明清时期科举考试写“八股”文,其内容定死,不允许自由发挥,于是写出来的文章大多空洞死板且又迂腐。仅凭一张“八股”文定夺考生的前途与命运,这未免有点可悲。今天的考试制度,虽与以前大不相同,但在语文这门科目中“写作”仍占着半壁江山。
　　通过多次课程改革后,写作的考查展现出了新的风姿:宽、活、新、巧、淡化文体,代替了过去的偏、难、怪、死、规定文体。学生的思想解放了,思维插上了想象的翅膀,但纵观近几年中考作文,却总不尽如人意。学生的考场作文形式单一者多,出奇制胜者少;无病呻吟者多,真情实感者少;七凑八拼者多,浑然一体者少。
　　很多学生不敢写真情实感,是怕丢分;编故事者,原是为了取悦阅卷老师,却没想到只得了个二类或三类。这可能是考场作文本身的弊病吧。但不管是什么原因,作文这样写下去,路子反而越走越窄。可是考试制度这个“指挥棒”不变,我们就很难避免上述现象不再发生。我们只能渴求在平时的写作教学中,说实话、讲真情,尽量回归到写作之本位。
　　下面是笔者在作文教学过程中所把握的“三个方向”,在此与同仁交流。
　　方向一:走出作文书,走近生活。
　　在我们的写作教学中,常常会出现这样的现象:老师布置一次作文,给同学们两天时间去写,于是乎,很多同学就开始忙碌起来,在作文书中找“样本”,“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”顿时脸上神采飞扬,便稍做改动,抄上去,孰不知,还有人竟和他的一样?有的未找到合适的,便在作文中东抄抄、西抄抄,拼凑上去;很多学生宁可花大量的时间去找去抄,也不仔细想想周围的人与事;宁可窃取别人的,也不写自己亲身经历的。这种“唯他主义”在写作中是不可取的。
　　我的家乡在陕西定边,我教的学生大部分是位于山区的农村孩子,他们对自己家乡的风土人情、特产小吃、风貌变化都比较熟悉,如家乡的特产——“土豆”,讲起它的故事来,似乎总有说不完的话,可个别学生偏偏来个“清水悠悠,湖光塔影”等等。当问起他家乡的变化时,却又讲的头头是道。是他们不会写吗?我想不是,更多的是他们写作意识不强,把写作只当作一次任务来完成罢了。
　　对于这种情况应因势利导,既不能一棍子打死,也不能听之任之,而要时时引导学生深入生活,走近自然,感悟人生。可以不求作文的完整性,让学生自由地述写生活中的感人片段、动人情节,逐渐培养其对写作的兴趣。最终达到走出作文书,走近自己的人生世界的境界。
　　方向二:与学生一起品读美文,向名家求法。
　　法国作家雨果曾说过,“最好的艺术作品,才能更好地培养人的鉴赏力。”是的,只有最好的作文作品,才能更好的熏陶、感染学生,提高他们的鉴赏力,使学生的作文逐渐朝着文学作品的方向发展。
　　美文、名家名篇比起优秀作文来在结构上、语言上、情感上要好得多,使人百读不厌,每读一次都会有新的感悟与体会。比如朱自清的《荷塘月色》,贾平凹的《丑石》,余秋雨的《三峡》,欧亨利的《麦琪的礼物》,莫泊桑的《羊脂球》……品读名家名篇的过程,其实就是读者与作者情感交融的过程,也是潜移默化提高写作水平的一个过程。要做到这样,我们就得安排一定的课时,在课堂上与学生一起品味名篇,鼓励学生多去图书馆看书,提倡学生在网上读书。
　　“读书破万卷,下笔如有神。”多读好文章,多练习写作,才能写出好的作文。
　　方向三:提倡学生多修改,避免老师大包大揽。
　　“为求一字稳,捻断数经须。”、“两句三年得,一吟双泪流。”《红楼梦》作者曹雪芹曾“批阅十载,增删五次。”可见古人十分重视炼字与修改。有人说,好文章是改出来的,细细想想这句话很有道理。它教给我们在作文教学过程中也应该注重修改,提倡学生互改、自我勤改。小到字词句段,大到主旨、谋篇布局。教师在批改作文的过程中,还应尊重学生的思维特点与认识水平,不强加己见,不详批细改,大包大揽。
　　我想作文教学中能把握上述三个方向,学生定能写出好的作文来。