古人云:“读书百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”可见积累对语言表达有着重要的作用。《语文课程标准》中也明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”只有积累多,语感才能不断得以积淀,学生的语文素养也会自然形成。那么,面对低年级学生积累意识不强、自控力差、识字少的情况,该如何帮助他们进行有效积累呢?
　　一、语文课堂重积累
　　1.学会积累
　　低年级学生年龄小,识字量又少,特别是一年级学生,怎样让他们学会积累呢?在实践中,教师要发挥指导作用,指导学生循序渐进,千万不能操之过急。比如,可以先让孩子们试着摘抄课文里他们喜欢的词,数量不限,并选用其中最喜欢的词说说话,第二天拿到班上和同学交流。然后,就可以开始试着找课外书上的自己喜欢的词。积累一段时间词语后,就可以试着让孩子们找自己喜欢的句子、段落。总之,在学生开始做积累时,教师必须认真思考,怎样让孩子掌握积累的方法,进行有效积累。只有掌握了方法,学生才不会觉得累和无从下手,只有有效积累,才有可能把这件事做下去。
　　2.快乐积累
　　阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动整个地球。”做任何事,都必须找到一个切入点。低年级学生对一切都充满好奇,但对事物的注意力又只能保持一段时间。针对学生这一特点,教师必须让孩子们在其中找到乐趣,让他们乐此不疲,长此以往。乐从何来?我以为,积累内容必须是与学生生活实际相联系的,学生有所体验的,也就是说内容要丰富多彩,要鲜活。例如,我从二年级开始,便让每个孩子准备一个积累本,我们经常利用课本例子,各种教育时机让孩子们跳出课本,跳出课堂学语文,积累语言。比如学完《识字3》这一对子歌之后,便布置学生回去收集对联,孩子们兴趣很高,要家长带着把村里的全部收集,学完《画家乡》就让孩子们回去找中国地图,看看我们中国有多少个城市。你最想去哪个城市,然后把它记下来,并向爸爸妈妈了解这些城市特点。此外,还引领学生走向生活,走向社会。如今,我们的孩子们都非常喜欢做这个积累作业,每天我布置作业时,总有孩子问:“老师,积累作业呢?积累作业呢?”孩子们像保护自己的书一样保护积累本,我们师生之间还经常在上面说一些悄悄话,它成了师生交流的一条重要渠道,有时家长们也会在上面留言,与我进行一些问题的探讨与交流。通过这一项工作,我觉得一是增大了孩子们的识字量,二是孩子们确确实实积累了很多的词汇,丰富了自己的词汇库,更重要的是培养了孩子们在生活中学语文的兴趣,而这种兴趣的培养是潜移默化的。
　　3.欣赏积累
　　任何人都渴望得到他人的赞同与认可,这是人的情感需要。低年级学生具有很强的向师性,教师要给予孩子充分的认可,并用孩子的眼光去看待,去欣赏,给孩子以成功的享受。比如,可以在积累本上和孩子们交谈,孩子们往往非常高兴;用各种卡通图案给孩子们批改他们的积累作业,孩子们会欣喜若狂;当众展出孩子们的优秀作业,他们一脸笑容……其次,让同学之间互相欣赏:谁积累的词多,谁写的句子最精彩,谁画的图最有创意,谁的字迹最工整,甚至是谁的积累本保护的最好……在互相的学习与欣赏中,孩子们其乐融融,不仅有知识方面的享受,更有良好学习习惯的学习与借鉴、精神上的享受——成就感。这些也正是我们新课程所倡导的注重学生独特的情感体验。
　　二、推荐相关读物,加强课外阅读。
　　教学中,我充分尊重学生的个性,创设宽松的阅读氛围,放手让学生阅读,拓宽学生的阅读面,在读物的选择上,采用教师推荐,学生自选,生生交换相结合的方式,引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性的读物。但由于低年级小学生年龄小、知识少、阅历浅,鉴别能力和免疫能力都较差。因此,当学生兴趣被激发后,我就主要通过教师推荐这种方式,让学生大量阅读,有选择地向学生推荐内容健康、有利于对他们进行良好的思想教育,又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
　　1.推荐与教学内容相关的书籍
　　这有利于知识的迁移。如学完《雪地里的小画家》后,向学生推荐《动物过冬》等。这样既开阔了学生的视野,又巩固拓展了学生课堂上所学的知识。
　　2.推荐与年龄特点适宜的书籍
　　由于小学生的年龄特点、知识水平都存在着差异性,因此推荐读物应因人而异。例如,学完《丑小鸭》之后推荐《安徒生童话选》。
　　古语说得好:“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”学生从小就积累了大量的语汇、大量的句式、大量的段篇,积累了丰富的语言材料、语言经验,并有良好的语文素养,对语言的理解和运用也就越准确,这正如郭沫若所说:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”这正是新课程所要达到的,也是我们每位语文老师所追求的。