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摘 要 少儿声乐教学有别于成人声乐教学，在教学过程中我们应先定位清楚，少儿声乐教学的目的、意义及少儿阶段学习声乐的心理和生理特征。掌握相关少儿生理、心理特征后才能更好的参与少儿声乐教学。
【关键词】少儿声乐教学；生理心理特征
少儿声乐教育是现当代音乐教育发展趋势下一个重要的组成部分。随着人们越来越重视素质教育，教育部门越来越多的推广少儿声乐教育，家长越来越热衷少儿学习声乐。在种种综合力量的推动下产生了众多的电视综艺节目，如：湖南卫视少儿歌唱比赛《中国新声代》、CCTV全少儿频道《全少儿歌曲电视演唱大赛》和辽宁卫视《天才童声》等。在少儿声乐教学不断发展和推动的情况下，笔者结合自身多年的教学经验谈谈少儿声乐教学的特点。
1 少儿学习声乐生理、心理上的特点
少儿声乐学习不仅能够提高少儿美育，更重要的是学习声乐艺术可以陶冶情操，锻炼少儿情商、智商的开发。少儿在学习声乐过程中生理、心理上的特征也十分明显，研究少儿生理、心理特征是发展少儿声乐教育的关键环节。
1.1 少儿学习声乐生理上的特点
少儿属于一个特殊的年龄段，生理发育不成熟，声带发育不完全、脆弱，这种生理特殊性导致少儿声乐学习方法不当容易引起少儿声音嘶哑，声带充血，甚至会损害声带，影响少儿音色。所以这一时期少儿声乐教学中主要以培养少儿音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。
1.2 不同年龄段学习声乐的生理特点
幼儿时期也称学龄前期，学生喉头、声带还处于发育阶段，教学中不能用嗓过多，声乐学习中应以呼吸方法、气息训练为主，发声练习中音域不要超过八度，最好从d`到a`。
小学生阶段称为学龄初期，这一时期开始培养学生表演技能、歌唱的正确姿势。发声训练继续以气息训练为主，加入共鸣训练，引导学生运用气息歌唱，音域扩展，增加不同风格的声乐作品。声乐教学中提倡开放、活泼的形式。
中学生阶段属于学龄中期和学龄晚期（高中期），这是学生声乐学习的特殊时期。中学生身体各项指标发育基本稳定，但嗓子处于变声期或变声期前后。学生这一时期音质出现变化，由原来甜美、明快的童声逐渐变成粗糙沉闷的声音。这一时期尽量少发声，继续以气息训练为主，培养真假声，增加乐理学习和音乐欣赏。
高中期学生处于青春期，嗓子处于变声期后期或变声完。生理发育已接近成年人水平，声音也处于稳定阶段，可以进入正规声乐训练。
1.3 少儿声乐学习心理上的特点
少儿处于一个特殊的年龄段，其生理和心理发育都不完善。注意力不集中、好玩、好动、话多、情绪波动大等特征都是这一阶段他们具备的明显特征。所以在少儿声乐教学中我们应该“因人施教”，了解和掌握少儿学习声乐的心理特征。
1.4 不同年龄段学习声乐的心理特点
不同年龄段学生学习音乐的心理特征是不一样的。从出生到成熟，18年左右的时间中，人分成六个阶段：哺乳期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6岁）、学龄初期（小学期）（6/7-11/12岁）、少年期（初中期）（11/12-14/15岁）、青年初期（高中期）（14/15-17/18岁）。
幼儿从四岁开始就能分辨语言上细微的差别，身体反应减少，发展为有意识的听音乐，能够辨别音高、模仿简单的节奏，同时对节奏欢快的音乐表现出兴趣，这个时期也是学习音乐的黄金时期。针对这些特点在幼儿时期应采用游戏式声乐教学，将声乐融入游戏中，让幼儿在唱、跳中掌握。
小学期学生学习声乐能力逐渐增强，这一时期他们已经有了一定的音乐审美，能够区分“好”与“坏”的音乐。小学生音乐能力随着年龄逐年增强，对音乐的感受力、理解力、表现力不断提高，音域也在不断的扩展，由d`至e`。这一阶段可选取一些节奏欢快的歌曲，强调气息的运用。
中学生声乐教学心理特征主要分为初中和高中两个阶段。中学生这一时期听觉的灵敏度已经接近或超过成人水平。音乐理解能力、音乐审美态度和音乐感受能力都与小学生有较大提升。这一时期的学生不仅对音乐有自己的理解力，更重要的是他们愿意学习更多的理论知识来加深对音乐作品的理解，而不单单只是唱和跳。声乐教学中可增加一些情节复杂、含有哲理性的音乐。这时期的中学生审美趋势也在转变，开始痴迷流行音乐，在某些方面情绪和想法开始封闭，不愿与人过多交流。
每一个不同年龄所表现出的心理、生理特征都是不一样的，在声乐教学中我们应该根据每个不同年龄层次心理、生理特点去安排教学，采用不同的教学方法。
2 少儿声乐教学法
幼儿声乐教学必须根据不同年龄段进行分层教学，每个年龄段学生教学内容和教学法都不相同。国内目前使用最多的是奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法和达尔克罗兹音乐教学法。三大音乐教学法都是针对少儿学习音乐的不同心理、生理特征设计教学模式，但各有自己的不同教学方试，侧重点也不一样。
2.1 奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教学法的思想是用自然的、原始的素材、综合性地引导少儿参与到音乐中，去感受音乐、创作音乐、欣赏音乐和学习音乐。他强调少儿声乐教学中节奏的重要性，提倡集体教学模式；强调每一个孩子都有机会感受音乐；让孩子摆脱枯燥乏味的技巧训练，快乐的学习音乐。
2.2 柯达伊音乐教学法
柯达伊音乐教学是几大音乐教学法中唯一关注合唱在声乐教育中的重要性的教学法。他注重培养少儿集体主义精神，重视培养少儿在声乐学习中学会合作与团结，还倡导“儿童自然发展法则”。
2.3 达尔克罗兹音乐教学法
达尔克罗兹音乐教学法主要围绕韵律体操、视唱练耳、即兴表演三个方面进行教学。他的核心内容是体态律动教学法，这对解放少儿声乐学习中肢体语言，让少儿用身体律动来表达音乐，使少儿在歌唱中摆脱了呆板的教学方式，解放少儿活波的天性。
针对少儿声乐教学我们音乐教师必须具备科学严谨的教学态度和方法，在声乐教学中让学生享受到美的愉悦，感受到音乐的艺术熏陶。
参考文献
[1]王菲.少儿声乐教学探析[D].西安：西安音乐学院（硕士论文），2012（04）.
[2]叶倩.少儿声乐教学探析[D].福建师范大学（硕士论文），2008（10）.
[3]黄梅.浅谈少儿歌唱教学中的情感表现[J].教育时空，2010（01）.
作者简介
刘云松（1970-），重庆市人。现为遵义师范学院音乐与舞蹈学院院长。
作者单位
遵义师范学院音乐与舞蹈学院 贵州省遵义市 563002
【关键词】少儿声乐教学；生理心理特征
少儿声乐教育是现当代音乐教育发展趋势下一个重要的组成部分。随着人们越来越重视素质教育，教育部门越来越多的推广少儿声乐教育，家长越来越热衷少儿学习声乐。在种种综合力量的推动下产生了众多的电视综艺节目，如：湖南卫视少儿歌唱比赛《中国新声代》、CCTV全少儿频道《全少儿歌曲电视演唱大赛》和辽宁卫视《天才童声》等。在少儿声乐教学不断发展和推动的情况下，笔者结合自身多年的教学经验谈谈少儿声乐教学的特点。
1 少儿学习声乐生理、心理上的特点
少儿声乐学习不仅能够提高少儿美育，更重要的是学习声乐艺术可以陶冶情操，锻炼少儿情商、智商的开发。少儿在学习声乐过程中生理、心理上的特征也十分明显，研究少儿生理、心理特征是发展少儿声乐教育的关键环节。
1.1 少儿学习声乐生理上的特点
少儿属于一个特殊的年龄段，生理发育不成熟，声带发育不完全、脆弱，这种生理特殊性导致少儿声乐学习方法不当容易引起少儿声音嘶哑，声带充血，甚至会损害声带，影响少儿音色。所以这一时期少儿声乐教学中主要以培养少儿音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。
1.2 不同年龄段学习声乐的生理特点
幼儿时期也称学龄前期，学生喉头、声带还处于发育阶段，教学中不能用嗓过多，声乐学习中应以呼吸方法、气息训练为主，发声练习中音域不要超过八度，最好从d`到a`。
小学生阶段称为学龄初期，这一时期开始培养学生表演技能、歌唱的正确姿势。发声训练继续以气息训练为主，加入共鸣训练，引导学生运用气息歌唱，音域扩展，增加不同风格的声乐作品。声乐教学中提倡开放、活泼的形式。
中学生阶段属于学龄中期和学龄晚期（高中期），这是学生声乐学习的特殊时期。中学生身体各项指标发育基本稳定，但嗓子处于变声期或变声期前后。学生这一时期音质出现变化，由原来甜美、明快的童声逐渐变成粗糙沉闷的声音。这一时期尽量少发声，继续以气息训练为主，培养真假声，增加乐理学习和音乐欣赏。
高中期学生处于青春期，嗓子处于变声期后期或变声完。生理发育已接近成年人水平，声音也处于稳定阶段，可以进入正规声乐训练。
1.3 少儿声乐学习心理上的特点
少儿处于一个特殊的年龄段，其生理和心理发育都不完善。注意力不集中、好玩、好动、话多、情绪波动大等特征都是这一阶段他们具备的明显特征。所以在少儿声乐教学中我们应该“因人施教”，了解和掌握少儿学习声乐的心理特征。
1.4 不同年龄段学习声乐的心理特点
不同年龄段学生学习音乐的心理特征是不一样的。从出生到成熟，18年左右的时间中，人分成六个阶段：哺乳期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6岁）、学龄初期（小学期）（6/7-11/12岁）、少年期（初中期）（11/12-14/15岁）、青年初期（高中期）（14/15-17/18岁）。
幼儿从四岁开始就能分辨语言上细微的差别，身体反应减少，发展为有意识的听音乐，能够辨别音高、模仿简单的节奏，同时对节奏欢快的音乐表现出兴趣，这个时期也是学习音乐的黄金时期。针对这些特点在幼儿时期应采用游戏式声乐教学，将声乐融入游戏中，让幼儿在唱、跳中掌握。
小学期学生学习声乐能力逐渐增强，这一时期他们已经有了一定的音乐审美，能够区分“好”与“坏”的音乐。小学生音乐能力随着年龄逐年增强，对音乐的感受力、理解力、表现力不断提高，音域也在不断的扩展，由d`至e`。这一阶段可选取一些节奏欢快的歌曲，强调气息的运用。
中学生声乐教学心理特征主要分为初中和高中两个阶段。中学生这一时期听觉的灵敏度已经接近或超过成人水平。音乐理解能力、音乐审美态度和音乐感受能力都与小学生有较大提升。这一时期的学生不仅对音乐有自己的理解力，更重要的是他们愿意学习更多的理论知识来加深对音乐作品的理解，而不单单只是唱和跳。声乐教学中可增加一些情节复杂、含有哲理性的音乐。这时期的中学生审美趋势也在转变，开始痴迷流行音乐，在某些方面情绪和想法开始封闭，不愿与人过多交流。
每一个不同年龄所表现出的心理、生理特征都是不一样的，在声乐教学中我们应该根据每个不同年龄层次心理、生理特点去安排教学，采用不同的教学方法。
2 少儿声乐教学法
幼儿声乐教学必须根据不同年龄段进行分层教学，每个年龄段学生教学内容和教学法都不相同。国内目前使用最多的是奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法和达尔克罗兹音乐教学法。三大音乐教学法都是针对少儿学习音乐的不同心理、生理特征设计教学模式，但各有自己的不同教学方试，侧重点也不一样。
2.1 奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教学法的思想是用自然的、原始的素材、综合性地引导少儿参与到音乐中，去感受音乐、创作音乐、欣赏音乐和学习音乐。他强调少儿声乐教学中节奏的重要性，提倡集体教学模式；强调每一个孩子都有机会感受音乐；让孩子摆脱枯燥乏味的技巧训练，快乐的学习音乐。
2.2 柯达伊音乐教学法
柯达伊音乐教学是几大音乐教学法中唯一关注合唱在声乐教育中的重要性的教学法。他注重培养少儿集体主义精神，重视培养少儿在声乐学习中学会合作与团结，还倡导“儿童自然发展法则”。
2.3 达尔克罗兹音乐教学法
达尔克罗兹音乐教学法主要围绕韵律体操、视唱练耳、即兴表演三个方面进行教学。他的核心内容是体态律动教学法，这对解放少儿声乐学习中肢体语言，让少儿用身体律动来表达音乐，使少儿在歌唱中摆脱了呆板的教学方式，解放少儿活波的天性。
针对少儿声乐教学我们音乐教师必须具备科学严谨的教学态度和方法，在声乐教学中让学生享受到美的愉悦，感受到音乐的艺术熏陶。
参考文献
[1]王菲.少儿声乐教学探析[D].西安：西安音乐学院（硕士论文），2012（04）.
[2]叶倩.少儿声乐教学探析[D].福建师范大学（硕士论文），2008（10）.
[3]黄梅.浅谈少儿歌唱教学中的情感表现[J].教育时空，2010（01）.
作者简介
刘云松（1970-），重庆市人。现为遵义师范学院音乐与舞蹈学院院长。
作者单位
遵义师范学院音乐与舞蹈学院 贵州省遵义市 563002