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【摘 要】药物分析技术是一门对药品的质量进行全面控制的課程，基于药物检验、药物控制岗位工作的实际性，接轨真实岗位需要，以项目驱动教学法为主，培养合格的化验员、QA、药师、执业药师。本文从中职生特点出发，提出以采用高效教学方法，辅助微课、雨课堂等建设性的改善措施，实现该课程的教学改革，提升药剂专业学生的就业能力。
【关键词】能力提升；药物分析技术；教学改革；雨课堂
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0126-01
引言
药物分析技术主要对药物及制剂的组成、鉴别、检查和含量测定等内容进行检验，是药剂专业一门重要的专业核心课程。大部分中职学生学习态度不端正，贪玩，混沌过日子，自制力不强，手机不离手。为了保障人才培养，达到有效输送合格医药人才，教育工作者很有必要结合现状中的问题，对传统药物分析技术教学方式进行改善，并围绕能力提升的方针，构建新的药物分析技术教学方式。
一、药物分析技术教学现状分析
1.教学手段传统化。
传统的“五段教学法”教学模式：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。片面强调教师的教，教师教授，学生接受，以教师为主体，此模式以理论为主，教学课堂氛围单调，药物分析技术理论内容多，而学生每节课听进去的时间大概只有15分钟，久了他们会产生枯燥、烦闷心理。
2.实训内容被简单化。
因为药物分析技术的实践性较强，复杂性较高，所以实训是大工程。但中职院校的实训场所及设备不完善是普遍现象，普遍缺乏实验员，面对众多未成年、好奇心又强、但理论知识一知半解，实操能力又差、无视实训的危险性，教师真的只能简单化实训内容，以确保学生安全的情况下，掌握基本的操作技能，不深入探究。因此，传统的实训满足不了学生自主研究的好奇心。
3.师生沟通较少。
中职传统教育，因为不追求升学率，多数教师在课堂上进行教学，在下课空余时间，学很少学生问问题，一是因为害羞，二是没这学习习惯。在此教学形式之下，显然将学生与教师的交流局限在课堂当中，减少了两者交流的机会与时间，并且因为缺乏交流，师生之间的关系也会相对疏远，此时当部分学生产生疑问后，会碍于疏远的关系，不将疑问提出，从而降低了教学质量。而且大部分学生都没有教师的联系方式，更不会跑去教师办公室问，进而导致问题无法及时解决，久而久之则容易被遗忘[1]。
4.考评制度缺陷。
传统中职教学方式对于学生能力的判断主要依赖考试等手段，但考试一般就期末考一次，其余小考看科任教师个人安排。教师很常因为授课课时不足，一般不安排小考，况且考试类的考评手段，会存在理论化的现象。药物分析技术较为复杂，并且十分强调学生的实践能力，而通过理论化的考试去考评一个学生的真实学习水平，必然会出现综合性不足的现象，影响对学生真实水平的判断。
二、基于能力提升的药剂学教学改善措施
如何扭转传统课堂模式呢？我认为创设学生听得懂、愿意听、想去学的有效课堂有如下几个措施：
1.多样化教学手段应用。
在深透理解中职学生的学情下，教师应当重视多样化的教学手段应用，如项目驱动教学法、微课视频、雨课堂等。这些教学手段均以学生为中心，通过任务派发，提高了学生的思考能力、主动参与能力。教师将重点知识、实训操作等制作成微课视频，下发学生微信群，达到预习、反复巩固知识的效果。或者通过微信端关注雨课堂公众号，进入公众号—点击课程—我要开课，建立课程名称：药物分析技术，建立班级。通过成员管理邀请学生加入，即出现二维码，学生扫码实名加入即可。根据每节课的知识点，为丰富教学内容，给学生带来视听的学习体验，增强学习兴趣，将相关网络视频、微课视频等插入PPT，上传至微信雨课堂的课件库，发布给学生进行课前知识预习，同时给学生发放课前任务单，结合雨课堂进行课前部分知识点总结和习题练习训练。同时课堂上可实时答题、弹幕互动等功能提高了学习趣味性[2]。另安排小组讨论、抢答，增强团队合作意识，并大大提高课堂气氛。
2.实训内容层次化。
目前学校的实训条件逐步完善，大部分实训能开展，针对安全性，教师可以在开学初培养优秀的学生担任助教，协同管理实训课堂，同时将操作视频制作成微课，提前发放至班级，由助教检查是否有预习，掌握程度怎么样，熟悉操作步骤才给与参训。同时节省下来的时间可给与学生自主讨论研究，教师引导并总结。这样可实现层次化教学，再也不是简单化应付。
采用小组教学法：把全体学生分成多个小组，在每个小组当中设置质量管理员、质量检验主任以及质量考评员各一名，并且设置多名质量检验员。质量检验主任的主要任务在于做好人员的协调工作，检查设备的使用情况，并且负责终审检验结果。质量管理员需做好质量检验方面的管理工作，质量检验员则是根据具体分工，做好质量检验工作，并且二次审核检验结果。对于质量考评员，则主要是负责考评检验工作。教师需根据各个情境的实际需要，将任务传达给各个小组，课后让各个小组的成员一同查找相关的信息资料，并且展开各组之间以及小组内部的讨论活动，制定出科学完善的检验方案。各个小组在将检验方案上交给教师之后，教师应当综合考虑实际情况对其进行相应的修订与完善。各小组需参考修缮完毕之后的实训方案，准备好必须的器材及试剂，调整小组内的人员分工[3]。
3.加强师生沟通。
首先要扭转部分教师的传统观念，让教师形成自主意识，主动在课余时间甚至晚修时间进班答疑；其次为了增多师生之间的交流机会，可以采用信息化技术构建交流平台，在信息化平台当中，学生可以随时以留言的形式将疑问提出，进而当教师有空闲时间之后，即可对此进行解答，此举不但实现了人性化的教师管理，还提高了交流的便捷性、增加了师生之间的交流机会。如在雨课堂平台，对于PPT预习，学生可以点击不懂，同时可以以匿名或实名留言方式随时发送疑惑、建议等，教师可以线下解答，让师生沟通畅通无阻。利用雨课堂的数据分析能力，对学生客观题的答题率、正确率、平均得分，通过数据分析结果及时掌握每个学生的学习情况，及时调整教学进度，这样师生在无形中互动、沟通，高质量完成培养药剂人才目标。
4.考评制度的完善。
考试能鉴定学生掌握已知的知识水平，但单纯一次的考试考评，是无法准确、真实的判断学生的学习水平的，所以为了对此进行改善，药物分析技术教师在考评时，应该安排多次小考，同时实践技能必须月考，并结合平时表现进行测评。为了避免授课课时不足，可以将检测试题放在雨课堂平台，每章测验，设置任务完成截止时间。
三、结语
总的来说，药物分析技术作为医药人才输送的重要组织，作为药剂专业的一门核心课程，药物分析技术具有极强的实践性和应用性，为了贯彻落实“教、学、做”有机结合的教学指导思想，可以将任务驱动教学法应用于该门课程的教学活动当中，结合微课、雨课堂等信息化教学辅助手段，调动学生的积极性，营造真实的工作岗位需求环境，极力培养学生分析问题及解决问题的能力，让大部分学生课前预习，上课时有35分钟的实效，下课主动完成平台布置的反馈性测试题，达到中职能力及品质培养的目的。针对现状来看，许多中职学校在在教学方面未踏出传统化的表现，为了响应教育最大化效果，本文在认真分析后，得出了4种传统教学的常见问题，最终提出了相关的改善建议。
参考文献
[1]周志勇，李德鸿，陈亚昕，柳蔚，喻玲玲.基于创新型人才培养的药学专业实验教学改革的探索与实践[J].中国药房，2016（6）：854-856.
[2]张红燕，张文娟，冯晓琴，黄宏升.以“雨课堂”为载体的无机化学智慧课堂建设探索[J].教书育人·高教论坛，2019（02）：106-107.
[3]刘加宝，姜艳，隋艳.任务驱动教学法在药物检测与分析技术中的应用[J].牡丹江大学学报，2009（5）：130-131.
【关键词】能力提升；药物分析技术；教学改革；雨课堂
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0126-01
引言
药物分析技术主要对药物及制剂的组成、鉴别、检查和含量测定等内容进行检验，是药剂专业一门重要的专业核心课程。大部分中职学生学习态度不端正，贪玩，混沌过日子，自制力不强，手机不离手。为了保障人才培养，达到有效输送合格医药人才，教育工作者很有必要结合现状中的问题，对传统药物分析技术教学方式进行改善，并围绕能力提升的方针，构建新的药物分析技术教学方式。
一、药物分析技术教学现状分析
1.教学手段传统化。
传统的“五段教学法”教学模式：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。片面强调教师的教，教师教授，学生接受，以教师为主体，此模式以理论为主，教学课堂氛围单调，药物分析技术理论内容多，而学生每节课听进去的时间大概只有15分钟，久了他们会产生枯燥、烦闷心理。
2.实训内容被简单化。
因为药物分析技术的实践性较强，复杂性较高，所以实训是大工程。但中职院校的实训场所及设备不完善是普遍现象，普遍缺乏实验员，面对众多未成年、好奇心又强、但理论知识一知半解，实操能力又差、无视实训的危险性，教师真的只能简单化实训内容，以确保学生安全的情况下，掌握基本的操作技能，不深入探究。因此，传统的实训满足不了学生自主研究的好奇心。
3.师生沟通较少。
中职传统教育，因为不追求升学率，多数教师在课堂上进行教学，在下课空余时间，学很少学生问问题，一是因为害羞，二是没这学习习惯。在此教学形式之下，显然将学生与教师的交流局限在课堂当中，减少了两者交流的机会与时间，并且因为缺乏交流，师生之间的关系也会相对疏远，此时当部分学生产生疑问后，会碍于疏远的关系，不将疑问提出，从而降低了教学质量。而且大部分学生都没有教师的联系方式，更不会跑去教师办公室问，进而导致问题无法及时解决，久而久之则容易被遗忘[1]。
4.考评制度缺陷。
传统中职教学方式对于学生能力的判断主要依赖考试等手段，但考试一般就期末考一次，其余小考看科任教师个人安排。教师很常因为授课课时不足，一般不安排小考，况且考试类的考评手段，会存在理论化的现象。药物分析技术较为复杂，并且十分强调学生的实践能力，而通过理论化的考试去考评一个学生的真实学习水平，必然会出现综合性不足的现象，影响对学生真实水平的判断。
二、基于能力提升的药剂学教学改善措施
如何扭转传统课堂模式呢？我认为创设学生听得懂、愿意听、想去学的有效课堂有如下几个措施：
1.多样化教学手段应用。
在深透理解中职学生的学情下，教师应当重视多样化的教学手段应用，如项目驱动教学法、微课视频、雨课堂等。这些教学手段均以学生为中心，通过任务派发，提高了学生的思考能力、主动参与能力。教师将重点知识、实训操作等制作成微课视频，下发学生微信群，达到预习、反复巩固知识的效果。或者通过微信端关注雨课堂公众号，进入公众号—点击课程—我要开课，建立课程名称：药物分析技术，建立班级。通过成员管理邀请学生加入，即出现二维码，学生扫码实名加入即可。根据每节课的知识点，为丰富教学内容，给学生带来视听的学习体验，增强学习兴趣，将相关网络视频、微课视频等插入PPT，上传至微信雨课堂的课件库，发布给学生进行课前知识预习，同时给学生发放课前任务单，结合雨课堂进行课前部分知识点总结和习题练习训练。同时课堂上可实时答题、弹幕互动等功能提高了学习趣味性[2]。另安排小组讨论、抢答，增强团队合作意识，并大大提高课堂气氛。
2.实训内容层次化。
目前学校的实训条件逐步完善，大部分实训能开展，针对安全性，教师可以在开学初培养优秀的学生担任助教，协同管理实训课堂，同时将操作视频制作成微课，提前发放至班级，由助教检查是否有预习，掌握程度怎么样，熟悉操作步骤才给与参训。同时节省下来的时间可给与学生自主讨论研究，教师引导并总结。这样可实现层次化教学，再也不是简单化应付。
采用小组教学法：把全体学生分成多个小组，在每个小组当中设置质量管理员、质量检验主任以及质量考评员各一名，并且设置多名质量检验员。质量检验主任的主要任务在于做好人员的协调工作，检查设备的使用情况，并且负责终审检验结果。质量管理员需做好质量检验方面的管理工作，质量检验员则是根据具体分工，做好质量检验工作，并且二次审核检验结果。对于质量考评员，则主要是负责考评检验工作。教师需根据各个情境的实际需要，将任务传达给各个小组，课后让各个小组的成员一同查找相关的信息资料，并且展开各组之间以及小组内部的讨论活动，制定出科学完善的检验方案。各个小组在将检验方案上交给教师之后，教师应当综合考虑实际情况对其进行相应的修订与完善。各小组需参考修缮完毕之后的实训方案，准备好必须的器材及试剂，调整小组内的人员分工[3]。
3.加强师生沟通。
首先要扭转部分教师的传统观念，让教师形成自主意识，主动在课余时间甚至晚修时间进班答疑；其次为了增多师生之间的交流机会，可以采用信息化技术构建交流平台，在信息化平台当中，学生可以随时以留言的形式将疑问提出，进而当教师有空闲时间之后，即可对此进行解答，此举不但实现了人性化的教师管理，还提高了交流的便捷性、增加了师生之间的交流机会。如在雨课堂平台，对于PPT预习，学生可以点击不懂，同时可以以匿名或实名留言方式随时发送疑惑、建议等，教师可以线下解答，让师生沟通畅通无阻。利用雨课堂的数据分析能力，对学生客观题的答题率、正确率、平均得分，通过数据分析结果及时掌握每个学生的学习情况，及时调整教学进度，这样师生在无形中互动、沟通，高质量完成培养药剂人才目标。
4.考评制度的完善。
考试能鉴定学生掌握已知的知识水平，但单纯一次的考试考评，是无法准确、真实的判断学生的学习水平的，所以为了对此进行改善，药物分析技术教师在考评时，应该安排多次小考，同时实践技能必须月考，并结合平时表现进行测评。为了避免授课课时不足，可以将检测试题放在雨课堂平台，每章测验，设置任务完成截止时间。
三、结语
总的来说，药物分析技术作为医药人才输送的重要组织，作为药剂专业的一门核心课程，药物分析技术具有极强的实践性和应用性，为了贯彻落实“教、学、做”有机结合的教学指导思想，可以将任务驱动教学法应用于该门课程的教学活动当中，结合微课、雨课堂等信息化教学辅助手段，调动学生的积极性，营造真实的工作岗位需求环境，极力培养学生分析问题及解决问题的能力，让大部分学生课前预习，上课时有35分钟的实效，下课主动完成平台布置的反馈性测试题，达到中职能力及品质培养的目的。针对现状来看，许多中职学校在在教学方面未踏出传统化的表现，为了响应教育最大化效果，本文在认真分析后，得出了4种传统教学的常见问题，最终提出了相关的改善建议。
参考文献
[1]周志勇，李德鸿，陈亚昕，柳蔚，喻玲玲.基于创新型人才培养的药学专业实验教学改革的探索与实践[J].中国药房，2016（6）：854-856.
[2]张红燕，张文娟，冯晓琴，黄宏升.以“雨课堂”为载体的无机化学智慧课堂建设探索[J].教书育人·高教论坛，2019（02）：106-107.
[3]刘加宝，姜艳，隋艳.任务驱动教学法在药物检测与分析技术中的应用[J].牡丹江大学学报，2009（5）：130-131.