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数学是一门逻辑性强、高度抽象的学科。当活泼的儿童遇到数学，不可避免的认知困难产生了。小学课堂中，越来越多的孩子逃避数学学习。为了让孩子乐学，教师势必激发和培养学生的数学学习源动力。学习源动力是推动学生进行学习活动的一种内因，它能激发学生的学习兴趣，使其目标明确而深刻，直指关键。
一、激发小学生对数学知识和学习过程的兴趣，提高数学学习源动力
1.用好教材，感受数学知识本身的趣味性和内涵美。
罗素说：“数学，如果正确地看它不但拥有真理美，而且有至高的美。”数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图，处处充满着美。教师带领学生一起认识、挖掘、彰显数学知识的内在美。当学生不断被美所浸染，定会激起对数学的探索和追求。例如，教学第四册《分类统计》时，教师创设动物学校举行运动会的情景：志愿者小熊为啦啦队准备纪念章，“怎样帮小熊整理呢？”物品分类是儿童的拿手好戏，纪念章又颜色鲜艳形状可爱，是以都恨不得一显身手。探究的内需产生了。在分类过程中人人想法各异，与同学的交流更完善了自己的想法。整个过程让学生充分感受到了数学知识本身的趣味性和内涵美。
2.重视让学生经历探索过程，感受数学学习过程的挑战性
“挑战性”的实质在于激起学生强烈的思维活动，从而促进认知结构的不断发展。教师要根据教学的需要，创设具有“挑战性”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提升。如在第十册《比较异分母分数的大小》中，比较3/5和4/9的大小。学生通过探究最后交流得出多达六种的比较方法：用线段图比，画长方形图比，化成小数比，通分母比，通分子比，借助1/2比。思维的碰撞激烈异常，学习活动注定高效。
3.让游戏竞赛、操作实践、多媒体教学手段等大放异彩，感受数学形式的多样性。
儿童的特点是好奇好动，对游戏兴趣极大。教学中如能通过灵活多变的游戏来学习，他们就会对学习产生浓厚兴趣，使教学收到良好效果，且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。如：第四册巩固“倍”的概念时，和学生一起做拍手游戏。教师先拍2下，再拍4个2下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍。接着，照样子师生对拍，进而同桌互拍。学生始终精神集中、情绪高涨。这种简单易行的游戏，解放了学生的手脚，深受学生喜爱。另外还有动手操作、使用多媒体教学手段等形式也深受学生的喜爱。
二、培养小学生对学习成果的期待，提高数学学习的源动力
1.教学与生活紧密结合，让学生深切感受到数学“在生活中有用”。
生活中的数学无处不在，数学教学中，我们也应该使数学问题更实际、更贴近生活。例如：教学第二册“元、角、分的认识”一课时，可以创设“去商店购物”的情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流，不仅认识了人民币，而且对商品的价值观进行渗透。
2.注重对学生思维能力培养的同时，更要让学生感受到“自己更聪明了”。
在学习第八册三角形面积计算时，我让学生制做了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一对，通过学具的直观演示和拼拆活动，引导学生观察，比较，找出规律，从而抽象概括出三角形面积的计算公式是：S=ch÷2。这样的课，学生学习积极性很高，不但对三角形面积计算公式都掌握了，并能应用这一公式解答所有三角形面积计算的实际问题。就这样从实物直观出发，通过实物直观去感知事物，获得本质。既加深了学生对基础知识的理解，提高了教学效率，又培养和发展了学生的思维能力。值得重视的一点是，教师平时不但要有意识地对学生进行思维的培养，更要让学生深切感受到“我变聪明了”，使学生更乐意动手动脑。
三、帮助小学生不断积累成功体验，提高数学学习源动力
1.评价体系多元化，挖掘学生在数学中各方面的特点。
人的智力是多元的，各种智力只有领域的不同，没有优劣之分。一个人不可能在各方面都非常优秀，也必定不会在各方面都低人一等。教师应当建立多元化的评价体系，使每个学生的闪光点都能凸显。可以把自评与互评相结合、过程评价与成果评价相结合。如：可设立“数学小王子”、“数学标兵”、“最佳拍档”、“最佳参与者”等。评价应逐步轻视结果，更多地注重学习态度、方法、参与程度，关注、倾听、交流协作的情况。从小正确对待别人，正确评价自我。
2.把长期目标转化成几个短期目标。
有个故事说一个小女孩，每次跑步都落在最后，她非常沮丧。妈妈安慰她：“没关系，你年龄最小，可以跑在最后。不过下一次你的目标是：只追前一名。”孩子记住了妈妈的话，一个学期还没结束，她的跑步成绩已到中游水平，还慢慢地喜欢上了体育课。老师可以把“只追前一名”的理念引申到学生的数学学习中。例如，可以和不及格学生一起制定“下次考试至少比这次多一分”的目标。事实证明，几乎所有上次考试不及格的孩子都能完成这个目标。长期积累后，“不及格”定能成为“合格”。慢慢地这些孩子会觉得数学也没那么可怕。
值得一提的是，虽然内部动机才是学生数学学习的源动力，但是内部动机会随着外部因素的变化而变化。所以外部动机的对内部动机的促进作用也是必不可少的。教师如能正确地采取一定的措施激发学生良好的外部动机从而被学生认同并内化为内部动机，那么对学生能很好地参加学习活动意义也极为重大。
【作者单位：常州市钟楼实验小学 江苏】
一、激发小学生对数学知识和学习过程的兴趣，提高数学学习源动力
1.用好教材，感受数学知识本身的趣味性和内涵美。
罗素说：“数学，如果正确地看它不但拥有真理美，而且有至高的美。”数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图，处处充满着美。教师带领学生一起认识、挖掘、彰显数学知识的内在美。当学生不断被美所浸染，定会激起对数学的探索和追求。例如，教学第四册《分类统计》时，教师创设动物学校举行运动会的情景：志愿者小熊为啦啦队准备纪念章，“怎样帮小熊整理呢？”物品分类是儿童的拿手好戏，纪念章又颜色鲜艳形状可爱，是以都恨不得一显身手。探究的内需产生了。在分类过程中人人想法各异，与同学的交流更完善了自己的想法。整个过程让学生充分感受到了数学知识本身的趣味性和内涵美。
2.重视让学生经历探索过程，感受数学学习过程的挑战性
“挑战性”的实质在于激起学生强烈的思维活动，从而促进认知结构的不断发展。教师要根据教学的需要，创设具有“挑战性”的情景，使学生的思维在不断的碰撞中得到提升。如在第十册《比较异分母分数的大小》中，比较3/5和4/9的大小。学生通过探究最后交流得出多达六种的比较方法：用线段图比，画长方形图比，化成小数比，通分母比，通分子比，借助1/2比。思维的碰撞激烈异常，学习活动注定高效。
3.让游戏竞赛、操作实践、多媒体教学手段等大放异彩，感受数学形式的多样性。
儿童的特点是好奇好动，对游戏兴趣极大。教学中如能通过灵活多变的游戏来学习，他们就会对学习产生浓厚兴趣，使教学收到良好效果，且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。如：第四册巩固“倍”的概念时，和学生一起做拍手游戏。教师先拍2下，再拍4个2下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍。接着，照样子师生对拍，进而同桌互拍。学生始终精神集中、情绪高涨。这种简单易行的游戏，解放了学生的手脚，深受学生喜爱。另外还有动手操作、使用多媒体教学手段等形式也深受学生的喜爱。
二、培养小学生对学习成果的期待，提高数学学习的源动力
1.教学与生活紧密结合，让学生深切感受到数学“在生活中有用”。
生活中的数学无处不在，数学教学中，我们也应该使数学问题更实际、更贴近生活。例如：教学第二册“元、角、分的认识”一课时，可以创设“去商店购物”的情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流，不仅认识了人民币，而且对商品的价值观进行渗透。
2.注重对学生思维能力培养的同时，更要让学生感受到“自己更聪明了”。
在学习第八册三角形面积计算时，我让学生制做了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一对，通过学具的直观演示和拼拆活动，引导学生观察，比较，找出规律，从而抽象概括出三角形面积的计算公式是：S=ch÷2。这样的课，学生学习积极性很高，不但对三角形面积计算公式都掌握了，并能应用这一公式解答所有三角形面积计算的实际问题。就这样从实物直观出发，通过实物直观去感知事物，获得本质。既加深了学生对基础知识的理解，提高了教学效率，又培养和发展了学生的思维能力。值得重视的一点是，教师平时不但要有意识地对学生进行思维的培养，更要让学生深切感受到“我变聪明了”，使学生更乐意动手动脑。
三、帮助小学生不断积累成功体验，提高数学学习源动力
1.评价体系多元化，挖掘学生在数学中各方面的特点。
人的智力是多元的，各种智力只有领域的不同，没有优劣之分。一个人不可能在各方面都非常优秀，也必定不会在各方面都低人一等。教师应当建立多元化的评价体系，使每个学生的闪光点都能凸显。可以把自评与互评相结合、过程评价与成果评价相结合。如：可设立“数学小王子”、“数学标兵”、“最佳拍档”、“最佳参与者”等。评价应逐步轻视结果，更多地注重学习态度、方法、参与程度，关注、倾听、交流协作的情况。从小正确对待别人，正确评价自我。
2.把长期目标转化成几个短期目标。
有个故事说一个小女孩，每次跑步都落在最后，她非常沮丧。妈妈安慰她：“没关系，你年龄最小，可以跑在最后。不过下一次你的目标是：只追前一名。”孩子记住了妈妈的话，一个学期还没结束，她的跑步成绩已到中游水平，还慢慢地喜欢上了体育课。老师可以把“只追前一名”的理念引申到学生的数学学习中。例如，可以和不及格学生一起制定“下次考试至少比这次多一分”的目标。事实证明，几乎所有上次考试不及格的孩子都能完成这个目标。长期积累后，“不及格”定能成为“合格”。慢慢地这些孩子会觉得数学也没那么可怕。
值得一提的是，虽然内部动机才是学生数学学习的源动力，但是内部动机会随着外部因素的变化而变化。所以外部动机的对内部动机的促进作用也是必不可少的。教师如能正确地采取一定的措施激发学生良好的外部动机从而被学生认同并内化为内部动机，那么对学生能很好地参加学习活动意义也极为重大。
【作者单位：常州市钟楼实验小学 江苏】