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摘 要：在电磁学的教与学中，掌握以上贯穿于电磁学中的思路、线索或研究方法后，既可看到电磁学内容这一“森林”全貌，又可看到“树木”，既可看到“树木”的“根”，又可看到“枝”和“叶”，电磁学内容清晰而又系统地反映在这些思路和线索中。这些思路和线索的利用也便于启发式、讨论式、自主探究式教学模式的开展。同时也要认识到这些思路和线索是相互交织的，在教与学过程中必须灵活运用，最大限度提高教学效率和教学质量。
关键词：信息技术；电磁学；应用现状
1电磁学信息教学平台的作用
1.1课堂教学中网络平台的作用
多媒体的引入使传统的课堂教学变得更加生动，弥补了板书教学中对图形和物理现象不能很好展示的缺点。网络教学平台是继多媒体教学后的又一辅助教学手段，是借助于计算机和网络技术的完整教学知识体系。计算机网络具有强大的文字、声音、图形、视频和动画等信息处理的功能，能够实现自动存储、管理和远程传输的作用。使网络教学具有信息容量大、资料更新更快等显著特征，是传统教学模式无法比拟的。这一平台为教师提供了无限的教学资源，网络教学平台网页中给出了各项内容的链接，课堂教学过程中教师可以很方便的调用这一平台中的内容，丰富教学内容与形式，提高教学效果。例如，电磁学是一门比较抽象的科学，有一些现象需要动画演示学生才能更好的理解。教学过程中教师就可以将动画演示模块的相关内容展示给学生。
1.2给学生提供自主学习的平台
传统的板书教学和多媒体教学是以教师为主导的，教师控制着授课的进度并掌握着教学的资源，而网络教学平台的创建实现了资源共享。在课堂教学的基础上，学生可以更进一步自主地选择学习内容、安排学习进度，可不受时空的限制利用教学资源进行学习，创设了一个多元开放的自主学习的环境。
1.3为师生之间搭建了更好的交流平台
在该教学平台中，教师的后台管理可以了解学生对该平台中资源的使用情况，并可以给学生布置一定的作业。在师生互动模块，学生可以随时将学习过程中遇到的问题通过在线留言反馈给教师。教师访问系统后可以及时解答学生的问题，从而可以使教师很好的掌握学生的学习状况，使教师的教和学生的学联系的更加紧密。
1.4电磁学网络教学平台的使用方法
电磁学网络教学平台功能包括了教师后台管理和生成网页的在线浏览。利用我校网络教学平台建立起来的电磁学网络教学平台，教师有对应的用户名和密码，教师登陆后在后台管理模块中可以设置各个不同的功能模块，上传各个模块的内容。教师的后台管理模块具有设置学生访问权限的功能。教师将所教班级学生的姓名和学号导入后，学生就有了访问电磁学网络平台网页各项内容的权限。利用教师给每位学生设定的用户名和密码在平台主页登陆后，学生可访问和下载平台中的各项内容，并且可以给教师进行在线留言，接收并完成教师布置的作业。
2信息技术在“电磁学”教学中的具体应用分析
2.1演示性试验教学
演示性试验教学模式主要是通过教师对试验进行演示从而实现教学目的的，这一模式的步骤如下：通过设置情景，提出问题，得出问题假设，进行演示试验，对试验现象进行分析，得出结论。如，在讲解“闭合电路欧姆定律”这一内容时便可采用演示性试验教学方法。教师可利用多媒体展示出一些生活中常见的现象，并让学生解释这些现象，然后通过演示性试验对这些现象进行验证。如此通过演示性试验，可加深学生对闭合电路欧姆定律内容的印象。
2.2师生合作试验教学
在上述的演示性试验教学中，教师起主导作用，演示试验也是教师操作的。师生合作试验教学中，学生则是主体，教师只起引导作用。在师生合作试验教学中，主要让学生通过自主预习、自主研究、自主发现问题、自主进行小组探讨等流程解决问题，实现学习目的。如，在学习“探究电磁感应的产生条件”这一内容时，教师就可以采用师生合作试验教学模式。具体为：教师首先让学生了解“探究电磁感应的产生条件”这一课程的学习目标，并在学习目标的带动下让学生自主完成本节内容的学习。学生有了学习目标，就会利用互联网等信息技术进行有关電磁感应相关内容的查询和了解，如电磁感应试验中所需器材、条件等都在学生了解范围内。当学生了解到基本的电磁感应内容后，可分组并按照查询到的试验步骤和过程进行试验，以验证所查知识是否准确，并对电磁感的产生条件进行总结，并提交学习报告。教师会根据学生提交的总结了解学生对这一节内容的掌握程度，并针对其中存在的问题进行讲解，解决学生心中疑惑。在这种师生合作试验教学中，学生通过互联网等信息技术主动参与到知识探索中，能够极大地调动起学生兴趣，达到事半功倍的效果。
2.3研究性课题教学
要实现学生自主学习，提高学生主动探索的学习兴趣，就需要采用研究性课题教学。如，选择《传感器》当做课题研究。根据这研究性课题的要求，学生应从实际生活中找到一些传感器的具体应用，并借助网络了解如何利用传感器制作出简单的自动控制装置，如话筒等，并从网络上自主寻找出传感器的工作原理、应用价值等。当对传感器有一定了解之后，可选择某一种特定的传感器进行深入研究，通过深入的试验找寻存在的问题，并进行探索和解决，从而加强对传感器相关知识的认识。
综上所述，在现代社会，信息技术已经渗透到社会生活的各个领域，对人们的学习、生活与工作产生了全方位的影响。作为一名高中物理教师，我们应该顺应这一历史潮流，加强对信息技术教学手段的研究，并促进信息技术与物理教学的融合，充分发挥信息技术的优势，促进物理教学的改革与创新。
参考文献
[1]刘宇晗.高中竞赛中电磁学的解题方法分析[J].科技风，2016（24）：162+177.
[2]赵娟荣.高中电磁学演示实验改进的例说[J].科技展望，2016，26（26）：211-212.
[3]崔晶磊，耿平，代雪峰，张敬飞.矢量场类比法在电磁学教学中的应用探讨[J].工程，2016，26（S1）：22-25.
关键词：信息技术；电磁学；应用现状
1电磁学信息教学平台的作用
1.1课堂教学中网络平台的作用
多媒体的引入使传统的课堂教学变得更加生动，弥补了板书教学中对图形和物理现象不能很好展示的缺点。网络教学平台是继多媒体教学后的又一辅助教学手段，是借助于计算机和网络技术的完整教学知识体系。计算机网络具有强大的文字、声音、图形、视频和动画等信息处理的功能，能够实现自动存储、管理和远程传输的作用。使网络教学具有信息容量大、资料更新更快等显著特征，是传统教学模式无法比拟的。这一平台为教师提供了无限的教学资源，网络教学平台网页中给出了各项内容的链接，课堂教学过程中教师可以很方便的调用这一平台中的内容，丰富教学内容与形式，提高教学效果。例如，电磁学是一门比较抽象的科学，有一些现象需要动画演示学生才能更好的理解。教学过程中教师就可以将动画演示模块的相关内容展示给学生。
1.2给学生提供自主学习的平台
传统的板书教学和多媒体教学是以教师为主导的，教师控制着授课的进度并掌握着教学的资源，而网络教学平台的创建实现了资源共享。在课堂教学的基础上，学生可以更进一步自主地选择学习内容、安排学习进度，可不受时空的限制利用教学资源进行学习，创设了一个多元开放的自主学习的环境。
1.3为师生之间搭建了更好的交流平台
在该教学平台中，教师的后台管理可以了解学生对该平台中资源的使用情况，并可以给学生布置一定的作业。在师生互动模块，学生可以随时将学习过程中遇到的问题通过在线留言反馈给教师。教师访问系统后可以及时解答学生的问题，从而可以使教师很好的掌握学生的学习状况，使教师的教和学生的学联系的更加紧密。
1.4电磁学网络教学平台的使用方法
电磁学网络教学平台功能包括了教师后台管理和生成网页的在线浏览。利用我校网络教学平台建立起来的电磁学网络教学平台，教师有对应的用户名和密码，教师登陆后在后台管理模块中可以设置各个不同的功能模块，上传各个模块的内容。教师的后台管理模块具有设置学生访问权限的功能。教师将所教班级学生的姓名和学号导入后，学生就有了访问电磁学网络平台网页各项内容的权限。利用教师给每位学生设定的用户名和密码在平台主页登陆后，学生可访问和下载平台中的各项内容，并且可以给教师进行在线留言，接收并完成教师布置的作业。
2信息技术在“电磁学”教学中的具体应用分析
2.1演示性试验教学
演示性试验教学模式主要是通过教师对试验进行演示从而实现教学目的的，这一模式的步骤如下：通过设置情景，提出问题，得出问题假设，进行演示试验，对试验现象进行分析，得出结论。如，在讲解“闭合电路欧姆定律”这一内容时便可采用演示性试验教学方法。教师可利用多媒体展示出一些生活中常见的现象，并让学生解释这些现象，然后通过演示性试验对这些现象进行验证。如此通过演示性试验，可加深学生对闭合电路欧姆定律内容的印象。
2.2师生合作试验教学
在上述的演示性试验教学中，教师起主导作用，演示试验也是教师操作的。师生合作试验教学中，学生则是主体，教师只起引导作用。在师生合作试验教学中，主要让学生通过自主预习、自主研究、自主发现问题、自主进行小组探讨等流程解决问题，实现学习目的。如，在学习“探究电磁感应的产生条件”这一内容时，教师就可以采用师生合作试验教学模式。具体为：教师首先让学生了解“探究电磁感应的产生条件”这一课程的学习目标，并在学习目标的带动下让学生自主完成本节内容的学习。学生有了学习目标，就会利用互联网等信息技术进行有关電磁感应相关内容的查询和了解，如电磁感应试验中所需器材、条件等都在学生了解范围内。当学生了解到基本的电磁感应内容后，可分组并按照查询到的试验步骤和过程进行试验，以验证所查知识是否准确，并对电磁感的产生条件进行总结，并提交学习报告。教师会根据学生提交的总结了解学生对这一节内容的掌握程度，并针对其中存在的问题进行讲解，解决学生心中疑惑。在这种师生合作试验教学中，学生通过互联网等信息技术主动参与到知识探索中，能够极大地调动起学生兴趣，达到事半功倍的效果。
2.3研究性课题教学
要实现学生自主学习，提高学生主动探索的学习兴趣，就需要采用研究性课题教学。如，选择《传感器》当做课题研究。根据这研究性课题的要求，学生应从实际生活中找到一些传感器的具体应用，并借助网络了解如何利用传感器制作出简单的自动控制装置，如话筒等，并从网络上自主寻找出传感器的工作原理、应用价值等。当对传感器有一定了解之后，可选择某一种特定的传感器进行深入研究，通过深入的试验找寻存在的问题，并进行探索和解决，从而加强对传感器相关知识的认识。
综上所述，在现代社会，信息技术已经渗透到社会生活的各个领域，对人们的学习、生活与工作产生了全方位的影响。作为一名高中物理教师，我们应该顺应这一历史潮流，加强对信息技术教学手段的研究，并促进信息技术与物理教学的融合，充分发挥信息技术的优势，促进物理教学的改革与创新。
参考文献
[1]刘宇晗.高中竞赛中电磁学的解题方法分析[J].科技风，2016（24）：162+177.
[2]赵娟荣.高中电磁学演示实验改进的例说[J].科技展望，2016，26（26）：211-212.
[3]崔晶磊，耿平，代雪峰，张敬飞.矢量场类比法在电磁学教学中的应用探讨[J].工程，2016，26（S1）：22-25.