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摘要：朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情的朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身朗读水平，培养朗读兴趣，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我想信小学生朗读差的局面一定会有所改善。
关键词：培养；小学语文；朗读能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0085-01
小学语文新课程标准指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对语文的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。
一、激发小学生的朗读兴趣
1.精彩的朗读，唤起学生朗读的欲望。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好，如我在教义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三组《秋天的雨》，在教学时，我先让学生听录音、听范读，然后让他们练习朗读，通过训练，学生能读得惟妙惟肖。学生在不知不觉中对朗读长生了兴趣。
2.运用激励语言，激发学生朗读兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生对学习的强烈欲望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生兴趣，提高朗读效果。如学生在读《秋天的雨》的第一自然段，讲秋天是在人们不知不觉中来的，为什么会不知不觉？因为秋雨虽凉，但不冷，使人爽快，不大，润物无声；朗读的时候，声音要轻一些，要给人轻松舒服的感觉。没等我把话讲完，有的学生就朗读起来。除此之外，学生之间还可以经常进行朗读比赛。
二、教师范读，感染小学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时候朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读；朗读课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读的平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、创设情景，加深小学生理解
语文课本中有一些课文内容离学生的生活较远，这些课文尤其是对小学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情景帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描述的优美景观。在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，就能通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。
四、加深理解，激发小学生的朗读情感
新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回忆近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”教学这一句话时，我先问学生“同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗？谁能通过你的朗读表达出来？”第一个同学起来读的语速较快，我又问“谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来吗？”学生就明白了读这一句语速要慢一点儿。我又问：“谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘记出来了？”这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力相互促进的。
五、开展活动，创造学生的展示平台
对学生的朗读能力的培养不应该局限于课内，而应该从课内延伸到课文外。为了更进一步提高小学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但体改了学生朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情的朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我想信小学生朗读差的局面一定会有所改善。
参考文献：
[1]赵小红.阅读教学 重在朗读[J].科学大众（科学教育）. 2010-09-20
[2]孙秀芳.浅谈阅读教学中的朗读指导[J].才智.2012-03-15
[3]张玉娥.小学语文阅读教学中的朗读指导[J].考试周刊.2008-04-15
关键词：培养；小学语文；朗读能力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0085-01
小学语文新课程标准指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对语文的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文老师应尽的职责。
一、激发小学生的朗读兴趣
1.精彩的朗读，唤起学生朗读的欲望。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好，如我在教义务教育课程标准实验教科书语文第七册第三组《秋天的雨》，在教学时，我先让学生听录音、听范读，然后让他们练习朗读，通过训练，学生能读得惟妙惟肖。学生在不知不觉中对朗读长生了兴趣。
2.运用激励语言，激发学生朗读兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生对学习的强烈欲望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生兴趣，提高朗读效果。如学生在读《秋天的雨》的第一自然段，讲秋天是在人们不知不觉中来的，为什么会不知不觉？因为秋雨虽凉，但不冷，使人爽快，不大，润物无声；朗读的时候，声音要轻一些，要给人轻松舒服的感觉。没等我把话讲完，有的学生就朗读起来。除此之外，学生之间还可以经常进行朗读比赛。
二、教师范读，感染小学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时候朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读；朗读课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读的平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
三、创设情景，加深小学生理解
语文课本中有一些课文内容离学生的生活较远，这些课文尤其是对小学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情景帮助学生加深理解。例如：我在教学五年级上册的《圆明园的毁灭》这一课时，课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去，可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描述的优美景观。在课堂上，我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片，把学生带入课文，激发了学生的情感，学生充分理解后，就能通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来，学生的朗读水平无形中就得到了提高。因此，创设情境是提高学生的朗读水平一个重要手段。
四、加深理解，激发小学生的朗读情感
新课改下的小学语文教学重点要训练学生的朗读能力，要求学生在读中理解，读中感悟，又在理解后的朗读中使学生的情感得到升华。回忆近几年的语文教学生涯，我一直非常重视训练学生的朗读能力。而在训练学生的朗读时，我一直要求学生通过朗读把自己的理解与感受表达出来。例如：我在引导学生朗读“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”教学这一句话时，我先问学生“同学们，在这样的园里漫步，你想出来吗？谁能通过你的朗读表达出来？”第一个同学起来读的语速较快，我又问“谁比他更喜欢欣赏这些优美的景色，都不想出来吗？”学生就明白了读这一句语速要慢一点儿。我又问：“谁完全被这些优美的景色陶醉了，都忘记出来了？”这时，同学们朗读的兴趣都被激发出来了，都争着要来读并且都通过自己的朗读把自己的感受、自己的体会读出来了。在语文课上，我坚持用这个方法来训练学生的朗读，使学生的朗读能力有了一个较大的提升，也正是用这个方法来让学生的朗读能力和理解能力相互促进的。
五、开展活动，创造学生的展示平台
对学生的朗读能力的培养不应该局限于课内，而应该从课内延伸到课文外。为了更进一步提高小学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但体改了学生朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学，正确、流利、有感情的朗读课文是一个长期的训练过程，只要我们教师能转变观念，正确认识朗读培养的重要性，提高自身朗读水平，有耐心、有恒心，科学地进行朗读训练，我想信小学生朗读差的局面一定会有所改善。
参考文献：
[1]赵小红.阅读教学 重在朗读[J].科学大众（科学教育）. 2010-09-20
[2]孙秀芳.浅谈阅读教学中的朗读指导[J].才智.2012-03-15
[3]张玉娥.小学语文阅读教学中的朗读指导[J].考试周刊.2008-04-15