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【摘 要】小学语文课堂是培养学生创新能力的主阵地，在小学语文教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生创新潜能，寓创新能力的培养于教学中。
【关键词】小学语文；教学活动；创新能力；学生；培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0135-01
如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。小学语文课堂是培养学生创新能力的主阵地，在小学语文教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，寓创新能力的培养于教学中。
创设民主氛围，激发创新意识。培养学生的创新能力，首先要有民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维。创设氛围是培养创新能力的前提，心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和保护学生的好奇心、求知欲，要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由。
挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维。求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不墨守成规，多方面的思考问题的思维方式。在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、多向性，激发学生的创新意识。例如在教《称象》，启发学生：还有没有更好的办法去称象？学生的思维顿时活跃起来，议论纷纷。学生们说，称石头太麻烦了，用沙子代替石头；用动物来代替石头；用树木来代替石头等等方法。这时，我继续启发：这些方法都可以，但有没有更简单，更可行的方法呢？在我的启发下，学生们想出了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！关键在于教师的启发和引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。例如在教学《司马光》一课，我启发学生，还有什么方法可以救出小伙伴呢？学生也想出了用绳子、竹竿等放进大水缸里拉小伙伴出来；像猴子捞月一样一个拉一个地把小伙伴拉出来等方法。我及时铺垫、引导：在这么紧急的情况下，找绳子、竹竿来得及吗？像猴子捞月一样，小伙伴的力气足够大吗？在我的启发下，学生认识到虽然救人的方法有很多，但在当时危急的情况下，司马光的方法是最切实可行的。这样既培养了学生的求异思维，又加深了对司马光的机智的理解。
提倡自主学习，促进创新思维。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方法。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的辅体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
巧设教学情境，培养创新能力。可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
课堂内外延伸，提供创新空间。创新需要一定的知识作为基础，因此，我们要让学生增加阅读量，这就需要我们给学生一个自由的空间。学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等，都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋，出注意，只要不是原则问题，都不要去直接介入。让小学生在大语文的世界里自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。如在课外时间组织学生出外“踏青”。春天带着学生到山坡上，由学生自己去根据的需要而自主地学习。这样由学生自己亲身经历的生活中，有更多的话可写、可说，同时也领悟到大自然的美丽。
还可组织学生开展“故事会”。由教师组织学生开展活动，制定活动目标，并提出具体要求。让学生自己去充分利用图书馆及网络搜集、整理资料，然后开展一次“看谁的故事好”的主题班会，让每个学生都能把自己所读到的、听到的或经历过的有趣的故事用自己的话在班会中讲出来。这样一来，即提高了学生的口头表达能力，增强了胆量，也培养了学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为以后的作文教学奠定基础。
总之，小学语文课堂培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
【关键词】小学语文；教学活动；创新能力；学生；培养
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0135-01
如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。小学语文课堂是培养学生创新能力的主阵地，在小学语文教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，寓创新能力的培养于教学中。
创设民主氛围，激发创新意识。培养学生的创新能力，首先要有民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维。创设氛围是培养创新能力的前提，心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一种民主和谐的学习氛围。教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，爱护和保护学生的好奇心、求知欲，要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由。
挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维。求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，不墨守成规，多方面的思考问题的思维方式。在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、多向性，激发学生的创新意识。例如在教《称象》，启发学生：还有没有更好的办法去称象？学生的思维顿时活跃起来，议论纷纷。学生们说，称石头太麻烦了，用沙子代替石头；用动物来代替石头；用树木来代替石头等等方法。这时，我继续启发：这些方法都可以，但有没有更简单，更可行的方法呢？在我的启发下，学生们想出了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人的重量，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同的又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！关键在于教师的启发和引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。例如在教学《司马光》一课，我启发学生，还有什么方法可以救出小伙伴呢？学生也想出了用绳子、竹竿等放进大水缸里拉小伙伴出来；像猴子捞月一样一个拉一个地把小伙伴拉出来等方法。我及时铺垫、引导：在这么紧急的情况下，找绳子、竹竿来得及吗？像猴子捞月一样，小伙伴的力气足够大吗？在我的启发下，学生认识到虽然救人的方法有很多，但在当时危急的情况下，司马光的方法是最切实可行的。这样既培养了学生的求异思维，又加深了对司马光的机智的理解。
提倡自主学习，促进创新思维。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方法。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的辅体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。培养自主学习，首先要激发学生对教材的兴趣。激发学生的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
巧设教学情境，培养创新能力。可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。教师要善于创设问题情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
课堂内外延伸，提供创新空间。创新需要一定的知识作为基础，因此，我们要让学生增加阅读量，这就需要我们给学生一个自由的空间。学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以外的生活，是我们学习的广阔天地，它是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等，都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋，出注意，只要不是原则问题，都不要去直接介入。让小学生在大语文的世界里自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。如在课外时间组织学生出外“踏青”。春天带着学生到山坡上，由学生自己去根据的需要而自主地学习。这样由学生自己亲身经历的生活中，有更多的话可写、可说，同时也领悟到大自然的美丽。
还可组织学生开展“故事会”。由教师组织学生开展活动，制定活动目标，并提出具体要求。让学生自己去充分利用图书馆及网络搜集、整理资料，然后开展一次“看谁的故事好”的主题班会，让每个学生都能把自己所读到的、听到的或经历过的有趣的故事用自己的话在班会中讲出来。这样一来，即提高了学生的口头表达能力，增强了胆量，也培养了学生自主学习、阅读课外书籍的习惯，为以后的作文教学奠定基础。
总之，小学语文课堂培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。