参与者合作者的角色;
　　最后,做好合作学习之后的评价。
　　综上,是我对小组合作学习方式的一些浅见。小组合作学习对当今课堂教学改革而言,其意义是重大的。因此我们应当进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这种学习方式在具体操作中存在的问题,使小组合作学习方式逐步完善,在课堂中充分发挥其应有的作用。