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摘要：金融学作为财务管理专业基础课程，在应用型本科高校财务管理人才培养方案中具有重要作用。围绕应用型人才培养目标，对金融学课程教学模式进行创新，是当前教学改革面临的重要课题。本文从“协作推理讨论”教学模式的内涵、内容和特征三方面展开研究，分析该模式在金融学课程教学运用中存在的制约条件，提出相应的改进措施。
关键词：金融学；课程教学；应用型人才；“协作推理讨论”教学模式
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-02
金融学是研究金融市场在配置资源中的特殊作用及其运行规律的一门综合性较强的课程，在应用型本科高校财务管理专业人才培养目标中举足轻重，具有重要地位。学习金融学基本知识和原理、训练金融思维方式，是培养财务管理专业人才的关键。本文针对这一目标，结合徐州工程学院财务管理专业金融学课程的教学实践，介绍了协作推理讨论（Collaborative Reasoning Discussion，CRD）教学模式的主要内容，探讨现实中的困难，提出解决的措施，以期激发学生学习的兴趣，培养学生的创新和协作能力，提升教学效果。
一、协作推理讨论教学模式实施的意义
CRD教学模式符合应用型本科教育目标定位。对应用型本科高校而言，金融学课程的教学与普通本科和高职专科的教学均有显著差别。不同于普通本科注重学术型、研究型人才培养的目标，应用型本科突出的特点是具有鲜明的“应用”特征，更加注重学生将金融理论知识转变为实践中的应用能力培养。同时，也不同于高职专科培养一般金融机构和企业财务部门一线的技术应用型人才的培养目标，以及“岗、证、课、赛”的职业教育模式，应用型本科培养目标是为金融机构和企业财务部门输送具有一定理论基础的高级技术应用型人才、部门管理者和组织者。CRD模式以思维和能力为导向的课堂教学方式，在促进学生的批判性思维和社会合作能力方面具有独特的作用，符合应用型本科高校培养“懂技术的管理者”的目标。
二、协作推理讨论教学模式概述
（一） CRD教学模式的内涵
CRD教学是由学生主导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学模式（郑明璐，2014）。CRD是以建构主义学习理论为基础的一种新兴教学模式，教学过程包括4个主要环节：（1）设定讨论主题，学生分成观点截然相反的两组；（2）组内分工，进行素材搜集、讨论内容的设计；（3）进行课堂讨论和辩论；（4）点评和总结。CRD的教育理念是转变知识传授为注重学生能力培养，包括灵活运用知识的能力、批判性思维的能力和协同合作的能力。
（二） CRD教学模式的内容
根据上述CRD教学模式的四个环节，此处介绍具体的内容。总体看，每一个环节对教师和学生的要求各有侧重。
1.主题设定和学生分组。本阶段由老师主导，原因有三个：其一，此时学生们对课程内容还不熟悉，需要老师根据章节的重点难点进行初步介绍和梳理。其二，辩论主题需要具有对立性和可辩性，这一点也需要依靠老师的专业知识和教学经验。其三，分组由学生自由组合容易出现两组实力悬殊，合作和讨论难以展开有效。
2.组内分工，进行素材搜集、讨论内容的设计。本环节是CRD教学模式的核心环节之一，协作、推理、讨论的能力在这一阶段都能得到锻炼。学生自主根据讨论和辩论的需要，结合各人的特点进行组内分工，各司其职，培养相互协作的能力。以小组的形式进行合作能产生“社会促进”现象，一位学生的观点能启发另一位学生萌发新的观点，在观点相互交流中完善本方观点、提高辩论技巧。在设计讨论内容的过程中，促进学生主动学习基础知识，并进行相关资料的搜集、阅读和消化工作，这部分工作都是在课外进行，有助于节省课堂时间、提高课堂效率。进行组内讨论的另一个重要内容是推测对方可能会论及的观点和论据，有针对性的设计本方的辩论框架和策略，这项工作有利于培养学生的推理能力。
3.课堂的讨论和辩论。通过课堂上两组学生进行面对面的讨论和辩论，形成观点直接碰撞。这一环节是学生在具备一定理论知识储备基础上的自主运用。如果把理论知识比喻为建筑材料，那么讨论和辩论环节则如同建筑设计，好的建筑材料不一定意味着好的建筑，还需要好的设计能力。本环节弥补了传统教学中学生被动接受讯息的不足，在形式上更容易被学生接受，符合以学生为主体的教学理念，有助于培养学生运用知识的能力，激发学习兴趣。首先，每一组由一个代表阐述己方的观点，要求有理有据，观点明确、层次清晰、逻辑合理。接着，双方针对对方的观点进行反驳，此时学生可以自由发言，不需经过教师同意，但要求不能打断别人的发言。最后，每组由一个代表对己方的观点进行总结，总结包括便讨论过程对方出现漏洞的总结和对己方观点的总结。这个环节通过对己方论点的陈述、证据的证明、对对方的反驳，锻炼了学生们的表达能力、思辨能力、应激能力和归纳能力。
4.点评和总结。本环节由教师在学生辩论结束后进行简短点评，指出每组学生的亮点所在、不足之处以及改进的方向，对讨论的主题进行总结性分析。
（三） CRD教学模式的特征
1.学生起主导作用
与一般的讨论不同，CRD教学模式更加突出学生的主导地位。协作推理讨论教学过程中，学生参与的部分包括明确论点、搜集论据、架构观点表达的内在逻辑、陈述观点、反驳对方观点、总结陈词。教师不指定每个环节的具体学生，而是由各组学生进行协作分工，安排各自扮演的角色。这一过程不断锻炼了学生的推理能力、陈述总结能力等学习的能力，同时也锻炼了他们在遇到问题时的集体协作分工能力。
2.教师起引导作用
在CRD教学模式中，教师退居幕后，仅起引导作用。具体表现为，课堂讨论前，教师为课堂提供讨论的主题和支架，对讨论的过程进行方向性引导；按照学生不同特点进行合理分组搭配，不同性别、不同成绩、不同能力的学生相互搭配，便于学生在准备和讨论阶段可以更好的进行分工协作。课堂讨论时，教师维持正常的讨论秩序，保证讨论有序进行。讨论结束后，进行点评和考核。 3.基于真实问题
讨论的问题都来自于我们的现实经济生活，这既是教学方法的要求，也是课程的特点决定的。不管是货币的形态演变、利率的市场化、商业银行的经营管理、中央银行的职能与定位，以及货币政策的选择，每一章都有与我们的日常生活和经济活动联系密切的主题。并且由于世界金融危机的爆发、信息化浪潮的巨大影响、以及我国正在进行的金融市场化改革，这些可供讨论的主题无一不是当前热点，每一个都可以激发学生的讨论热情。
4.重在自圆其说
与一般自然科学不同，社会科学的主观性很强，金融学的主观性表现的尤为突出，绝大多数金融领域的问题在社会和学术界都存在争议。因此在协作推理讨论的过程中，就没有正确与错误的观点之分，但需要每一组同学都能够对自己的观点进行符合逻辑的论证，对不同的观点要进行有力的回应，最终做到自圆其说。
5.旨在能力的培养
金融学的发展日新月异，任何教学活动都有一定的滞后性。导致这种滞后的因素既有教材无法及时更新的因素，也有教师认知滞后的因素，彻底消除这种滞后并不现实。那么课堂教学的意义就不是体现在教会学生最新的理论、传递给学生最新的信息，而是通过教学提高学生的学习能力、思考能力、以及社会性沟通能力。CRD教学方法在金融学课程的推广正是基于这一考虑。通过课程学习和锻炼，能一定程度上提高学生从客观现象提炼问题的能力、提高批判性思维的能力、提高与人沟通协作的技巧。
三、开展协作推理讨论教学模式的制约因素
在我校财务管理专业金融学课程推广CRD教学模式，是基于对传统课堂教学的改革，顺应时代发展的需要而提出的，有其必要性和紧迫性。但从现实条件看，我们还面临以下几方面的掣肘，能否解决好这些问题，是CRD教学模式能否成功的重要前提。
（一）生源多样，学生知识背景差异大
目前我校财务管理学生的来源比较复杂，学科背景和层次差别较大，既有文科类学生，又有理科类学生，既有普通高考入学，又有高职单独招生入学。以后者为例，单独招生的学生多数在高职阶段就接受过相关课程学习，社会实践经历上也更丰富，上课时较为活跃，但踏实认真程度稍欠缺。普通高考入学的学生，学习较认真刻苦，但对金融学一些抽象的理论的认识缺乏实践支撑，只停留在书面层次，实际应用的灵活性不足。生源的差异使CRD教学实施时可能导致难以有效执行，容易导致始终是其中一部分的同学在活动中“唱主角”，另一部分同学得不到真正的锻炼。
（二）传统被动式学习模式的惯性
教学过程中发现，虽然学生对金融学普遍较有兴趣，但老师在尝试进行主题讨论时，学生们因为刚处于一二年级，相关课程尚未开始学习，同时缺乏相关的社会经历，很难展开有效互动。为解决这一问题，老师在每次讨论课前一周，布置同学们预习并搜索相关网络资源，熟悉将要讨论的内容，但效果并不理想。一个重要的原因是学生仍然处于高中被动式学习的惯性之下，习惯于坐着听老师讲，对老师发出的互动讯息较少回应。常见的课堂情形是，老师提出一个问题要同学之间互相讨论后回答，但同学们却没有多少反应，而是习惯于等老师直接给出观点，他们记下来课后背诵，学习的能动性、主动性较为欠缺。
（三）课时安排的制约
课时量较少也是制约CRD教学模式推广的重要因素。目前财务管理专业安排的课时已由原来的32课时增加到48课时，但仍然偏少。金融学教材一般都介于16-20章，每一章都不低于4小节，这就要求每一课时要完成不少于1.5-2小节。由于金融学是财务管理的专业基础课，包含大量的基础概念和原理，加上学生并没有与此相关联的前期课程的学习经历，因此需要花费教师较多的时间进行基本概念和原理的阐述，无法再留出足够的时间进行其它形式的课堂教学。紧张的课时安排使得最终的课堂教学往往变成“老师滔滔不绝的讲、学生混混欲睡的听”，影响了CRD教学模式的实践。
（四）缺乏实践经验
金融学是一门既有较强理论性，又兼具实践性的课程。其与现实经济生活的紧密联系要求开展CRD教学模式时，学生要有一定的社会经验。在金融机构实习是解决问题的较好办法。但我校目前财务管理专业签订的校企合作项目，与金融机构合作的的机会还较少。即便签订了合作协议，也大多流于形式，学生很难有真正的实习机会。金融机构往往又以保密为由，只愿意安排学生进行大堂接待、柜面见习和信用卡推广实习等边缘性工作，学生并不能接触到金融机构的诸如信贷、投资、风险管理等核心业务的运作流程，实习效果差强人意。
四、促进协作推理讨论教学模式开展的措施
（一）充分利用网络资源条件
CRD教学的有效开展，需要充足的课时作为保障，在目前教学计划、教学大纲已经确定的情形下，大幅度增加课时量并不现实。为克服课时量较少的掣肘，可以利用网络资源辅助课堂教学。充分利用网络资源，能一定程度弥补实践经验缺乏的不足。目前，网络资源因其内容丰富、时效性和互动性更强受到高校教学越来越多的重视。充分利用网络资源，拓展传统课堂教学的宽度和深度，提升教学效率和效果，已成为应用型本科高校的一种共识。金融学因其兼具理论性和实践性的双重特征，更需要借助于网络资源辅助教学。一方面，通过新闻、图片和视频等丰富的网络素材和资料，使学生对所要学习的内容有形象的感性认识；另一方面，通过阅读一些经济学者、专业财经评论员的讨论文章，对某一金融主题形成初步的观点。
（二）建立课程教学资源库
为了提高学生的学习效率，同时为了避免学生搜集材料时的盲目性，确保CRD教学过程中讨论环节的方向可控，应逐步建立财务管理专业金融学课程教学资源库，将有代表性的素材纳入其中，并及时更新，根据所给材料提出引导性的问题。为督促学生真实使用、确保实际利用效果，可以通过学生身份认证、数据库技术，加强教学过程管理和教学效果测评。建立课程教学资源库，既大幅度节省了课堂时间，又有效提高了CRD教学的效果。
（三）重视对教学过程的检查和考核
学生在学习中产生“惰性”在所难免，为保证每一次课堂讨论的效果，防止出现个别同学“搭便车”行为出现，要求每组提交每一次主题讨论的汇报材料，并在材料中列出每位学生的角色分工，体现每位学生在搜集资料、分析讨论、观点陈述、现场辩论、汇报总结等不同环节的作用。同时，要求在不同的主题讨论时，尽可能进行分工调整，避免一位同学在一学期的课程学习中始终扮演单一的角色，促使每位同学的各项能力都能得到锻炼。当前学生的课程最终成绩，期末考试成绩占70%，平时成绩占30%，后者主要包含作业完成情况和上课出勤率，这些虽然重要，但无法考量到学生作业是否是抄袭、出勤率高却“身在曹营心在汉”，并没有起到促进学生更努力学习的目的。今后应将主题讨论课的表现作为平时成绩的最主要构成部分，调动学生学习的积极性，提升学生综合素质。
参考文献：
[1]郑明璐，伍新春，李虹，程亚华.协作推理讨论——培养“集体智慧”的课堂教学模式.教育学报，2014（2）.
作者简介：徐建波（1979-），性别：男，工作单位：徐州工程学院管理学院，职称：讲师，学历：博士，研究方向：区域金融。
关键词：金融学；课程教学；应用型人才；“协作推理讨论”教学模式
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）020-000-02
金融学是研究金融市场在配置资源中的特殊作用及其运行规律的一门综合性较强的课程，在应用型本科高校财务管理专业人才培养目标中举足轻重，具有重要地位。学习金融学基本知识和原理、训练金融思维方式，是培养财务管理专业人才的关键。本文针对这一目标，结合徐州工程学院财务管理专业金融学课程的教学实践，介绍了协作推理讨论（Collaborative Reasoning Discussion，CRD）教学模式的主要内容，探讨现实中的困难，提出解决的措施，以期激发学生学习的兴趣，培养学生的创新和协作能力，提升教学效果。
一、协作推理讨论教学模式实施的意义
CRD教学模式符合应用型本科教育目标定位。对应用型本科高校而言，金融学课程的教学与普通本科和高职专科的教学均有显著差别。不同于普通本科注重学术型、研究型人才培养的目标，应用型本科突出的特点是具有鲜明的“应用”特征，更加注重学生将金融理论知识转变为实践中的应用能力培养。同时，也不同于高职专科培养一般金融机构和企业财务部门一线的技术应用型人才的培养目标，以及“岗、证、课、赛”的职业教育模式，应用型本科培养目标是为金融机构和企业财务部门输送具有一定理论基础的高级技术应用型人才、部门管理者和组织者。CRD模式以思维和能力为导向的课堂教学方式，在促进学生的批判性思维和社会合作能力方面具有独特的作用，符合应用型本科高校培养“懂技术的管理者”的目标。
二、协作推理讨论教学模式概述
（一） CRD教学模式的内涵
CRD教学是由学生主导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学模式（郑明璐，2014）。CRD是以建构主义学习理论为基础的一种新兴教学模式，教学过程包括4个主要环节：（1）设定讨论主题，学生分成观点截然相反的两组；（2）组内分工，进行素材搜集、讨论内容的设计；（3）进行课堂讨论和辩论；（4）点评和总结。CRD的教育理念是转变知识传授为注重学生能力培养，包括灵活运用知识的能力、批判性思维的能力和协同合作的能力。
（二） CRD教学模式的内容
根据上述CRD教学模式的四个环节，此处介绍具体的内容。总体看，每一个环节对教师和学生的要求各有侧重。
1.主题设定和学生分组。本阶段由老师主导，原因有三个：其一，此时学生们对课程内容还不熟悉，需要老师根据章节的重点难点进行初步介绍和梳理。其二，辩论主题需要具有对立性和可辩性，这一点也需要依靠老师的专业知识和教学经验。其三，分组由学生自由组合容易出现两组实力悬殊，合作和讨论难以展开有效。
2.组内分工，进行素材搜集、讨论内容的设计。本环节是CRD教学模式的核心环节之一，协作、推理、讨论的能力在这一阶段都能得到锻炼。学生自主根据讨论和辩论的需要，结合各人的特点进行组内分工，各司其职，培养相互协作的能力。以小组的形式进行合作能产生“社会促进”现象，一位学生的观点能启发另一位学生萌发新的观点，在观点相互交流中完善本方观点、提高辩论技巧。在设计讨论内容的过程中，促进学生主动学习基础知识，并进行相关资料的搜集、阅读和消化工作，这部分工作都是在课外进行，有助于节省课堂时间、提高课堂效率。进行组内讨论的另一个重要内容是推测对方可能会论及的观点和论据，有针对性的设计本方的辩论框架和策略，这项工作有利于培养学生的推理能力。
3.课堂的讨论和辩论。通过课堂上两组学生进行面对面的讨论和辩论，形成观点直接碰撞。这一环节是学生在具备一定理论知识储备基础上的自主运用。如果把理论知识比喻为建筑材料，那么讨论和辩论环节则如同建筑设计，好的建筑材料不一定意味着好的建筑，还需要好的设计能力。本环节弥补了传统教学中学生被动接受讯息的不足，在形式上更容易被学生接受，符合以学生为主体的教学理念，有助于培养学生运用知识的能力，激发学习兴趣。首先，每一组由一个代表阐述己方的观点，要求有理有据，观点明确、层次清晰、逻辑合理。接着，双方针对对方的观点进行反驳，此时学生可以自由发言，不需经过教师同意，但要求不能打断别人的发言。最后，每组由一个代表对己方的观点进行总结，总结包括便讨论过程对方出现漏洞的总结和对己方观点的总结。这个环节通过对己方论点的陈述、证据的证明、对对方的反驳，锻炼了学生们的表达能力、思辨能力、应激能力和归纳能力。
4.点评和总结。本环节由教师在学生辩论结束后进行简短点评，指出每组学生的亮点所在、不足之处以及改进的方向，对讨论的主题进行总结性分析。
（三） CRD教学模式的特征
1.学生起主导作用
与一般的讨论不同，CRD教学模式更加突出学生的主导地位。协作推理讨论教学过程中，学生参与的部分包括明确论点、搜集论据、架构观点表达的内在逻辑、陈述观点、反驳对方观点、总结陈词。教师不指定每个环节的具体学生，而是由各组学生进行协作分工，安排各自扮演的角色。这一过程不断锻炼了学生的推理能力、陈述总结能力等学习的能力，同时也锻炼了他们在遇到问题时的集体协作分工能力。
2.教师起引导作用
在CRD教学模式中，教师退居幕后，仅起引导作用。具体表现为，课堂讨论前，教师为课堂提供讨论的主题和支架，对讨论的过程进行方向性引导；按照学生不同特点进行合理分组搭配，不同性别、不同成绩、不同能力的学生相互搭配，便于学生在准备和讨论阶段可以更好的进行分工协作。课堂讨论时，教师维持正常的讨论秩序，保证讨论有序进行。讨论结束后，进行点评和考核。 3.基于真实问题
讨论的问题都来自于我们的现实经济生活，这既是教学方法的要求，也是课程的特点决定的。不管是货币的形态演变、利率的市场化、商业银行的经营管理、中央银行的职能与定位，以及货币政策的选择，每一章都有与我们的日常生活和经济活动联系密切的主题。并且由于世界金融危机的爆发、信息化浪潮的巨大影响、以及我国正在进行的金融市场化改革，这些可供讨论的主题无一不是当前热点，每一个都可以激发学生的讨论热情。
4.重在自圆其说
与一般自然科学不同，社会科学的主观性很强，金融学的主观性表现的尤为突出，绝大多数金融领域的问题在社会和学术界都存在争议。因此在协作推理讨论的过程中，就没有正确与错误的观点之分，但需要每一组同学都能够对自己的观点进行符合逻辑的论证，对不同的观点要进行有力的回应，最终做到自圆其说。
5.旨在能力的培养
金融学的发展日新月异，任何教学活动都有一定的滞后性。导致这种滞后的因素既有教材无法及时更新的因素，也有教师认知滞后的因素，彻底消除这种滞后并不现实。那么课堂教学的意义就不是体现在教会学生最新的理论、传递给学生最新的信息，而是通过教学提高学生的学习能力、思考能力、以及社会性沟通能力。CRD教学方法在金融学课程的推广正是基于这一考虑。通过课程学习和锻炼，能一定程度上提高学生从客观现象提炼问题的能力、提高批判性思维的能力、提高与人沟通协作的技巧。
三、开展协作推理讨论教学模式的制约因素
在我校财务管理专业金融学课程推广CRD教学模式，是基于对传统课堂教学的改革，顺应时代发展的需要而提出的，有其必要性和紧迫性。但从现实条件看，我们还面临以下几方面的掣肘，能否解决好这些问题，是CRD教学模式能否成功的重要前提。
（一）生源多样，学生知识背景差异大
目前我校财务管理学生的来源比较复杂，学科背景和层次差别较大，既有文科类学生，又有理科类学生，既有普通高考入学，又有高职单独招生入学。以后者为例，单独招生的学生多数在高职阶段就接受过相关课程学习，社会实践经历上也更丰富，上课时较为活跃，但踏实认真程度稍欠缺。普通高考入学的学生，学习较认真刻苦，但对金融学一些抽象的理论的认识缺乏实践支撑，只停留在书面层次，实际应用的灵活性不足。生源的差异使CRD教学实施时可能导致难以有效执行，容易导致始终是其中一部分的同学在活动中“唱主角”，另一部分同学得不到真正的锻炼。
（二）传统被动式学习模式的惯性
教学过程中发现，虽然学生对金融学普遍较有兴趣，但老师在尝试进行主题讨论时，学生们因为刚处于一二年级，相关课程尚未开始学习，同时缺乏相关的社会经历，很难展开有效互动。为解决这一问题，老师在每次讨论课前一周，布置同学们预习并搜索相关网络资源，熟悉将要讨论的内容，但效果并不理想。一个重要的原因是学生仍然处于高中被动式学习的惯性之下，习惯于坐着听老师讲，对老师发出的互动讯息较少回应。常见的课堂情形是，老师提出一个问题要同学之间互相讨论后回答，但同学们却没有多少反应，而是习惯于等老师直接给出观点，他们记下来课后背诵，学习的能动性、主动性较为欠缺。
（三）课时安排的制约
课时量较少也是制约CRD教学模式推广的重要因素。目前财务管理专业安排的课时已由原来的32课时增加到48课时，但仍然偏少。金融学教材一般都介于16-20章，每一章都不低于4小节，这就要求每一课时要完成不少于1.5-2小节。由于金融学是财务管理的专业基础课，包含大量的基础概念和原理，加上学生并没有与此相关联的前期课程的学习经历，因此需要花费教师较多的时间进行基本概念和原理的阐述，无法再留出足够的时间进行其它形式的课堂教学。紧张的课时安排使得最终的课堂教学往往变成“老师滔滔不绝的讲、学生混混欲睡的听”，影响了CRD教学模式的实践。
（四）缺乏实践经验
金融学是一门既有较强理论性，又兼具实践性的课程。其与现实经济生活的紧密联系要求开展CRD教学模式时，学生要有一定的社会经验。在金融机构实习是解决问题的较好办法。但我校目前财务管理专业签订的校企合作项目，与金融机构合作的的机会还较少。即便签订了合作协议，也大多流于形式，学生很难有真正的实习机会。金融机构往往又以保密为由，只愿意安排学生进行大堂接待、柜面见习和信用卡推广实习等边缘性工作，学生并不能接触到金融机构的诸如信贷、投资、风险管理等核心业务的运作流程，实习效果差强人意。
四、促进协作推理讨论教学模式开展的措施
（一）充分利用网络资源条件
CRD教学的有效开展，需要充足的课时作为保障，在目前教学计划、教学大纲已经确定的情形下，大幅度增加课时量并不现实。为克服课时量较少的掣肘，可以利用网络资源辅助课堂教学。充分利用网络资源，能一定程度弥补实践经验缺乏的不足。目前，网络资源因其内容丰富、时效性和互动性更强受到高校教学越来越多的重视。充分利用网络资源，拓展传统课堂教学的宽度和深度，提升教学效率和效果，已成为应用型本科高校的一种共识。金融学因其兼具理论性和实践性的双重特征，更需要借助于网络资源辅助教学。一方面，通过新闻、图片和视频等丰富的网络素材和资料，使学生对所要学习的内容有形象的感性认识；另一方面，通过阅读一些经济学者、专业财经评论员的讨论文章，对某一金融主题形成初步的观点。
（二）建立课程教学资源库
为了提高学生的学习效率，同时为了避免学生搜集材料时的盲目性，确保CRD教学过程中讨论环节的方向可控，应逐步建立财务管理专业金融学课程教学资源库，将有代表性的素材纳入其中，并及时更新，根据所给材料提出引导性的问题。为督促学生真实使用、确保实际利用效果，可以通过学生身份认证、数据库技术，加强教学过程管理和教学效果测评。建立课程教学资源库，既大幅度节省了课堂时间，又有效提高了CRD教学的效果。
（三）重视对教学过程的检查和考核
学生在学习中产生“惰性”在所难免，为保证每一次课堂讨论的效果，防止出现个别同学“搭便车”行为出现，要求每组提交每一次主题讨论的汇报材料，并在材料中列出每位学生的角色分工，体现每位学生在搜集资料、分析讨论、观点陈述、现场辩论、汇报总结等不同环节的作用。同时，要求在不同的主题讨论时，尽可能进行分工调整，避免一位同学在一学期的课程学习中始终扮演单一的角色，促使每位同学的各项能力都能得到锻炼。当前学生的课程最终成绩，期末考试成绩占70%，平时成绩占30%，后者主要包含作业完成情况和上课出勤率，这些虽然重要，但无法考量到学生作业是否是抄袭、出勤率高却“身在曹营心在汉”，并没有起到促进学生更努力学习的目的。今后应将主题讨论课的表现作为平时成绩的最主要构成部分，调动学生学习的积极性，提升学生综合素质。
参考文献：
[1]郑明璐，伍新春，李虹，程亚华.协作推理讨论——培养“集体智慧”的课堂教学模式.教育学报，2014（2）.
作者简介：徐建波（1979-），性别：男，工作单位：徐州工程学院管理学院，职称：讲师，学历：博士，研究方向：区域金融。