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摘 要：随着经济全球化的深入发展，教育的国际化也成了当今趋势，因此，要想培养出能够顺应潮流的有竞争力的国际化人才，高校也需要使其专业与国际接轨。作为高等教育教学的基础的公共英语课程，也是学生总体学习能力建设的重要组成部分，学生的综合文化素养和英语语言综合应用能力都可以通过英语语言教学来培养。如何在日常教学实践中提高公共英语教学的效果，本文提出了一些建议。
关键词：公共英语；语境创设；文化了解；综合教学
前言
在这个全球化深入发展的时代，外语学习成为了个人发展的重要组成部分，而英语作为被使用最广泛的语言，成为了学校的一门基础课程，即使是非英语专业的学生也需要学习和了解一定的英语语言知识。公共英语教学应以人为本，结合专业需求，使用多种方式，提高学生的语言应用能力，特别是相关专业领域的口语和文字交流能力，因此英语课程的设计应满足学生在专业方面的需求，英语教学应结合语境创设与文化渗透两方面出发，同时采用综合教学方法，才能取得良好的教学效果。
一、语境创设
语言学习的语境也叫做“情景语境”，这个词是由英国人类学家马林诺夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的，意思是使用语言时所处的实际环境，这个环境既包括语言上下文所创设出的环境也包括语言之外的环境。换句话说，语境就是具体语言形成时所处的环境和所创设出的虚拟情境。我们在这里所讨论的语境就是英语语言的使用环境，语境的创设包括情景语境的创设和文化语境的引入。
语境创设的目的是让学生通过与实际生活及工作场景相似的交流情景启发学生应用语言的灵感，以吸引学生注意力，对课堂教授的知识做出适当反应。这其中，重点就在于与实际生活及工作场景相似这个关键点。只有与实际生活及工作场景相似的语境创设，才能激发学生兴趣带动他们积极投入语境中，并运用相关英语知识进行交流，让学生不自觉地提高英语实际运用能力。
英语教学中学习新词汇这一环节可以实践语境创设。一般来说我们的教材中都有专为教授目标字词而设计的句段和练习题，这种语境被称为教学语境，一般以句子的形式出现，句子结构相对简单，但语境与实际应用场景联系紧密，主要用来督促学生掌握新的词汇并学会如何使用它们。在学生具备一定的英语基础和充分的背景知识后，词汇教学可以从教学语境进入到自然语境阶段。在这一阶段，教师需要引导学生通过上下文提示推测目标词汇或短语的意思，从而迅速而有效地扩大词汇量。例如，在《新编实用英语综合教程1》的第五单元课文中有这样一段：
“Driving a car or using electricity is not wrong. We just have to be smart about it. Some people use less energy by carpooling. For example， four people can ride together in one car instead of driving four cars to work. Why not try to do something to help make the planet a better place？”
这其中“carpooling”一词，让同学们觉得既熟悉又陌生，因为大家都认识“car”是汽车，“pool”是池子，但是放在一起不明白是什么意思。这时，我们就可以告诉学生根据上下文来推测，因为接下来的一句话说：“例如，四个人可以坐一辆车去上班，而不是开四辆车。”由此我们可以推断出“carpooling”是“拼车”的意思。
英语语言生动，在日常教学过程中，教师可以采用多种方式和媒介来创设丰富的语境，培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言学习的主动性。举例来说，我们可以在课堂导入的部分播放国外的英文原著音频，使学生不仅能领略英文原声的魅力，还能够了解和掌握一些经典名著，也可以播放名人演讲的英文原声视频或音频，还可以以动听的英文歌来给课堂开场。例如，第一单元一般是和见面打招呼有关的主题，可以用Adele的《Hello》这首歌来引入。因为这些热身部分的语境创设是与即将进行的学习内容相关的，所以可以大大激发学生学习的欲望，让他们积极主动地投入英语学习中。学生一旦有了学习的兴趣和动力，英语教学也就不再“推而不动”了，也才有可能提高课堂教学效果。
二、文化了解
语言是文化的载体，文化需要通过语言来表达、传递和传播，语言和文化之间有着极其紧密的联系。英语语言的学习不再是传统意义上的语法学习，不再是应试为目的的，而是以实际交流和交际为目的。所以作为教师需要教授学生的一项重要知识就是语言的文化背景，因为只有了解了所使用语言国家的文化，同时理解了中西方文化上的差异之后，我们才能够自由而且恰当地使用英语这种语言，同时减少甚至避免一些语言之间或者文化之间的误解甚至不愉快事件的发生。
我们的教材中已经有了许多与英语文化题材有关的课文和材料练习，教材中的相关资源可以用来导入西方文化、培养学生跨文化交际意识和能力，是首要的也是重要的资源和方式。例如在表达感谢和道歉主题单元中，仿写感谢信这个练习可以让学生了解到在西方文化中，受邀到别人家做客后，应该用写信或发邮件等形式来感谢对方的款待。教师将需要与文化相关的内容和学生即将要学习和掌握的知识密切联系起来，在教授学生英语语言知识、英语国家文化知识的同时，培养学生具备一定的跨文化意识和跨文化交际能力。
三、综合教学
在实际英语教学过程中，教师可以通过多种方式来提高课堂英语教学效果。
首先，教师需要按照教育部和学校的要求研习当前的教学和课程改革方向，加强对课程标准和教材内容的了解和掌握，同时制定科学合理的教学目标，重视备课的实际效果。因为英语语言学习是与实际英语语言应用环境紧密相连的，教师备课时不能仅限于教材，应当结合当今时事来让学生产生学习的兴趣，同时在学习英语的过程中了解时事，从而提高课堂英语教学效果。
其次，教师应该科学合理地设计教学环节，遵循语言教学规律，循序渐进地实施英语语言教学，优化教学过程。从课堂的导入到新知识的教授，再到巩固练习和总结复习，实现有序高效的状态和效果。同时，我们也需要根据实际情况和学生状态来灵活掌握进度和安排恰当的环节，以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
最后，在教学方式上，教师可以灵活运用多种教学方法，通过各种教学媒介培养学生语言运用综合能力。单纯传授语言知识的填鸭式的教学方法早已过时，现在的英语课堂鼓励学生成为课堂的主人，通过一些与学生实际情况联系紧密的教学活动，来调动学生的积极性和主动性，可以采用完成任务的方式，集体讨论的形式让学生最大程度上体会到英语学习的趣味性和实用性，这样才有利于调动学生英语学习的积极性和主动性，也就能有效地提高英语教学的效果。
结语
以上是本人根据“英语教学法”的有关原则，结合本人在我校公共英语教学实践的有限经验，归纳总结出的有利于提高英語课堂教学效果的一些建议。在实际英语教学中，许多英语教师一直在探索使用各种有利于学生掌握语言的方式方法来设计课堂的。我们应该根据学生的需求、教学的需要以及当今国际化的主题采用相应的综合教学方法，使其更有效地使其服务我校的公共英语教学与实践。
参考文献：
[1] Nida， Eugene A. 《语言与文化》 [M]. 上海外语教育出版社， 2001：32-36
[2] 张瑞华， 陈建生. 语境的性质对词汇记忆的影响作用[J]. 基础教育外语研究，2003（04）：16
[3] 胡文仲. 《文化和交际》[M].北京： 外语教学与研究出版社， 1994.
[4] 宋飞. 文化背景在外语教学中的作用[J]. 《外语教学》， 1998年第2期： 92
[5] 李庭芳. 英语教学法[M]. 北京： 高等教学出版社， 2002.
[6] 王琳琳. 《新编实用英语综合教程1》（第四版）[M]. 北京： 高等教学出版社， 2014： 111.
作者简介：
李姝（1988- ），女，内蒙古呼和浩特市人，助教，硕士，主要从事公共英语课程的教授和研究工作。
关键词：公共英语；语境创设；文化了解；综合教学
前言
在这个全球化深入发展的时代，外语学习成为了个人发展的重要组成部分，而英语作为被使用最广泛的语言，成为了学校的一门基础课程，即使是非英语专业的学生也需要学习和了解一定的英语语言知识。公共英语教学应以人为本，结合专业需求，使用多种方式，提高学生的语言应用能力，特别是相关专业领域的口语和文字交流能力，因此英语课程的设计应满足学生在专业方面的需求，英语教学应结合语境创设与文化渗透两方面出发，同时采用综合教学方法，才能取得良好的教学效果。
一、语境创设
语言学习的语境也叫做“情景语境”，这个词是由英国人类学家马林诺夫斯基（B. Malinowski）在1923年提出的，意思是使用语言时所处的实际环境，这个环境既包括语言上下文所创设出的环境也包括语言之外的环境。换句话说，语境就是具体语言形成时所处的环境和所创设出的虚拟情境。我们在这里所讨论的语境就是英语语言的使用环境，语境的创设包括情景语境的创设和文化语境的引入。
语境创设的目的是让学生通过与实际生活及工作场景相似的交流情景启发学生应用语言的灵感，以吸引学生注意力，对课堂教授的知识做出适当反应。这其中，重点就在于与实际生活及工作场景相似这个关键点。只有与实际生活及工作场景相似的语境创设，才能激发学生兴趣带动他们积极投入语境中，并运用相关英语知识进行交流，让学生不自觉地提高英语实际运用能力。
英语教学中学习新词汇这一环节可以实践语境创设。一般来说我们的教材中都有专为教授目标字词而设计的句段和练习题，这种语境被称为教学语境，一般以句子的形式出现，句子结构相对简单，但语境与实际应用场景联系紧密，主要用来督促学生掌握新的词汇并学会如何使用它们。在学生具备一定的英语基础和充分的背景知识后，词汇教学可以从教学语境进入到自然语境阶段。在这一阶段，教师需要引导学生通过上下文提示推测目标词汇或短语的意思，从而迅速而有效地扩大词汇量。例如，在《新编实用英语综合教程1》的第五单元课文中有这样一段：
“Driving a car or using electricity is not wrong. We just have to be smart about it. Some people use less energy by carpooling. For example， four people can ride together in one car instead of driving four cars to work. Why not try to do something to help make the planet a better place？”
这其中“carpooling”一词，让同学们觉得既熟悉又陌生，因为大家都认识“car”是汽车，“pool”是池子，但是放在一起不明白是什么意思。这时，我们就可以告诉学生根据上下文来推测，因为接下来的一句话说：“例如，四个人可以坐一辆车去上班，而不是开四辆车。”由此我们可以推断出“carpooling”是“拼车”的意思。
英语语言生动，在日常教学过程中，教师可以采用多种方式和媒介来创设丰富的语境，培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言学习的主动性。举例来说，我们可以在课堂导入的部分播放国外的英文原著音频，使学生不仅能领略英文原声的魅力，还能够了解和掌握一些经典名著，也可以播放名人演讲的英文原声视频或音频，还可以以动听的英文歌来给课堂开场。例如，第一单元一般是和见面打招呼有关的主题，可以用Adele的《Hello》这首歌来引入。因为这些热身部分的语境创设是与即将进行的学习内容相关的，所以可以大大激发学生学习的欲望，让他们积极主动地投入英语学习中。学生一旦有了学习的兴趣和动力，英语教学也就不再“推而不动”了，也才有可能提高课堂教学效果。
二、文化了解
语言是文化的载体，文化需要通过语言来表达、传递和传播，语言和文化之间有着极其紧密的联系。英语语言的学习不再是传统意义上的语法学习，不再是应试为目的的，而是以实际交流和交际为目的。所以作为教师需要教授学生的一项重要知识就是语言的文化背景，因为只有了解了所使用语言国家的文化，同时理解了中西方文化上的差异之后，我们才能够自由而且恰当地使用英语这种语言，同时减少甚至避免一些语言之间或者文化之间的误解甚至不愉快事件的发生。
我们的教材中已经有了许多与英语文化题材有关的课文和材料练习，教材中的相关资源可以用来导入西方文化、培养学生跨文化交际意识和能力，是首要的也是重要的资源和方式。例如在表达感谢和道歉主题单元中，仿写感谢信这个练习可以让学生了解到在西方文化中，受邀到别人家做客后，应该用写信或发邮件等形式来感谢对方的款待。教师将需要与文化相关的内容和学生即将要学习和掌握的知识密切联系起来，在教授学生英语语言知识、英语国家文化知识的同时，培养学生具备一定的跨文化意识和跨文化交际能力。
三、综合教学
在实际英语教学过程中，教师可以通过多种方式来提高课堂英语教学效果。
首先，教师需要按照教育部和学校的要求研习当前的教学和课程改革方向，加强对课程标准和教材内容的了解和掌握，同时制定科学合理的教学目标，重视备课的实际效果。因为英语语言学习是与实际英语语言应用环境紧密相连的，教师备课时不能仅限于教材，应当结合当今时事来让学生产生学习的兴趣，同时在学习英语的过程中了解时事，从而提高课堂英语教学效果。
其次，教师应该科学合理地设计教学环节，遵循语言教学规律，循序渐进地实施英语语言教学，优化教学过程。从课堂的导入到新知识的教授，再到巩固练习和总结复习，实现有序高效的状态和效果。同时，我们也需要根据实际情况和学生状态来灵活掌握进度和安排恰当的环节，以最大限度地调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
最后，在教学方式上，教师可以灵活运用多种教学方法，通过各种教学媒介培养学生语言运用综合能力。单纯传授语言知识的填鸭式的教学方法早已过时，现在的英语课堂鼓励学生成为课堂的主人，通过一些与学生实际情况联系紧密的教学活动，来调动学生的积极性和主动性，可以采用完成任务的方式，集体讨论的形式让学生最大程度上体会到英语学习的趣味性和实用性，这样才有利于调动学生英语学习的积极性和主动性，也就能有效地提高英语教学的效果。
结语
以上是本人根据“英语教学法”的有关原则，结合本人在我校公共英语教学实践的有限经验，归纳总结出的有利于提高英語课堂教学效果的一些建议。在实际英语教学中，许多英语教师一直在探索使用各种有利于学生掌握语言的方式方法来设计课堂的。我们应该根据学生的需求、教学的需要以及当今国际化的主题采用相应的综合教学方法，使其更有效地使其服务我校的公共英语教学与实践。
参考文献：
[1] Nida， Eugene A. 《语言与文化》 [M]. 上海外语教育出版社， 2001：32-36
[2] 张瑞华， 陈建生. 语境的性质对词汇记忆的影响作用[J]. 基础教育外语研究，2003（04）：16
[3] 胡文仲. 《文化和交际》[M].北京： 外语教学与研究出版社， 1994.
[4] 宋飞. 文化背景在外语教学中的作用[J]. 《外语教学》， 1998年第2期： 92
[5] 李庭芳. 英语教学法[M]. 北京： 高等教学出版社， 2002.
[6] 王琳琳. 《新编实用英语综合教程1》（第四版）[M]. 北京： 高等教学出版社， 2014： 111.
作者简介：
李姝（1988- ），女，内蒙古呼和浩特市人，助教，硕士，主要从事公共英语课程的教授和研究工作。