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高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。那么如何在40分钟的一节课中，既让学生在掌握知识增长能力的同时又能培养他们的情感态度，从而提升学生学习的兴趣，达到师生共赢呢？
带着这样的思考，我结合《美术课程标准解读》并查找了相关高效美术教学的书籍资料。为了能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识技能，我认真解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，制定出了目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、切合学生实际的教学设计。
在2012年5月，我参加了“高效课堂青年教师大赛”活动，进行了一堂展示课——小学美术一年级《好吃的水果》。
一、导入部分
师：今天教师给大家带来了一位小客人，你们想不想知道是谁？
教师出示小猴子。
师：这只小猴子叫甜甜。甜甜特别勤劳，它种植了一处果园。今年果园大丰收。（教师边说边在黑板上简笔画水果造型）
生：……
师：“甜甜”托老师给大家带来了一些水果，（教师出示水果实物）今天我们就来仔细感受一番这些“好吃的水果”。
【教学思路：神秘嘉宾的出现可以激发学生学习的兴趣，对于一年级孩子来说，直观感知是获得对事物印象认知的有效途径。同时创设水果果园的情境，通过直观的欣赏，让学生对物体的形状初步形成表象，为学习新课打下基础。】
二、教授部分
1. 初步感知
师：你喜欢哪种水果？为什么？
生：……
师：那你能用语文课学的知识，如用“……像……”来描述一下你喜欢的水果吗？
师：我最喜欢苹果，它圆圆的，有红有绿，特别是粉里透着红的，像同学们红扑扑的小脸蛋。
生：我喜欢……
2. 深入观察
（1）游戏：猜一猜。
师：课件出示谜语。
A.身穿黄衣裳，弯弯像月亮，撕开黄外衣，肉白甜又蜜。
B.皮儿有红又有黄，身子圆圆好模样，连皮带肉一起吃，味道甜甜有营养。
生：香蕉、苹果。
师：谜语里从哪些方面描述这种水果的？
生：形状、颜色、味道……
（2）课件展示水果。
师：我们来欣赏图片，谁能够说出这种水果的特征？
教师让学生自编水果谜语，其他同学来猜测。
【教学思路：通过猜谜语游戏让学生开动脑筋根据描述进行猜测，启发学生思考、联想生活中常见的水果，使他们对平日里常吃的水果外形有了具体的认知，了解到对事物的描述要紧抓特征。】
3. 真切感受
（1）师示范品尝水果。
（2）生表演：谁愿意上来表演一下你吃水果的样子？
师：谁来描述一下他吃水果的样子，动作是什么样？他的表情告诉你什么？
（3）学生集体品尝水果，观察自己和别人的吃相？
师：请大家在吃的时候对照镜子仔细观察，看谁的神态最能证明水果好吃！
【教学思路：大家一起在课堂上品尝美味的水果是很少见的，更何况有老师带头，孩子们更是兴奋不已。仔细观察了对方吃水果的样子，狼吞虎咽、大口大口……学生描述，词语和绘画两种语言相互促进交流，为完整构成一幅画面，拓展学生表现能力增色不少。】
4. 欣赏
（1）课件展示学生作品：《西瓜女孩》
师：从这幅作品中你能看到什么？她为什么会在西瓜里？
（2）其他同学是怎样表现好吃的水果的？你能看出他们爱吃什么水果吗？
【教学思路：由于一年级孩子年龄较小，通过欣赏优秀的美术作品对孩子们自己创作有很大帮助，孩子们会推陈出新，创作出富有想象力的作品；同时相互学习，取长补短。】
三、激情创作（作画时配乐）
（1）师：把你吃水果的样子表现出来，让大家一起看看你吃水果的作品，分享你吃水果的快乐！
（2）学生绘画，教师巡视指导。
四、评议升华
1. 评价他人
师：这么多作品中，你喜欢哪幅画？
2. 评价不足的画
师：你认为哪些作品稍加改动就会变得更好看？
3. 自我评价
师：你觉得甜甜会不会喜欢你的画呢？为什么？
【教学思路：教学的最后一个环节“反思与评价”，采用比以往更为感性和直接的办法，让学生自由欣赏和评论绘画作品，对自己及自己认为喜欢和需要改动的作品给予评价，在评价中反思自己和他人的创作，获得新的感悟和提升。】
五、激情延伸
（1）师：面对善良、勤劳的甜甜，你最想对它说些什么？
（2）师：甜甜也有一句话给大家。
课件出示：会观察、会想象，再加上爱劳动，就能创造美！
（3）课后拓展。
师：我们还可以用哪些方式来表现这个内容？
生：橡皮泥、剪贴画……
师：那大家可以下课后去尝试一下用其他材料和方法创作。
下课。
【教学思路：这一部分，是本节课的升华，要让学生认识到，好的事物不要自己独自享受，要与大家一同分享，共同体会其中的快乐；同时让学生了解生活中富含很多想象与创造，拓展学生的思维。】
通过这堂展示课，我认真自评、反思，认为一节生动有趣又充实高效的课堂应做到以下几点：
1. 创设情境，激发情趣
人的情感往往是在一定情境中产生的，因此在教学中，教师要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围。包豪斯体系认为：“如果期望学生表现情感的话，必须先唤起学生的情感，非得使这种情感能遍及并渗透到胳膊、手指和全身不可。”在艺术活动过程中创设情境，将学生情感体验的感知、丰富、深化融于一体，能更好地打开话题，丰富学生的想象。
艺术来源于生活，在教学中设计生活中常见的小动物猴子甜甜“带来的水果园”环节，让学生从身边的事物引入学习内容，能使他们感到亲近，兴致极高！这样，学生会明白知识来源于生活，而知识又用于生活；艺术美化生活，艺术与生活有着密切的联系。 2. 精心设计问题，处理好预设与生成
预设要以教学目的为依据，在课前对课堂教学流程进行预见性的设计。而生成是师生与生生在合作、对话、碰撞中当时现场产生的超出教师预想的新情况和新思路。美术教师设计问题时必须考虑本节课所要达成的教学目标，适当安排不同认知水平的问题并适合学生整体认知水平，这对提高学生美术学习的有效性具有积极作用。同时提出的问题要明确，因为教师表述问题的清晰度和明确性，将影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。在美术课堂上，由于美术专业问题的学科性特征，教师提出问题时要措辞精练、具体明了，一次只提一个问题，尽量避免复杂、模棱两可、含有歧义的问题。鉴于美术学科的问题具有不确定性，教师需要把握问题答案的动态性、开放性，处理好预设与生成的关系。
本课中的谜语环节，让学生在谜语里找一找老师是“从哪些方面描述这种水果的？”这一问题（学生总结出从物体的形状、颜色、味道等方面进行介绍），使学生了解到在出谜语时一定要紧紧抓住事物的特征。然而有些孩子不能很好地进行介绍，描述模糊不清，很难猜测。这时，教师可以让他直接先说出谜底，或者将谜底悄悄告诉身旁的同学，大家一起帮助这位学生完善谜面，更好地勾勒这一事物。
3. 引导学生体现高效的主体实践
教师要把教学过程中发现、探究等活动凸现出来，让学生发现问题、提出问题、解决问题，给学生更多的自主学习的空间。教师要改变教学过于注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，让学生去发现、去观察，自己去寻求答案，不是告诉他们该如何，而是让他们乐意主动去探究学习，培养他们既要善于动脑，又要善于动手。这样，能充分调动学生的积极性和主动参与性，使学生在激励、鼓舞和自主中学习、掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力，发挥他们在教学中的主体作用。
4. 教学评价由单一转向多元化
在传统的美术评价中，美术教师具有绝对的评价权威，是唯一的评价主体，他们掌握着打分的“标准”，所以忽视了学生的自我评价。《美术新课程标准》专门提出了评价建议：改变过去的评价由教师一人定论、学生处于被评为地位的评价形式，构成自我评价、同学互评、教师评价、家长参与的整体多边评价，引导大家通过合作式的互评发现亮点，揭示问题与不足，促使评价更为全面、科学、客观地发展。通过多元评价，能让学生为自己的成绩而自豪，同时能使他们认识到自己的不足和努力方向，激发他们内在的向着更高目标的动力。
本课的教学对象是一年级的学生，所以我采取了生生互评与自我评价两种方式相结合：通过生生互评让学生们获得被尊重和自我实现的需要，顺应了他们的心理需要；通过自我评价，培养学生在学习中发现问题，分析判断，再创造出解决问题的方案，并在实践中不断地反思和评价，不断地进行改进和完善，直到这一问题真正地解决。自我评价能力是学生学会学习、形成“可持续发展”学力的标志。
由此可见，教学方法是完成高效课堂的关键。通过这次的教学展示，使我对高效课堂有了更加深刻的认识和理解，这对我在以后的教学实践中将起到积极的推动作用。我会将高效课堂一直坚持不懈地实践下去，更好地让学生在40分钟内获得最大的学习效益。
（西安市新城区通济坊小学）
带着这样的思考，我结合《美术课程标准解读》并查找了相关高效美术教学的书籍资料。为了能够充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识技能，我认真解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，制定出了目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、切合学生实际的教学设计。
在2012年5月，我参加了“高效课堂青年教师大赛”活动，进行了一堂展示课——小学美术一年级《好吃的水果》。
一、导入部分
师：今天教师给大家带来了一位小客人，你们想不想知道是谁？
教师出示小猴子。
师：这只小猴子叫甜甜。甜甜特别勤劳，它种植了一处果园。今年果园大丰收。（教师边说边在黑板上简笔画水果造型）
生：……
师：“甜甜”托老师给大家带来了一些水果，（教师出示水果实物）今天我们就来仔细感受一番这些“好吃的水果”。
【教学思路：神秘嘉宾的出现可以激发学生学习的兴趣，对于一年级孩子来说，直观感知是获得对事物印象认知的有效途径。同时创设水果果园的情境，通过直观的欣赏，让学生对物体的形状初步形成表象，为学习新课打下基础。】
二、教授部分
1. 初步感知
师：你喜欢哪种水果？为什么？
生：……
师：那你能用语文课学的知识，如用“……像……”来描述一下你喜欢的水果吗？
师：我最喜欢苹果，它圆圆的，有红有绿，特别是粉里透着红的，像同学们红扑扑的小脸蛋。
生：我喜欢……
2. 深入观察
（1）游戏：猜一猜。
师：课件出示谜语。
A.身穿黄衣裳，弯弯像月亮，撕开黄外衣，肉白甜又蜜。
B.皮儿有红又有黄，身子圆圆好模样，连皮带肉一起吃，味道甜甜有营养。
生：香蕉、苹果。
师：谜语里从哪些方面描述这种水果的？
生：形状、颜色、味道……
（2）课件展示水果。
师：我们来欣赏图片，谁能够说出这种水果的特征？
教师让学生自编水果谜语，其他同学来猜测。
【教学思路：通过猜谜语游戏让学生开动脑筋根据描述进行猜测，启发学生思考、联想生活中常见的水果，使他们对平日里常吃的水果外形有了具体的认知，了解到对事物的描述要紧抓特征。】
3. 真切感受
（1）师示范品尝水果。
（2）生表演：谁愿意上来表演一下你吃水果的样子？
师：谁来描述一下他吃水果的样子，动作是什么样？他的表情告诉你什么？
（3）学生集体品尝水果，观察自己和别人的吃相？
师：请大家在吃的时候对照镜子仔细观察，看谁的神态最能证明水果好吃！
【教学思路：大家一起在课堂上品尝美味的水果是很少见的，更何况有老师带头，孩子们更是兴奋不已。仔细观察了对方吃水果的样子，狼吞虎咽、大口大口……学生描述，词语和绘画两种语言相互促进交流，为完整构成一幅画面，拓展学生表现能力增色不少。】
4. 欣赏
（1）课件展示学生作品：《西瓜女孩》
师：从这幅作品中你能看到什么？她为什么会在西瓜里？
（2）其他同学是怎样表现好吃的水果的？你能看出他们爱吃什么水果吗？
【教学思路：由于一年级孩子年龄较小，通过欣赏优秀的美术作品对孩子们自己创作有很大帮助，孩子们会推陈出新，创作出富有想象力的作品；同时相互学习，取长补短。】
三、激情创作（作画时配乐）
（1）师：把你吃水果的样子表现出来，让大家一起看看你吃水果的作品，分享你吃水果的快乐！
（2）学生绘画，教师巡视指导。
四、评议升华
1. 评价他人
师：这么多作品中，你喜欢哪幅画？
2. 评价不足的画
师：你认为哪些作品稍加改动就会变得更好看？
3. 自我评价
师：你觉得甜甜会不会喜欢你的画呢？为什么？
【教学思路：教学的最后一个环节“反思与评价”，采用比以往更为感性和直接的办法，让学生自由欣赏和评论绘画作品，对自己及自己认为喜欢和需要改动的作品给予评价，在评价中反思自己和他人的创作，获得新的感悟和提升。】
五、激情延伸
（1）师：面对善良、勤劳的甜甜，你最想对它说些什么？
（2）师：甜甜也有一句话给大家。
课件出示：会观察、会想象，再加上爱劳动，就能创造美！
（3）课后拓展。
师：我们还可以用哪些方式来表现这个内容？
生：橡皮泥、剪贴画……
师：那大家可以下课后去尝试一下用其他材料和方法创作。
下课。
【教学思路：这一部分，是本节课的升华，要让学生认识到，好的事物不要自己独自享受，要与大家一同分享，共同体会其中的快乐；同时让学生了解生活中富含很多想象与创造，拓展学生的思维。】
通过这堂展示课，我认真自评、反思，认为一节生动有趣又充实高效的课堂应做到以下几点：
1. 创设情境，激发情趣
人的情感往往是在一定情境中产生的，因此在教学中，教师要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境、氛围。包豪斯体系认为：“如果期望学生表现情感的话，必须先唤起学生的情感，非得使这种情感能遍及并渗透到胳膊、手指和全身不可。”在艺术活动过程中创设情境，将学生情感体验的感知、丰富、深化融于一体，能更好地打开话题，丰富学生的想象。
艺术来源于生活，在教学中设计生活中常见的小动物猴子甜甜“带来的水果园”环节，让学生从身边的事物引入学习内容，能使他们感到亲近，兴致极高！这样，学生会明白知识来源于生活，而知识又用于生活；艺术美化生活，艺术与生活有着密切的联系。 2. 精心设计问题，处理好预设与生成
预设要以教学目的为依据，在课前对课堂教学流程进行预见性的设计。而生成是师生与生生在合作、对话、碰撞中当时现场产生的超出教师预想的新情况和新思路。美术教师设计问题时必须考虑本节课所要达成的教学目标，适当安排不同认知水平的问题并适合学生整体认知水平，这对提高学生美术学习的有效性具有积极作用。同时提出的问题要明确，因为教师表述问题的清晰度和明确性，将影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。在美术课堂上，由于美术专业问题的学科性特征，教师提出问题时要措辞精练、具体明了，一次只提一个问题，尽量避免复杂、模棱两可、含有歧义的问题。鉴于美术学科的问题具有不确定性，教师需要把握问题答案的动态性、开放性，处理好预设与生成的关系。
本课中的谜语环节，让学生在谜语里找一找老师是“从哪些方面描述这种水果的？”这一问题（学生总结出从物体的形状、颜色、味道等方面进行介绍），使学生了解到在出谜语时一定要紧紧抓住事物的特征。然而有些孩子不能很好地进行介绍，描述模糊不清，很难猜测。这时，教师可以让他直接先说出谜底，或者将谜底悄悄告诉身旁的同学，大家一起帮助这位学生完善谜面，更好地勾勒这一事物。
3. 引导学生体现高效的主体实践
教师要把教学过程中发现、探究等活动凸现出来，让学生发现问题、提出问题、解决问题，给学生更多的自主学习的空间。教师要改变教学过于注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，让学生去发现、去观察，自己去寻求答案，不是告诉他们该如何，而是让他们乐意主动去探究学习，培养他们既要善于动脑，又要善于动手。这样，能充分调动学生的积极性和主动参与性，使学生在激励、鼓舞和自主中学习、掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力，发挥他们在教学中的主体作用。
4. 教学评价由单一转向多元化
在传统的美术评价中，美术教师具有绝对的评价权威，是唯一的评价主体，他们掌握着打分的“标准”，所以忽视了学生的自我评价。《美术新课程标准》专门提出了评价建议：改变过去的评价由教师一人定论、学生处于被评为地位的评价形式，构成自我评价、同学互评、教师评价、家长参与的整体多边评价，引导大家通过合作式的互评发现亮点，揭示问题与不足，促使评价更为全面、科学、客观地发展。通过多元评价，能让学生为自己的成绩而自豪，同时能使他们认识到自己的不足和努力方向，激发他们内在的向着更高目标的动力。
本课的教学对象是一年级的学生，所以我采取了生生互评与自我评价两种方式相结合：通过生生互评让学生们获得被尊重和自我实现的需要，顺应了他们的心理需要；通过自我评价，培养学生在学习中发现问题，分析判断，再创造出解决问题的方案，并在实践中不断地反思和评价，不断地进行改进和完善，直到这一问题真正地解决。自我评价能力是学生学会学习、形成“可持续发展”学力的标志。
由此可见，教学方法是完成高效课堂的关键。通过这次的教学展示，使我对高效课堂有了更加深刻的认识和理解，这对我在以后的教学实践中将起到积极的推动作用。我会将高效课堂一直坚持不懈地实践下去，更好地让学生在40分钟内获得最大的学习效益。
（西安市新城区通济坊小学）