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摘 要：自主学习模式的构建是高职公共英语教学改革的一项重要内容，本文分析了高职公共英语教学中自主学习模式构建的必要性，并在此基础上探讨了高职公共英语教学中自主学习模式的构建及在实施过程中应注意的几个问题。
关键词：自主学习模式 高职公共英语 构建
一、自主学习的定义
自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning）,学习者自主（learner autonomy）,是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学习研究的一个重要课题。国内外许多研究者从不同视角和层面对自主性学习下过定义，笔者比较赞同我国学者庞维国的观点，庞教授认为，“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”。对“学习负责”即对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，是主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。Dickinson对自主学习特征阐述更详细说明了自主学习的定义：“(1)能理解所教的内容；(2)能够制定自己的学习目标；(3)能够选择和利用恰当的学习策略；(4)能够监控这些策略的应用；(5)能够自学或监控自己的学习”(Dickinson 1995)。
二、高职公共英语教学中构建自主学习模式的必要性
二十一世纪的今天,新知识、新技术的快速更新决定了人们必须具备自主学习的能力,它要求现代教育的最终目的不只是向受教育者传授现有知识,而是教会他们如何学习,引导他们获得自主学习能力以适应未来社会的发展需要，尤其是以培养应用型人才为主要任务的高职院校。因此笔者认为自主学习模式引入英语课堂具有其必要性和迫切性，主要表现为：
1、现代语言教学理论的要求
语言学习是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程，而语言学习本身是一种目标定向的学习行为，这种目标不仅仅是语言知识的掌握，更主要的是能够熟练的用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。因此，语言学习最为重要的是让学习者学会学习，学会进行自我管理、自我监控和自我评估的自主学习的目标定向的学习过程。
2、高职院校公共英语教学现状的客观要求
目前高职院校中，大部分学生基本处于被动学习状态，缺乏探索和质疑精神，学习动力不强，实用能力差。以笔者所在的学校为例，据我们对学生有关自主学习现状方面的问卷调查结果显示：41%的学生认为学习英语的目的就是通过考试；30%的学生没有自己的学习计划，完全依靠老师的课堂安排；77%的学生不能自主安排自己的学习时间；55%以上的学生不能对自己的学习过程进行监控；62%的学生很少对自己的学习过程进行反思和评估。
3、高职院校学生的个体差异性要求
高职高专院校生源相对复杂，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方存在着很大的个体差异，英语水平参差不齐。例如，有的学生对英语很感兴趣，会主动预习课文，主动配合老师，而有的学生在中学时就对英语学习完全丧失兴趣；有的学生英语口语比较流利，基本的语法却不懂；而有的学生对阅读情有独钟，却不能开口讲英语。因此，要做到因材施教，使学生在学习中获得相应的成就感，就必须充分发挥学生的主动性，引导和协助学生根据自身的具体情况开展听、说、读、写、译方面的相应训练。
综上所述，传统的“以教师为中心”的英语教学模式无法满足学生的个体需求，不利于学生语言能力和自主学习能力的培养，师生之间的教学关系无疑于“费力传递——失败接受”。因此，采用“以学生为主体，以教师为主导”的英语自主学习模式，在当前的英语教学环境下是有必要的。
三、高职公共英语教学中自主学习模式的构建
1、激发学生学习英语的兴趣
学习的兴趣和动机、学习前的知识结构状况、认知发展水平以及能力、情绪等因素都不同程度地影响着学业成败。学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。如何激发英语学习的兴趣并调节学生对英语学习的动机呢？笔者以为首先应结合学生所学专业，针对性的讲解英语学习的重要性。同时，适当地引导学生了解世界行业资讯，关注国际形势变化，获取世界多方面的信息，使我们的课堂教学贴近学生，紧跟时代潮流，从而使学生意识到英语已成为获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具，它将对个人职业发展起举足轻重的作用。其次,教师应与学生建立良好的关系,营造一个和谐的课堂,使他们在轻松自由中学习,这样学生就能积极自主地配合老师,获得学习的乐趣和成就感，从而激发他们学习英语的兴趣和持续学习的动力，为自主学习模式的应用奠定良好的基础。
2、协助学生确立学习目标和学习内容
由于高职院校的学生，特别是大一的学生，他们刚刚从高中升上来，还没有学会如何自学，一时之间还很难改变依赖教师的习惯。因此，教师可依据学习者的客观实际情况，协助学生确立学习目标和内容。当然这必须是在了解学生英语学习状况的基础上进行的。笔者以为可首先通过水平测试、单项测试、调查问卷和面谈等形式了解学习者的英语水平和能力，而后帮助学生制定略高于其英语水平和知识层次的学习目标。这样就使得其学习目标有一定的可操作性和可实践性，即学习者通过努力，可以使目标得以实现。如果班级人数较多，可以将相同层次的学生组成学习小组，帮助其制定出小组学习计划和目标及相应的学习内容，推荐适合他们的学习资料、学习方法，引导小组积极实现其目标，做到因“组”施教。
3、与多种教学模式相结合，组织多样化的学习活动
自主学习模式的应用并不是绝对的，单极化的，而是具有程度差异的概念，它是一个长期的动态过程。在自主学习模式应用的初级阶段，学习者还无法做到完全的自主学习，必须在教师的引导和帮助之下从学习依赖向学习自主逐步过渡。笔者以为自主学习模式与其他教学模式相结合，组织多样化的学习活动是帮助学生顺利过渡的有效方法。国内众多学者在研究中也提到了这点，涉及到的有自主学习模式与小组合作学习模式的结合，自主学习模式与任务型教学模式的结合，自主学习与探究式学习的结合等。
笔者在教学实践中，曾设置了“精彩十分钟”的主题活动，将自主学习同小组合作学习结合起来，以提高学生的自主学习能力。笔者首先要求学生以小组为单位，自行选择感兴趣的话题，课外完成资料搜集和前期准备工作，然后在课堂利用课前十分钟进行成果展示，最后成果展示完之后引导学生自评和互评，总结值得学习和借鉴的方面，对于尚需完善的地方鼓励学生提出自己的建议。一个学期后，在对这一活动效果进行的调查结果显示，80%的学生认为该活动“有助于活跃课堂气氛和激发学习英语的兴趣，提高了自主学习的能力”。
4、构建形成性评估体系
形成性评估是与终结性评估相对提出的。一般说来，终结性评估就是指期末课程考试和水平考试，而形成性评估则指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学（王笃勤,2007）。传统的评估体系只注重终结性评估，即在学习项目结束时，只注重分析学习者的学习成绩和教师的教学效果。形成性评估则占有很少的比重。比值较低的形成性评估违背了语言习得的规律，造成了学生学习方式错误和学习策略偏差，(孙丙堂,2005) 不利于自主学习模式的应用。
中山大学进行大学英语教学改革，力图构建个性化和主动式的大学英语教学模式。教学评估体系也进行了相应的改革，采用“计算机自主学习跟踪系统和教师辅导检查相结合、形成性评估和阶段性评估相结合”的方式，对学生的学习态度、学习方法和学习效果进行监控和评估。形成性评估主要包括课堂活动评定、课外作业评定、学习效果自评、计算机在线测验等手段。阶段性评估包括期中和期末考试等方式。评估结果在课堂教学和面授辅导中反馈给学生，帮助其对学习内容、过程、策略和方式等进行改进和调整。笔者以为这一方式是值得我们借鉴的。
形成性教学评估体系的构建将为学生的自主学习创造了一个宽松开放的学习环境，有助于教师及时掌握学生的学习状况，发现学生自主学习过程中出现的问题，评估学生自主学习的效果，从而帮助学生及时调整学习计划，解决出现的问题。
四、高职公共英语教学构建自主学习模式需要注意的几个问题
与本科院校相比，高职院校的学生英语基础相对较差，大部分高职院校自主学习模式的构建才刚刚起步，还需要各个方面的共同努力，在此笔者提出两点尤其需要注意的问题：
1、着力促进教师自主能力的发展
虽然自主学习模式强调学生的主体地位，教师在教学过程中只起到主导作用，必须以服务学生学习为宗旨。但是不论是激发学生的兴趣，还是树立学生的自主意识，培养学生的自主学习能力都有赖于教师的协助和指导，尤其是在自主学习模式构建的初级阶段。因此自主学习模式的构建首先必须促进教师职业自主能力的发展。作为学校，应加强对公共英语教师进行与自主学习模式相关的教学理念，方法和相关技术方面的培训；作为教师，应主动树立自主教学模式的意识，了解自主教学的策略，学习已有的自主教学模式的经验，勇于进行教学实践，大力推动自主学习模式的构建和促进自主学习模式的完善。
2、加强自主学习环境的建设
学者束定芳(2004)在指出自主学习包括态度、能力和环境等主要成分的同时，还特别强调“没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的，也就是说我们无法培养学习者的自主学习的态度和能力”。陈坚林（2006）学者也指出“就教学要素而言，教师、学生、计算机以及教学内容之间的关系都不是单向性的，而是双向的相互联系、相互作用、相互依存、相互转化的关系。”因此，相应的自主学习环境的建设，比如校园网络资源的建设，课程资源的建设，自主的测评系统的建设，师生之间“绿色通道”的建设等，必须与课堂教学自主学习模式的建设同时起步，甚至先行一步，为自主学习模式的构建创建良好的外部环境。
参考文献：
[1]Dickinson，L.Autonomy and Motivation :A Literature Review [J].System,1995,23/2:165-174.
[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.[M]华东师大出版社,2003.7.
[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
关键词：自主学习模式 高职公共英语 构建
一、自主学习的定义
自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning）,学习者自主（learner autonomy）,是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学习研究的一个重要课题。国内外许多研究者从不同视角和层面对自主性学习下过定义，笔者比较赞同我国学者庞维国的观点，庞教授认为，“自主”是指“对自己学习负责的一种能力”。对“学习负责”即对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，是主动、自觉、独立的学习，与之相对的是“被动学习”和“他主学习”。Dickinson对自主学习特征阐述更详细说明了自主学习的定义：“(1)能理解所教的内容；(2)能够制定自己的学习目标；(3)能够选择和利用恰当的学习策略；(4)能够监控这些策略的应用；(5)能够自学或监控自己的学习”(Dickinson 1995)。
二、高职公共英语教学中构建自主学习模式的必要性
二十一世纪的今天,新知识、新技术的快速更新决定了人们必须具备自主学习的能力,它要求现代教育的最终目的不只是向受教育者传授现有知识,而是教会他们如何学习,引导他们获得自主学习能力以适应未来社会的发展需要，尤其是以培养应用型人才为主要任务的高职院校。因此笔者认为自主学习模式引入英语课堂具有其必要性和迫切性，主要表现为：
1、现代语言教学理论的要求
语言学习是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程，而语言学习本身是一种目标定向的学习行为，这种目标不仅仅是语言知识的掌握，更主要的是能够熟练的用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务。因此，语言学习最为重要的是让学习者学会学习，学会进行自我管理、自我监控和自我评估的自主学习的目标定向的学习过程。
2、高职院校公共英语教学现状的客观要求
目前高职院校中，大部分学生基本处于被动学习状态，缺乏探索和质疑精神，学习动力不强，实用能力差。以笔者所在的学校为例，据我们对学生有关自主学习现状方面的问卷调查结果显示：41%的学生认为学习英语的目的就是通过考试；30%的学生没有自己的学习计划，完全依靠老师的课堂安排；77%的学生不能自主安排自己的学习时间；55%以上的学生不能对自己的学习过程进行监控；62%的学生很少对自己的学习过程进行反思和评估。
3、高职院校学生的个体差异性要求
高职高专院校生源相对复杂，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方存在着很大的个体差异，英语水平参差不齐。例如，有的学生对英语很感兴趣，会主动预习课文，主动配合老师，而有的学生在中学时就对英语学习完全丧失兴趣；有的学生英语口语比较流利，基本的语法却不懂；而有的学生对阅读情有独钟，却不能开口讲英语。因此，要做到因材施教，使学生在学习中获得相应的成就感，就必须充分发挥学生的主动性，引导和协助学生根据自身的具体情况开展听、说、读、写、译方面的相应训练。
综上所述，传统的“以教师为中心”的英语教学模式无法满足学生的个体需求，不利于学生语言能力和自主学习能力的培养，师生之间的教学关系无疑于“费力传递——失败接受”。因此，采用“以学生为主体，以教师为主导”的英语自主学习模式，在当前的英语教学环境下是有必要的。
三、高职公共英语教学中自主学习模式的构建
1、激发学生学习英语的兴趣
学习的兴趣和动机、学习前的知识结构状况、认知发展水平以及能力、情绪等因素都不同程度地影响着学业成败。学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。如何激发英语学习的兴趣并调节学生对英语学习的动机呢？笔者以为首先应结合学生所学专业，针对性的讲解英语学习的重要性。同时，适当地引导学生了解世界行业资讯，关注国际形势变化，获取世界多方面的信息，使我们的课堂教学贴近学生，紧跟时代潮流，从而使学生意识到英语已成为获取世界多方面信息、进行国际交往的重要工具，它将对个人职业发展起举足轻重的作用。其次,教师应与学生建立良好的关系,营造一个和谐的课堂,使他们在轻松自由中学习,这样学生就能积极自主地配合老师,获得学习的乐趣和成就感，从而激发他们学习英语的兴趣和持续学习的动力，为自主学习模式的应用奠定良好的基础。
2、协助学生确立学习目标和学习内容
由于高职院校的学生，特别是大一的学生，他们刚刚从高中升上来，还没有学会如何自学，一时之间还很难改变依赖教师的习惯。因此，教师可依据学习者的客观实际情况，协助学生确立学习目标和内容。当然这必须是在了解学生英语学习状况的基础上进行的。笔者以为可首先通过水平测试、单项测试、调查问卷和面谈等形式了解学习者的英语水平和能力，而后帮助学生制定略高于其英语水平和知识层次的学习目标。这样就使得其学习目标有一定的可操作性和可实践性，即学习者通过努力，可以使目标得以实现。如果班级人数较多，可以将相同层次的学生组成学习小组，帮助其制定出小组学习计划和目标及相应的学习内容，推荐适合他们的学习资料、学习方法，引导小组积极实现其目标，做到因“组”施教。
3、与多种教学模式相结合，组织多样化的学习活动
自主学习模式的应用并不是绝对的，单极化的，而是具有程度差异的概念，它是一个长期的动态过程。在自主学习模式应用的初级阶段，学习者还无法做到完全的自主学习，必须在教师的引导和帮助之下从学习依赖向学习自主逐步过渡。笔者以为自主学习模式与其他教学模式相结合，组织多样化的学习活动是帮助学生顺利过渡的有效方法。国内众多学者在研究中也提到了这点，涉及到的有自主学习模式与小组合作学习模式的结合，自主学习模式与任务型教学模式的结合，自主学习与探究式学习的结合等。
笔者在教学实践中，曾设置了“精彩十分钟”的主题活动，将自主学习同小组合作学习结合起来，以提高学生的自主学习能力。笔者首先要求学生以小组为单位，自行选择感兴趣的话题，课外完成资料搜集和前期准备工作，然后在课堂利用课前十分钟进行成果展示，最后成果展示完之后引导学生自评和互评，总结值得学习和借鉴的方面，对于尚需完善的地方鼓励学生提出自己的建议。一个学期后，在对这一活动效果进行的调查结果显示，80%的学生认为该活动“有助于活跃课堂气氛和激发学习英语的兴趣，提高了自主学习的能力”。
4、构建形成性评估体系
形成性评估是与终结性评估相对提出的。一般说来，终结性评估就是指期末课程考试和水平考试，而形成性评估则指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程，借以促进学习和教学（王笃勤,2007）。传统的评估体系只注重终结性评估，即在学习项目结束时，只注重分析学习者的学习成绩和教师的教学效果。形成性评估则占有很少的比重。比值较低的形成性评估违背了语言习得的规律，造成了学生学习方式错误和学习策略偏差，(孙丙堂,2005) 不利于自主学习模式的应用。
中山大学进行大学英语教学改革，力图构建个性化和主动式的大学英语教学模式。教学评估体系也进行了相应的改革，采用“计算机自主学习跟踪系统和教师辅导检查相结合、形成性评估和阶段性评估相结合”的方式，对学生的学习态度、学习方法和学习效果进行监控和评估。形成性评估主要包括课堂活动评定、课外作业评定、学习效果自评、计算机在线测验等手段。阶段性评估包括期中和期末考试等方式。评估结果在课堂教学和面授辅导中反馈给学生，帮助其对学习内容、过程、策略和方式等进行改进和调整。笔者以为这一方式是值得我们借鉴的。
形成性教学评估体系的构建将为学生的自主学习创造了一个宽松开放的学习环境，有助于教师及时掌握学生的学习状况，发现学生自主学习过程中出现的问题，评估学生自主学习的效果，从而帮助学生及时调整学习计划，解决出现的问题。
四、高职公共英语教学构建自主学习模式需要注意的几个问题
与本科院校相比，高职院校的学生英语基础相对较差，大部分高职院校自主学习模式的构建才刚刚起步，还需要各个方面的共同努力，在此笔者提出两点尤其需要注意的问题：
1、着力促进教师自主能力的发展
虽然自主学习模式强调学生的主体地位，教师在教学过程中只起到主导作用，必须以服务学生学习为宗旨。但是不论是激发学生的兴趣，还是树立学生的自主意识，培养学生的自主学习能力都有赖于教师的协助和指导，尤其是在自主学习模式构建的初级阶段。因此自主学习模式的构建首先必须促进教师职业自主能力的发展。作为学校，应加强对公共英语教师进行与自主学习模式相关的教学理念，方法和相关技术方面的培训；作为教师，应主动树立自主教学模式的意识，了解自主教学的策略，学习已有的自主教学模式的经验，勇于进行教学实践，大力推动自主学习模式的构建和促进自主学习模式的完善。
2、加强自主学习环境的建设
学者束定芳(2004)在指出自主学习包括态度、能力和环境等主要成分的同时，还特别强调“没有外部的环境，如老师、教学设施和学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的，也就是说我们无法培养学习者的自主学习的态度和能力”。陈坚林（2006）学者也指出“就教学要素而言，教师、学生、计算机以及教学内容之间的关系都不是单向性的，而是双向的相互联系、相互作用、相互依存、相互转化的关系。”因此，相应的自主学习环境的建设，比如校园网络资源的建设，课程资源的建设，自主的测评系统的建设，师生之间“绿色通道”的建设等，必须与课堂教学自主学习模式的建设同时起步，甚至先行一步，为自主学习模式的构建创建良好的外部环境。
参考文献：
[1]Dickinson，L.Autonomy and Motivation :A Literature Review [J].System,1995,23/2:165-174.
[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社，2000.
[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.[M]华东师大出版社,2003.7.
[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.