论文部分内容阅读
摘 要： 预设和生成是教学中存在的矛盾统一体，在课堂教学中起到不同的作用。但物理教师在实际教学的过程中对于“预设”和“生成”产生了困惑，本文分析了预设和生成的关系，并就如何处理二者关系提出弹性教学的具体策略，这些结论对物理教学有积极的意义。
关键词：预设；生成；课堂教学；物理学科
1根据“三维”课程目标进行预设
在同一阶段教学中，三个维度是有机融合的，不存在那个为主那个为辅的问题。下面以万有引力定律这个知识点的教学为例来加以说明。
1.1让学生在课前收集一些有关人类对天体运动探索的数据进行交流，在此基础上直接呈现开普勒关于行星运动的三大定律。对于开普勒第三定律，主要引导学生认真阅读“信息窗”中行星绕太阳运动的有关资料归纳总结出第三定律的内容。
1.2关于万有引力定律的教学既可以由教师直接向学生介绍它的内容、公式、各物理量的含义以及定律的适用条件，也可以根据学生情况，利用教材中“拓展一步”栏目的内容，引导学生应用牛顿运动定律和开普勒定律对万有引力定律进行简单的推导。
1.3鉴于万有引力常量的测定在物理学上具有重要的意义，教材对卡文迪许扭秤实验作了比较详细的介绍。卡文迪许扭秤实验不仅测定了引力常量的数值，而且也使万有引力定律得到直接的验证，同时对以后相关教学内容也有帮助。关于卡文迪许扭秤实验的原理和巧妙构思应让学生在师生互动、生生互动的交流讨论中完成发现和认识过程。
1.4海王星和冥王星的发现是运用万有引力定律所取得的重大成果不仅体现了物理学的发展对于人类探索自然的重要作用，而且体现了观察、预测是揭示自然奥秘的重要手段。在进行这部分内容教学时，不是机械地陈述教材内容，而是让学生积极参与讨论，感受到提出问题、猜想假设、观察和理论上的分析是科学探究的重要途径。
2 在预设中对课堂教学的不确定情境进行自然生成
以三维目标设计的教学流程也不是一成不变的，一种动态的、充满不确定情境的课堂才是最有生命力的课堂。学生有时提出的问题也往往超出老师的预料，因此，我的教学要根据教学内容来取舍预设与生成，在预设中给学生留足空间，根据生成的濡要及时给生成腾出时间与空间。比如，当上到《电容》这一节时有学生就问电容的大小怎么测。课本没有这个内容，但这又是一个学生很关心的问题。教师首先要肯定学生这个问题提得好，然后再给他回答，可以用专门的测量仪器精确测量，也可以用多用表做初步判断。教师不能以书上没有这方面内容而简单回绝学生的问题。
3正确把握预设和生成的关系
3.1教学目标的弹性化
预设教学方案时，要设定教学目标，但目标不能局限于认知类的目标还要涉及学生在课堂教学中可能达到的其他目标，比如过程和方法类目标，还有情意类目标。尤其情意目标，由于学生的情感形成和发展是内化的，不易察觉的，所以很容易导致教师对这些目标的忽视。如果只关注知识的传授，就丧失了教学目标的完整性。物理教学中情况也是非常复杂的，既要将学生、教师、教材三个方面统筹兼顾又要做到三维目标的统一，必须要让教学目标同实现学生和教师发展和谐统一。在此还要考虑到不同学生的不同认知层次，要进行个性化的分层次预设目标。只有在整个过程中，大家都有事干，通过自己的教学，学生都发生一些变化，整个课堂才是充实的，能量才是最大的。这样弹性的设计教学目标，既兼顾了三维目标，又照顾到不同认知层次的学生的需要。
3.2教学内容的弹性化
教材与教案的关系相当于“原作”和“剧本”，而实际的课堂教学就是具体的演出，要想演出生动精彩，需要导演对剧本独具匠心的诠释。新课程标准要求教师“用教材教”，课前预设要从新教材中找出学生认知过程中可能的思维活动，再与三维教学目标结合，找到最佳的结合点和最自然的衔接方式。就是用教材去教知识。教方法； 运用教材培养学生能力、提高学生的科学素养。探索物理新教材就是要用好用活教材，根据形势的变化和学生的实际需要对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合并适时适度引进现实生活有关的内容。所以“用教材教”要求导演对“原作”和“剧本”的全面把握与驾驭。另外，教材只是教学资源的一部分，教师应该通过自己的再创作使教材内容更具有科学性，更符合学生的实际需要，从而提高课程文本资源的价值。
3.3教学过程的弹性化
要在物理课堂教学实现生成，需要教师设计弹性化的教学过程。教师对教学过程进行预设时，要考虑到学生的实际情况，以学生已有的知识、经验和能力为基础，关注学生的个体差异性，教师在课前预设时可以猜想课堂上师生之间和生生之间互动的可能进程，策划出相应的教师活动和学生活动，以及这些活动以何种形式展开，进行到什么程度，活动效果如何等等，还应考虑到根据课堂教学的实际情况随时作出调整的策略。这些预设都以引导学生的学习为宗旨，最后形成弹性化的教学过程设计预案，从而为师生在课堂上互动留出充足的时间和空间，预约课堂上的精彩生成。
3.4教学环境的弹性化
教学在本质上是一个交往、互动的过程，在物理课堂教学过程中，当学生真正思考或行动起来后，会生成大量信息。对这些信息，教师要充分地发挥自己的教学机智，准确捕捉生成性的课堂资源，尤其是当生成的资源与课前的预设不一致时，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该充分地尊重学生，及时地调整或改变自己的教学方案，抓住共性，因势利导，用好生成性资源。要作为学生学习活动的参与者主动地融入教学中，在宽松、平等的氛围中对话与交流。教师应该时刻站在生命的高度来看待学生，使学生的创新思维不断被激活，物理思想在引导中生成，物理问题解决策略在生成中得到提高。
4 结语
预设是课堂有效学习的基础，生成是课堂教学有效的发展，预设与生成是相互联系着的一对矛盾的统一体。二者相辅相成共筑精彩课堂，但需要广大教育者正确把握二者的关系。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成时间和空间，生成过多也会影响预设目标的实现及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都应服从于有效的教学。正确的价值导向和学生的健康发展这一宗旨。
参考文献：
[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学，2009（6）.
[2]吴晓云.预设和生成对立统一关系的理性审思[J].内蒙古师范大学学报，2009（8）.
关键词：预设；生成；课堂教学；物理学科
1根据“三维”课程目标进行预设
在同一阶段教学中，三个维度是有机融合的，不存在那个为主那个为辅的问题。下面以万有引力定律这个知识点的教学为例来加以说明。
1.1让学生在课前收集一些有关人类对天体运动探索的数据进行交流，在此基础上直接呈现开普勒关于行星运动的三大定律。对于开普勒第三定律，主要引导学生认真阅读“信息窗”中行星绕太阳运动的有关资料归纳总结出第三定律的内容。
1.2关于万有引力定律的教学既可以由教师直接向学生介绍它的内容、公式、各物理量的含义以及定律的适用条件，也可以根据学生情况，利用教材中“拓展一步”栏目的内容，引导学生应用牛顿运动定律和开普勒定律对万有引力定律进行简单的推导。
1.3鉴于万有引力常量的测定在物理学上具有重要的意义，教材对卡文迪许扭秤实验作了比较详细的介绍。卡文迪许扭秤实验不仅测定了引力常量的数值，而且也使万有引力定律得到直接的验证，同时对以后相关教学内容也有帮助。关于卡文迪许扭秤实验的原理和巧妙构思应让学生在师生互动、生生互动的交流讨论中完成发现和认识过程。
1.4海王星和冥王星的发现是运用万有引力定律所取得的重大成果不仅体现了物理学的发展对于人类探索自然的重要作用，而且体现了观察、预测是揭示自然奥秘的重要手段。在进行这部分内容教学时，不是机械地陈述教材内容，而是让学生积极参与讨论，感受到提出问题、猜想假设、观察和理论上的分析是科学探究的重要途径。
2 在预设中对课堂教学的不确定情境进行自然生成
以三维目标设计的教学流程也不是一成不变的，一种动态的、充满不确定情境的课堂才是最有生命力的课堂。学生有时提出的问题也往往超出老师的预料，因此，我的教学要根据教学内容来取舍预设与生成，在预设中给学生留足空间，根据生成的濡要及时给生成腾出时间与空间。比如，当上到《电容》这一节时有学生就问电容的大小怎么测。课本没有这个内容，但这又是一个学生很关心的问题。教师首先要肯定学生这个问题提得好，然后再给他回答，可以用专门的测量仪器精确测量，也可以用多用表做初步判断。教师不能以书上没有这方面内容而简单回绝学生的问题。
3正确把握预设和生成的关系
3.1教学目标的弹性化
预设教学方案时，要设定教学目标，但目标不能局限于认知类的目标还要涉及学生在课堂教学中可能达到的其他目标，比如过程和方法类目标，还有情意类目标。尤其情意目标，由于学生的情感形成和发展是内化的，不易察觉的，所以很容易导致教师对这些目标的忽视。如果只关注知识的传授，就丧失了教学目标的完整性。物理教学中情况也是非常复杂的，既要将学生、教师、教材三个方面统筹兼顾又要做到三维目标的统一，必须要让教学目标同实现学生和教师发展和谐统一。在此还要考虑到不同学生的不同认知层次，要进行个性化的分层次预设目标。只有在整个过程中，大家都有事干，通过自己的教学，学生都发生一些变化，整个课堂才是充实的，能量才是最大的。这样弹性的设计教学目标，既兼顾了三维目标，又照顾到不同认知层次的学生的需要。
3.2教学内容的弹性化
教材与教案的关系相当于“原作”和“剧本”，而实际的课堂教学就是具体的演出，要想演出生动精彩，需要导演对剧本独具匠心的诠释。新课程标准要求教师“用教材教”，课前预设要从新教材中找出学生认知过程中可能的思维活动，再与三维教学目标结合，找到最佳的结合点和最自然的衔接方式。就是用教材去教知识。教方法； 运用教材培养学生能力、提高学生的科学素养。探索物理新教材就是要用好用活教材，根据形势的变化和学生的实际需要对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合并适时适度引进现实生活有关的内容。所以“用教材教”要求导演对“原作”和“剧本”的全面把握与驾驭。另外，教材只是教学资源的一部分，教师应该通过自己的再创作使教材内容更具有科学性，更符合学生的实际需要，从而提高课程文本资源的价值。
3.3教学过程的弹性化
要在物理课堂教学实现生成，需要教师设计弹性化的教学过程。教师对教学过程进行预设时，要考虑到学生的实际情况，以学生已有的知识、经验和能力为基础，关注学生的个体差异性，教师在课前预设时可以猜想课堂上师生之间和生生之间互动的可能进程，策划出相应的教师活动和学生活动，以及这些活动以何种形式展开，进行到什么程度，活动效果如何等等，还应考虑到根据课堂教学的实际情况随时作出调整的策略。这些预设都以引导学生的学习为宗旨，最后形成弹性化的教学过程设计预案，从而为师生在课堂上互动留出充足的时间和空间，预约课堂上的精彩生成。
3.4教学环境的弹性化
教学在本质上是一个交往、互动的过程，在物理课堂教学过程中，当学生真正思考或行动起来后，会生成大量信息。对这些信息，教师要充分地发挥自己的教学机智，准确捕捉生成性的课堂资源，尤其是当生成的资源与课前的预设不一致时，不要总是想办法把学生纳入自己的轨道，而应该充分地尊重学生，及时地调整或改变自己的教学方案，抓住共性，因势利导，用好生成性资源。要作为学生学习活动的参与者主动地融入教学中，在宽松、平等的氛围中对话与交流。教师应该时刻站在生命的高度来看待学生，使学生的创新思维不断被激活，物理思想在引导中生成，物理问题解决策略在生成中得到提高。
4 结语
预设是课堂有效学习的基础，生成是课堂教学有效的发展，预设与生成是相互联系着的一对矛盾的统一体。二者相辅相成共筑精彩课堂，但需要广大教育者正确把握二者的关系。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成时间和空间，生成过多也会影响预设目标的实现及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都应服从于有效的教学。正确的价值导向和学生的健康发展这一宗旨。
参考文献：
[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学，2009（6）.
[2]吴晓云.预设和生成对立统一关系的理性审思[J].内蒙古师范大学学报，2009（8）.